LATITUDES 1 Guide Pédagogique

L AT I T U D E S 1 Méthode de français

A1/A2

Guide pédagogique

Saraly Huck Hoareau Régine Mérieux Yves Loiseau

Sommaire Introduction ................................................................................................................................................................................................................................................................. Grilles d’évaluation DELF A1 ........................................................................................................................................................................................................ Mise en route ...........................................................................................................................................................................................................................................................

3 7 8

module 1 Parler de soi ............................................................................................................................................................................................................. 10 Salut ! ....................................................................................................................................................................................................................................................... 12 unité 2 Enchanté ! ........................................................................................................................................................................................................................................ 29 unité 3 J’adore ! ............................................................................................................................................................................................................................................... 47 Préparation au DELF module 1, corrigés ....................................................................................................................................................................................... 64 unité 1

module 2 Échanger........................................................................................................................................................................................................................... 65 Tu veux bien ? ............................................................................................................................................................................................................................. 66 unité 5 On se voit quand ?............................................................................................................................................................................................................... 82 unité 6 Bonne idée !................................................................................................................................................................................................................................... 98 Préparation au DELF module 2, corrigés ....................................................................................................................................................................................... 113 unité 4

module 3 Agir dans l’espace ................................................................................................................................................................................. 115 C’est où ? ............................................................................................................................................................................................................................................... 116 unité 8 N’oubliez pas !........................................................................................................................................................................................................................... 133 unité 9 Belle vue sur la mer ! ................................................................................................................................................................................................... 147 Préparation au DELF module 3, corrigés ....................................................................................................................................................................................... 161 unité 7

module 4 Se situer dans le temps

.............................................................................................................................................................

163

Quel beau voyage ! ......................................................................................................................................................................................................... 164 unité 11 Oh ! joli ! ............................................................................................................................................................................................................................................. 180 unité 12 Et après ? ............................................................................................................................................................................................................................................ 195 Préparation au DELF module 4, corrigés ....................................................................................................................................................................................... 209 unité 10

Activités complémentaires ........................................................................................................................................................................................................... 211 Tests .......................................................................................................................................................................................................................................................................................... 225 Corrigés des tests ............................................................................................................................................................................................................................................ 237 Crédits photographiques, illustrations et textes : p. 53 : TCF – 54 : Société Générale – 148, 161 et 219 : Signals – 188 : « Tu t’souviens de moi » paroles et musique Hiripsimé, 2007 – 219e : Piccaya/Fotolia.com – 225a : Image Source/Photononstop – 225b : Michel Gaillard/Rea – 231 : Office de Tourisme de Strasbourg et sa Région

Conception et direction artistique de la couverture : Christian Dubuis Santini © Agence Mercure Principes de maquette pages intérieures : Avis de passage Illustrations : Élise Rebaa-Launay (p. 35), Herval (p. 161, 225) Mise en page : Isabelle Aubourg / Jean-Pierre Delarue Photogravure : MCP © Les Éditions Didier, 2008 – ISBN 978-2-278-06264-5 – Dépôt légal 6264/01 Achevé d’imprimer par Jouve en octobre 2008

Introduction I. Orientations méthodologiques Latitudes est un ensemble pédagogique sur trois niveaux qui s’adresse à des adultes et à de grands adolescents débutants.

Latitudes 1 ...... A1/A2 Latitudes 2 ...... A2/B1 (janvier 2009) Latitudes 3 ...... B1 (janvier 2010)

Il couvre 100 à 120 heures d’enseignement-apprentissage par niveau. Nos choix méthodologiques ont été guidés par les travaux du Conseil de l’Europe décrits dans le Cadre européen commun de référence pour les langues (éditions Didier, 2001) ainsi que par le contact permanent avec des enseignants de langue en France et à l’étranger. Nous avons déterminé les contenus de Latitudes 1 à partir des référentiels publiés en France : Niveau A1 pour le français (éditions Didier, 2007) et Niveau A2 pour le français (éditions Didier, 2008). Latitudes se veut réaliste, à la fois par ses contenus, sa progression et la mise en œuvre du travail proposé. Son organisation est claire, régulière, rythmée par des tableaux de synthèse systématiques et ses contenus sont facilement identifiables. Les points abordés sont traités dans leur totalité, afin de respecter au mieux les processus d’apprentissage. Chaque point de langue est ainsi travaillé en profondeur, de la présentation jusqu’à la phase de fixation par les apprenants. L’enseignant a la possibilité de moduler la durée de l’enseignement grâce à des activités complémentaires facultatives qui se trouvent dans le guide pédagogique. Ce choix a pour but de répondre au nombre d’heures plus élevé attribué à certaines classes de lycée, par exemple, ou tout simplement de répondre aux différences de niveaux d’une classe à une autre. Certaines de ces activités complémentaires sont sonores, ce qui donne une richesse supplémentaire à l’ensemble qui est soucieux de respecter, dans tous ses supports, un bon équilibre entre l’oral et l’écrit. Les documents sont riches et variés, tant dans leur thématique que dans leur nature. Ils peuvent être sonores (dialogues, chansons, interviews, commentaires, etc.), ou écrits (cartes, articles de presse, messages électroniques, etc.). Le manuel est largement illustré dans le but de soutenir le travail de compréhension des apprenants et également de leur faire découvrir ou de préciser de nombreux aspects socioculturels.

II. Latitudes et le Cadre européen commun de référence pour les langues Les objectifs et les contenus de Latitudes ont été définis dans le plus grand respect des préconisations du CECR.

1. Implication de l’apprenant Les stratégies et les activités proposées visent à rendre l’apprenant conscient et responsable de son apprentissage et elles ont pour objectif de le mener vers une autonomisation. – Pédagogie de la découverte Le travail s’effectue sur l’observation, la réflexion, le réemploi, la systématisation et la production. L’apprenant est toujours actif, découvre lui-même les règles de fonctionnement de la langue et se sent ainsi valorisé dans son apprentissage. – Évaluation Êvaluation est au service de l’apprentissage et les trois types d’évaluation proposés ont chacun une fonction bien définie. En outre, l’autocorrection est privilégiée dans l’utilisation du cahier d’exercices qui contient les corrigés de toutes les activités et les transcriptions des activités sonores. – Travaux de groupes Par les travaux de groupes, chaque apprenant peut confronter ses idées à celles des autres apprenants. Il peut ainsi construire son apprentissage et conceptualiser le système de la langue avec les autres, découvrir diverses manières d’appréhender la langue-culture, rencontrer différentes stratégies d’apprentissage et développer des compétences individuelles de partage et de collaboration qu’il pourra réinvestir dans de futurs contextes socio-professionnels. De plus, les travaux en groupes pourront permettre à chacun d’avoir un temps de parole plus élevé, ils devraient générer de l’entraide, contribuer à créer une bonne atmosphère au sein du groupe et à accroître la motivation des apprenants.

2. Approche actionnelle Cette approche considère avant tout l’apprenant comme un acteur social ayant à accomplir des tâches (qui ne sont pas seulement langagières) dans des circonstances et un environnement donnés. L’apprenant va donc devoir réaliser des actions sociales quotidiennes qui s’ancrent dans un contexte précis. Pour y parvenir, il devra mobiliser d’une part ses compétences générales individuelles, c’est-à-dire son savoir sur le monde et son savoir socioculturel, et d’autre part ses compétences communicatives (linguistiques, sociolinguistiques et pragmatiques). introduction • 3

3. Interculturalité Pour évoquer la pluralité des langues et des cultures, Latitudes examine les particularités de l’Union européenne, de la francophonie, de la France d’outre-mer, des diverses habitudes de vie en matière de loisirs, de relation aux autres, de rapport à la nature, etc. La mise en place d’activités interculturelles relève essentiellement de la compétence de chaque enseignant dans le contexte spécifique de chaque groupe d’apprenants, néanmoins Latitudes s’efforce de fournir des pistes d’analyse de la culture cible et de la culture des apprenants, notamment dans les pages culturelles. Les apprenants sont très vite amenés à réagir et à échanger sur les spécificités culturelles, celles de leur pays ou de leur culture et celles du monde francophone.

III. Organisation du livre de l’élève 1. Structure du manuel Le livre de l’élève se compose de quatre modules de trois unités. Chaque module est introduit par un contrat d’apprentissage qui permet, en un clin d’œil, de prendre connaissance des contenus du module, de comprendre la structure de chaque unité et par là même, d’apprécier la cohérence du module. Chacun des quatre modules prend appui sur un objectif général (parler de soi, échanger, agir dans l’espace, se situer dans le temps) pour aller vers les savoir-faire à apprendre, proposer ensuite les contenus linguistiques inhérents et enfin arriver naturellement à la réalisation de la tâche finale. Chaque module est suivi d’un bilan d’autoévaluation et d’un travail de préparation au DELF. En fin d’ouvrage, un ensemble de pages « outils » donne à l’apprenant les moyens de travailler seul, dans une certaine autonomie, grâce à des aides efficaces qui le guident tout au long de son apprentissage.

2. Évaluation Trois types d’évaluation coexistent dans Latitudes : – Après chaque unité, un test permet à l’enseignant de vérifier les savoirs et savoir-faire acquis. Ce test se trouve à la fin du guide pédagogique et peut être photocopié. Les activités de production sont accompagnées d’une grille d’évaluation et l’enseignant dispose du corrigé de chaque test dans ce même guide pédagogique. – Après chaque module, un bilan d’autoévaluation propose de courtes activités très ciblées sur des compétences communicatives. Après chaque activité, l’apprenant peut connaître son résultat chiffré et se situer immédiatement par rapport à son apprentissage. L’apprenant ne se contente donc pas de dire « je sais bien » ou « je ne sais pas très bien » tel ou tel point, il a immédiatement un exercice pour 4

se tester. Des renvois aux pages du livre et aux activités du cahier d’exercices relatives au point traité permettent à l’apprenant de compléter, si nécessaire, son apprentissage. Ainsi, l’apprenant ne se limite pas à la lecture de son résultat mais il a immédiatement les moyens de combler ses lacunes, de revoir ses points faibles, de reprendre et corriger ses erreurs. – une préparation aux épreuves du DELF (Diplôme d’études en langue française) propose des activités identiques à celles du diplôme national. L’apprenant est familiarisé avec ce type d’épreuve tout au long de son apprentissage avec Latitudes, et peut ainsi évaluer sa capacité communicative. Les activités de production sont accompagnées d’une grille d’évaluation et l’enseignant trouvera le corrigé de chaque préparation dans le guide pédagogique.

3. Outils L’apprenant dispose d’outils indispensables, regroupés sur 40 pages en fin d’ouvrage, outils qu’il peut consulter à tout moment. Ces pages comprennent : – un précis de phonétique avec • un tableau précis montrant les correspondances entre le son et l’écriture (par exemple, quand j’entends [e], je peux l’écrire « é », « ai », « ei »). • un tableau avec des schémas articulatoires pour toutes les voyelles et les consonnes. – un précis de grammaire de huit pages reprenant, de façon synthétique et à l’aide d’exemples simples, tous les points étudiés dans le manuel. Des renvois dirigent l’apprenant vers les pages où chaque point apparaît. – des tableaux de conjugaisons proposant tous les verbes du manuel aux temps abordés. – un lexique des termes essentiels traduits en cinq langues : anglais, espagnol, portugais, chinois et arabe. – le corrigé des quatre bilans d’autoévaluation. – les transcriptions de toutes les activités enregistrées du livre. – un guide des contenus permettant aux apprenants de retrouver des éléments de langue (classés par ordre alphabétique) présents dans le manuel. Face à chaque élément, sont indiqués d’une part le numéro de l’unité dans laquelle il apparaît, d’autre part, le numéro de toutes les activités dans lesquelles il est traité.

4. Descriptif d’une unité Chaque unité se compose de cinq doubles pages dont la structure est récurrente. 1re double page : l’ouverture Un document déclencheur qui peut être sonore (interview, dialogue, chanson…) ou visuel (publication d’agence de tourisme, lettre, extrait littéraire, courrier électronique…) offre un contexte pour les occurrences des points qui sont développés dans l’unité. Ce document fait toujours l’objet d’une courte activité de compréhension globale : C’est clair ?

Sous le titre Zoom, un éclairage particulier est apporté soit sur des éléments lexicaux, soit sur un point de langue extraits du document de départ. 2e double page : la communication Dans un bandeau de couleur, différente pour chaque module, est présenté l’acte de parole qui va être étudié. La rubrique Comment on dit ? fait découvrir les réalisations langagières relatives à l’acte de parole traité, par exemple les différentes manières de « demander de se présenter » ou encore d’ « exprimer son point de vue ». Dans le principe de la pédagogie de la découverte, les apprenants sont invités à analyser un corpus pour en tirer les règles de fonctionnement du point de langue-culture étudié. Par des activités de réemploi progressives et guidées, ils conceptualisent ledit point de langue-culture. Enfin, un tableau de synthèse vient confirmer les hypothèses émises à partir du travail d’observation, de déduction et de réemploi effectué. Des titres et sous-titres, un pour chaque point de langue étudié, rythment les 10 pages de chaque unité, par exemple : exprimer ses goûts, exprimer des souhaits ou les pronoms compléments directs, le futur simple. Ainsi, apprenants et enseignants savent à tout moment ce qu’ils sont en train de travailler. 3e double page : la communication Un nouveau document relance l’étude de nouveaux points. Ici, dans chaque unité de Latitudes, les apprenants pourront suivre les échanges entre Aiko, qui est française, et Fabio, qui est brésilien. Ces deux jeunes sont amis et discutent de sujets divers dans une langue simple et très courante. Ils communiquent de manière différente : tantôt par téléphone, tantôt par courrier électronique, tantôt par le biais de cartes postales ou d’anniversaire, ce qui permet de varier les supports et d’éviter ainsi la monotonie. Leurs messages font l’objet d’un travail systématique de compréhension puis d’un travail sur de nouveaux points linguistiques. La présentation est la même que celle de la double page précédente, avec un nouvel acte de parole suivi de l’étude de divers points de langue, et le travail se déroule de la même manière : observation, déduction, réemploi, systématisation des points de langue. 4e double page : la communication puis la Tâche finale et le travail sur Des sons et des lettres Sur la page de gauche, le travail amorcé dans la double page précédente se poursuit ou, plus rarement, un nouvel objectif de communication est traité. Sur la page de gauche apparaît la Tâche finale. Grâce à tout ce qu’il vient de découvrir, l’apprenant est à présent capable de réaliser la tâche proposée. Pour ce faire, il va mobiliser plusieurs compétences : il lui est souvent demandé de travailler en collaboration avec un partenaire, de parler, d’écrire, de rechercher des informations. Chaque tâche s’ancre dans la réalité quotidienne et se place dans un

contexte clair, comme par exemple l’entreprise, la classe de langue, le cercle amical, etc. Des grilles d’évaluation critériée de l’ensemble de ce travail sont proposées dans le guide pédagogique. Des sons et des lettres : une partie phonétique apparaît dans chaque unité. Elle se trouve toujours sur cette 4e double page, juste après la Tâche finale. Elle est facilement repérable par son titre (Des sons et des lettres) et par le cadre coloré qui la met en évidence. Dans cette rubrique, sont abordés des phénomènes propres à la langue française comme les questions de liaison, d’élision, de groupes rythmiques, d’accents, de cédille et un travail sur les sons est également proposé : discrimination auditive, relation son-écriture. Les activités sont toujours courtes et très ciblées. Il est important de donner de bonnes habitudes dès le début de l’apprentissage plutôt que de devoir corriger trop tard de graves défauts. 5e double page : la culture Divers documents présentent des aspects socioculturels variés de la France et des pays francophones. Il est question, par exemple, des Français et des loisirs, de la France d’outre-mer, de la francophonie, de mode, d’architecture, de musique, etc. Ces documents sont prétexte à reprendre ce qui a été abordé dans l’unité ou dans les unités précédentes, à travers diverses activités orales ou écrites portant sur la compréhension ou l’expression. Il va sans dire que la culture est présente bien au-delà de cette double page et qu’il revient à l’enseignant de la faire découvrir dans chaque situation proposée, dans chaque texte, dans chaque illustration et dans chaque document sonore. La rubrique Et vous ? permet d’aborder des questions d’interculturalité, de faire réfléchir et échanger au sujet des ressemblances, des différences éventuelles et de développer ainsi une prise de conscience et un savoir-être interculturels. Les tableaux de synthèse Tout au long des cinq doubles pages des unités, on trouve régulièrement des tableaux récapitulatifs. On peut en distinguer plusieurs sortes. Des tableaux de synthèse viennent clore la plupart des parties titrées : – Communication : un tableau récapitulatif de couleur rose est présent à la fin de chaque rubrique portant sur la communication ou les savoir-faire (proposer une sortie, demander une direction, exprimer son point de vue, etc). Le tableau récapitule les réalisations langagières des actes de parole travaillés. – Grammaire : un tableau de synthèse de couleur verte apparaît à la fin de chaque rubrique présentant un point grammatical (le pronom y, le passé composé, etc.). Des explications simples et des exemples sont donnés pour bien fixer le point traité. – Phonétique : un tableau de couleur bleue vient récapituler certains points de la rubrique Des sons et des lettres, introduction • 5

comme par exemple celui sur les lettres finales qui ne se prononcent pas. D’autres tableaux plus courts jalonnent les unités et apparaissent là où le point est abordé pour la première fois. Le code couleur reste le même : vert pour la grammaire et les conjugaisons, jaune pour le vocabulaire. Ces tableaux récapitulent les éléments du champ lexical travaillé (la famille, par exemple) ou présentent une structure grammaticale simple (les prépositions de localisation). La présence de tels tableaux entraîne systématiquement une proposition d’exploitation du point dans le guide pédagogique, ainsi que des exercices supplémentaires dans le cahier d’exercices. Types d’activités et de documents Latitudes prend soin de travailler à parts égales l’écrit et l’oral, tant en compréhension qu’en production. Pour y parvenir, la méthode propose une riche typologie d’activités, dans le but de rendre le travail plus efficace et de ne pas lasser les utilisateurs : des exercices d’association, de complétion, de substitution, de production guidée, de créativité totale, etc. Le même choix de variété a été fait en ce qui concerne les documents proposés. On trouve un juste équilibre entre les documents sonores et visuels, le même équilibre entre photos et dessins, entre documents informatifs et illustratifs.

IV. Ensemble du matériel Latitudes se compose de trois niveaux comprenant chacun : – un livre de l’élève avec deux CD audio inclus sur lesquels on retrouve toutes les activités enregistrées de la méthode : dialogues, chansons, interviews, activités de phonétique, etc., ainsi que les activités complémentaires du guide pédagogique. La présence dans le livre de l’élève de l’ensemble des enregistrements constitue une démarche supplémentaire vers l’autonomisation des apprenants qui pourront relire à tout moment ce qu’ils ont écouté en classe. Ils pourront ainsi être aidés, voire rassurés dans leur travail quotidien. Par ailleurs, le lien qu’ils pourront établir entre le son et l’écriture constitue un plus pour la prononciation des phonèmes et l’acquisition de l’orthographe. – un cahier d’exercices illustré avec son CD audio inclus. Il suit pas à pas la progression du livre de l’élève et un système simple de renvois de pages permet à l’enseignant de sélectionner les activités du cahier en fonction du point étudié dans le livre de l’élève. Ce cahier propose de nombreuses activités écrites ou sonores dont les corrigés sont regroupés en fin d’ouvrage. Environ 80 % des exercices peuvent être faits en autonomie, alors que 20 % sont plutôt à faire en classe (travail par paires, exercices de prononciation, etc.). Cela offre une nouvelle possibilité à l’enseignant de moduler la durée de son cours puisqu’il peut choisir de faire ou non les exercices proposés pour la classe. 6

– un guide pédagogique qui propose : • une introduction ; • une unité 0 intitulée « Mise en route », pour sensibiliser les apprenants à la langue et la culture françaises ; • pour chaque activité du livre de l’élève, des conseils méthodologiques, des pistes d’exploitation, des références culturelles, la transcription de l’enregistrement (le cas échéant) et le corrigé ; • des activités complémentaires facultatives permettant à l’enseignant de moduler la durée de son cours en fonction des besoins. Chaque unité contient au moins une activité complémentaire et on peut en compter jusqu’à quatre (dont certaines sont disponibles sur internet). Quelques activités sont sonores et leur enregistrement se trouve sur le CD qui accompagne le livre de l’élève. • les tests et leur corrigé ainsi que le corrigé des préparations au DELF. Des grilles d’évaluation critériée sont proposées pour les activités de production contenues dans chacun des types d’évaluation. – un DVD contenant une séquence vidéo reliée thématiquement à chaque unité. Les documents proposés sont de courte durée et leur nature est variée : extraits de films, reportages, courts métrages, clips, etc. Ce DVD, dont l’utilisation reste facultative, va permettre à l’enseignant de varier les supports de travail, d’apporter donc une motivation supplémentaire dans la classe et surtout d’approfondir quelques points culturels et d’enrichir les connaissances des apprenants en matière de langue, d’une part, et en matière de savoir-faire et savoirêtre, d’autre part. Un livret d’exploitation est inclus dans le DVD. Il est photocopiable et propose des activités variées de compréhension, de vocabulaire, de communication, des activités qui mettent l’accent sur des points culturels et également des sujets qui élargissent le thème traité en proposant des discussions ou des débats. Figurent également la transcription intégrale de tous les documents, ainsi que le corrigé des activités. En ligne, des fiches pour l’enseignant accompagnent également le DVD. On y trouve, pour chaque unité, l’indication des objectifs de la séquence vidéo, des conseils pratiques et des informations culturelles. – un site internet compagnon : http://www.didierfle.com/latitudes/ L’enseignant peut y trouver une présentation interactive de la méthode, des extraits des différents supports, une FAQ, les fiches enseignant pour le DVD, des activités complémentaires et le guide pédagogique à télécharger gratuitement. Quant à l’apprenant, il peut y trouver des exercices complémentaires autocorrectifs. LES AUTEURS

DELF A1 • grilles d’évaluation GRILLE D’ÉVALUATION 1 (PRODUCTION ÉCRITE) Respect de la consigne Peut mettre en adéquation sa production avec la situation proposée. Peut respecter la consigne de longueur minimale indiquée.

0

0,5

1

1,5

2

Correction sociolinguistique Peut utiliser les formes les plus élémentaires de l’accueil et de la prise de congé. Peut choisir un registre de langue adapté au destinataire (tu/vous).

0

0,5

1

1,5

2

Capacité à informer ou à décrire Peut écrire des phrases et des expressions simples sur soi-même et ses activités.

0

0,5

1

1,5

2

2,5

3

Lexique et orthographe lexicale Peut utiliser un répertoire élémentaire de mots et d’expressions relatifs à sa situation personnelle. Peut orthographier quelques mots du répertoire élémentaire.

0

0,5

1

1,5

2

2,5

3

Morphosyntaxe et orthographe grammaticale Peut utiliser un contrôle limité des structures, des formes grammaticales simples appartement à un répertoire mémorisé.

0

0,5

1

1,5

2

2,5

3

Cohérence et cohésion Peut relier les mots avec des connecteurs très élémentaires tels que et, alors.

0

0,5

1

0

0,5

1

1,5

2

2,5

Peut poser des questions personnelles simples sur des sujets familiers et concrets et manifester le cas échéant 0 qu’il/elle a compris la réponse.

0,5

1

1,5

2

3,5

4

3

3,5

4

2,5

3

3,5

4

3,5

4

GRILLE D’ÉVALUATION 2 (PRODUCTION ORALE) 1re partie – Entretien dirigé Peut se présenter et parler de soi en répondant à des questions personnelles simples, lentement et clairement formulées.

4,5

5

2e partie – Échange d’informations

3e partie – Dialogue simulé Peut demander ou donner quelque chose à quelqu’un, comprendre ou donner des instructions simples sur des sujets concrets de la quotidienne.

0

0,5

1

1,5

2

2,5

3

Peut établir un contact social de base en utilisant les formes de politesse les plus élémentaires.

0

0,5

1

1,5

2

2,5

3

Lexique (étendue) et correction lexicale Peut utiliser un répertoire élémentaire de mots et d’expressions isolés relatifs à des simulations concrètes.

0

0,5

1

1,5

2

2,5

3

Morphosyntaxe et correction grammaticale. Peut utiliser de façon limitée des structures très simples

0

0,5

1

1,5

2

2,5

3

Maîtrise du système phonologique Peut prononcer de manière compréhensible un répertoire limité d’expressions mémorisées.

0

0,5

1

1,5

2

2,5

3

Pour l’ensemble des 3 parties de l’épreuve

DELF A1 - grilles d’évaluation • 7

Mise en route Cette mise en route à pour objectif de sensibiliser les apprenants à la langue française, de faire connaissance (entre eux et avec l’enseignant) et de découvrir quelques éléments de la France et de la francophonie. DÉCOUVERTE DE LA LANGUE Activité 1 ➝ Étude des premiers éléments de communication : bonjour, au revoir, monsieur, madame, je m’appelle, toi, vous. Tout se fait à l’oral, rien n’est écrit au tableau. Les apprenants peuvent cependant transcrire de façon phonétique, s’ils le souhaitent, tous les mots présentés par l’enseignant. Chaque élément introduit doit être répété par l’ensemble des apprenants et faire l’objet d’un minidialogue. – Se diriger vers un apprenant, lui serrer la main et dire Bonjour. Réclamer ensuite, de cet apprenant, la réponse Bonjour. – Faire de même avec deux ou trois autres apprenants puis les inviter à échanger des Bonjour entre eux. – Introduire ensuite Au revoir : faire mine de quitter la salle de classe et dire Au revoir tout en faisant un geste de la main. Faire comprendre aux apprenants que vous attendez la réponse Au revoir. – Engager un apprenant dans un dialogue : lui dire Bonjour, puis Au revoir. Inviter les apprenants à échanger des Bonjour et Au revoir. – Se diriger vers une apprenante et dire Bonjour, madame. Se tourner ensuite vers un apprenant, et dire Bonjour, monsieur. Poursuivre avec Au revoir, madame et Au revoir, monsieur. – Inviter les apprenants à réemployer Bonjour, madame, monsieur et Au revoir dans des minidialogues. – Se présenter : dire Je m’appelle (prénom + nom). Écrire éventuellement le prénom et le nom au tableau. Regarder un apprenant et dire Et vous ? L’inviter à répondre Je m’appelle (prénom). Recommencer avec quelques autres apprenants puis faire produire des minidialogues avec ces éléments. – Introduire maintenant Salut : se tourner vers un apprenant et dire Salut, je m’appelle (prénom + nom), et toi ? Réclamer la réponse Je m’appelle (prénom). Procéder de même avec deux ou trois personnes puis inviter l’ensemble des apprenants à réemployer ces éléments avec leur voisin : Salut, je m’appelle (prénom), et toi ? – Pour finir, faire mine de vouloir quitter la salle à nouveau et dire Salut tout en faisant un geste de la main. Inviter les apprenants à répondre. – Faire produire des minidialogues avec tous les éléments découverts ici. Veiller à ce que les apprenants associent d’une part Bonjour monsieur, bonjour madame ; Et vous ? Au revoir et d’autre part 8

Bonjour ; Salut, je m’appelle (prénom) ; Et toi ? ; Salut ! Au revoir. – Un Salut, madame ou un Bonjour, monsieur accompagné d’un Et toi ? devra être immédiatement corrigé. BRISONS LA GLACE ! Créer une atmosphère détendue et conviviale entre les apprenants facilitera la communication dans la classe et l’apprentissage. Les apprenants ne peuvent pas encore parler français mais il est possible de créer une cohésion dans le groupe en proposant des activités de présentation très simples (activité 2) et des activités où il n’est pas nécessaire de parler : jeux de mimes, exercices corporels, exercices théâtraux, etc. (activité 3). Activité 2 ➝ Activité ludique permettant de mémoriser les prénoms des apprenants. – Former un cercle (enseignant et apprenants) pour que chacun puisse voir les autres. – Demander à un apprenant de répéter la phrase Je m’appelle (prénom). J’apprends le français avec (nom de l’enseignant). – Faire répéter à chaque apprenant cette même phrase en ajoutant à chaque fois les prénoms des apprenants précédents. Par exemple, le quatrième apprenant dira : Je m’appelle (prénom) et j’apprends le français avec (apprenant 3, apprenant 2 et enseignant). – Fermer le cercle et répéter tous les prénoms des apprenants. Activité 3 ➝ Activités non verbales, à proposer au choix. Ces jeux permettent de travailler la dimension non verbale de la communication (gestes, postures, etc.). Cela permet d’offrir un autre mode de communication aux apprenants : si certains ont de bonnes capacités de parole, d’autres pourront trouver avantage à s’exprimer avec leur corps. Dans une certaine mesure, ce travail prépare aux jeux de rôles qu’ils auront à produire dans les différentes unités de Latitudes. a) Le miroir (par deux) : Un apprenant A fait face (à environ 60 cm) à un autre apprenant B. B est un miroir, il doit donc faire les mêmes gestes que A (veiller à ce que les gestes produits avec tout le corps soient lents). b) Regard fixe : Les étudiants marchent dans la salle ; au signal, chacun cherche un partenaire et chacun plonge son regard dans celui de l’autre sans aucune expression pendant 30 secondes. À faire quatre ou

cinq fois en respectant la distance personnelle (60 cm). c) Hypnose (par deux) : Un apprenant plonge son regard dans les yeux d’un apprenant hypnotiseur (les deux visages sont à 30 cm). L’hypnotiseur fait des mouvements lents ; l’hypnotisé le suit. d) Grimace (par groupes de quatre ou six apprenants disposés en cercle) : Un apprenant se place au milieu du sous-groupe. Les autres doivent produire des grimaces avec leurs mains et leur visage : l’apprenant au milieu imite tour à tour les grimaces faites par les autres ; chaque apprenant du sous-groupe passe au milieu du cercle. e) Une histoire en langue maternelle (en sous-groupes de quatre ou six, avec des apprenants de langues maternelles différentes) : Chacun raconte une histoire en la gestualisant comme s’il racontait l’histoire à un groupe d’enfants. Pour ne pas perdre le fil de l’histoire, l’apprenant se raconte l’histoire dans sa langue mais à un niveau sonore très bas pour que les autres n’entendent pas. Ils doivent pouvoir comprendre l’histoire par les gestes produits. Cette liste n’est pas limitative : il est possible de proposer d’autres activités pour travailler la dimension non verbale de la communication, avec le corps ou la voix. MISE EN COMMUN DES CONNAISSANCES DES APPRENANTS Les apprenants mettent en commun ce qu’ils connaissent ou perçoivent de la France et du français. Cela peut contribuer à les valoriser et à créer une motivation supplémentaire dans leur apprentissage. Activité 4 ➝ Cette activité a pour objectif de rendre les prénoms français plus familiers. Dire à voix haute quelques prénoms français et demander aux apprenants si, intuitivement, ils distinguent les prénoms masculins des prénoms féminins.

b

c

Philippe, Patrick, Michel, Gérard, Sébastien, Nicolas, Julien, David, Hugo, Enzo, Mathis, Raphaël, Mathéo.

Marie, Martine, Patricia, Véronique, Marie, Sophie, Céline, Sandrine, Aurélie, Emma, Jade, Romane, Lola

Activité 5 ➝ Les apprenants sont invités à retrouver des objets, des lieux, etc. français dans une série de photos (tirées de magazines, de dépliants publicitaires, etc.) mises à leur disposition. – Rassembler des photographies présentant des objets provenant de différents pays. Par exemple : un parfum Guerlain, une assiette de sushis, le maillot de l’équipe

de France de football, une moto Honda, un quai de gare à l’étranger (avec un panneau en coréen par exemple), une station de métro à Paris, un hamburger, etc. – Former des groupes de trois et distribuer une série de photos à chaque groupe. – Faire comprendre aux apprenants qu’ils doivent, au sein de leur groupe, repérer et mettre de côté les photos représentant des objets d’origine française. – Au bout de quelques minutes, inviter chaque groupe à montrer à leurs camarades les photos sélectionnées. Pour chaque photo, encourager les apprenants à donner leur avis. Apporter la réponse si nécessaire. Faire ensuite montrer les photos laissées de côté et à nouveau, solliciter le reste de la classe pour donner son avis. – Pour chaque objet français trouvé, le groupe marque un point… Mais attention, si la réponse n’est pas exacte, le groupe perd deux points. Marquer les points de chaque groupe au tableau. Le groupe qui marque le plus de points a gagné. Activité 6 ➝ Les apprenants sont invités, dans un remue-méninges, à partager ce qu’ils connaissent de la France, de la langue française et de la francophonie. Cette activité est possible avec des apprenants partageant la même langue maternelle. – Poser des questions sur la langue : Les apprenants connaissent-ils des mots français ? Existe-t-il des emprunts en français dans leur langue maternelle ? Connaissent-ils des pays où l’on parle français ? Ontils des préjugés ou des a priori favorables quant à la langue et à la culture françaises ? – Poser des questions sur la culture : Connaissent-ils des villes françaises ? Ont-ils des connaissances historiques sur la France ? Que savent-ils de l’organisation politique des pays francophones ? (la France a un président, la Belgique, un roi, etc.) Ont-ils déjà vu des films francophones ? Connaissent-ils des chanteurs ou des musiciens francophones ? Des écrivains ? Aiment-ils la cuisine française ? Connaissent-ils des spécialités gastronomiques ? – En l’absence de réponse : demander éventuellement aux apprenants, par groupes de deux ou trois, de choisir un domaine culturel et de faire une recherche (sur Internet ou dans une bibliothèque) sur ce domaine pour une courte présentation (2 à 3 minutes en classe), en langue maternelle. Faire une courte présentation (2 à 3 minutes) à partir de documents : carte géographique, enregistrement audio ou vidéo (présentation d’un château, d’une émission de télévision, etc.), affiches, objets culturels, etc. mise en route • 9

module 1 Parler de soi Avant de commencer le travail sur l’unité proprement dite, il est important de présenter ce Contrat d’apprentissage aux apprenants : connaître les objectifs et les contenus visés permet de s’approprier le projet d’apprentissage et de l’envisager de façon active. Cela participe de la motivation des apprenants puisqu’on les incite à s’impliquer dans le projet, à poursuivre des objectifs et contribue donc à l’efficacité des cours. On s’attachera à montrer aux apprenants l’adéquation entre ce qui est abordé dans POUR…, J’APPRENDS, et la TÂCHE FINALE. Ce module 1 permet d’apprendre à communiquer de façon très simple lors des premiers contacts avec une personne. Pour ce module, la présentation peut être faite dans la langue maternelle des apprenants. Dans l’unité 1, les apprenants poursuivent le travail des salutations et de la présentation amorcé dans la Mise en route. Ils apprennent également à s’excuser. L’unité 2 leur permet de demander à quelqu’un de se présenter et de présenter quelqu’un. Dans l’unité 3, ils sont amenés à parler de leurs goûts et de leurs projets.

Inviter les apprenants à ouvrir leur livre page 9 et commenter le contenu de chaque unité. Montrer surtout la structure et la cohérence de chaque module.

unité 1

10

Salut !

●

Présenter tout d’abord le titre de l’unité : rappeler Salut, bonjour, en faisant un signe de la main ou en tendant la main à quelqu’un.

●

Montrer « Pour » et le faire comprendre en le traduisant si nécessaire.

●

« Entrer en contact » : faire rapidement comprendre aux apprenants qu’ils vont poursuivre ici ce qui a été commencé dans la Mise en route. On peut, par exemple, tendre la main à une personne et dire Bonjour !

●

Montrer « J’apprends » et le faire comprendre. Mettre en relation la liste des contenus des quatre premières puces de cette colonne avec « Entrer en contact ». Dire par exemple : Pour entrer en contact, j’apprends s’il vous plaît, merci… et inviter les apprenants à compléter cette liste : bonjour, salut, au revoir.

●

Enchaîner rapidement sur « tu ou vous », point qui a été abordé dans la Mise en route et encourager à produire des exemples comme Bonjour madame. Je m’appelle X, et vous ?, Salut, tu…, etc.

●

Pour « l’alphabet », demander à un apprenant d’épeler son nom. Pour chaque lettre donnée par l’apprenant dans sa langue, donner l’équivalent en français à l’oral.

●

Montrer ensuite « les consignes de la classe » et expliciter.

●

Continuer à présenter les objectifs et les contenus en interactivité avec les apprenants. Pour me présenter, j’apprends : Je suis française, j’habite… et compléter la liste collectivement : je m’appelle…

●

Pour « être », dire je suis + nationalité ; désigner quelqu’un et dire : tu es + nationalité.

●

Continuer de la même manière avec la suite des contenus (je suis français, elle est chinoise…) puis compter en chœur, si certains connaissent les chiffres.

●

Pour « M’excuser », faire mine de bousculer quelqu’un ou le coin d’une table et dire Oh, pardon !

●

Montrer ensuite « Tâche finale » et afin de faire comprendre ce titre, récapituler brièvement : Pour… entrer en contact, j’apprends… et dire, en langue maternelle, quelque chose comme Je peux faire… et lire la consigne de la tâche. Faire comprendre le travail attendu et insister surtout sur la faisabilité. Montrer qu’on est capable, très naturellement, de se présenter dans ce cours de cuisine, puisqu’on a appris à entrer en contact, à se présenter et qu’on connaît : bonjour, les nationalités, être, etc.

unité 2

Enchanté !

●

Rendre le titre compréhensible en disant à un apprenant Je m’appelle (prénom), et toi ? Suite à la réponse, dire Enchanté ! Si besoin, donner l’équivalent dans la langue maternelle des apprenants.

●

Faire comprendre que pour « Demander de se présenter », j’apprends à poser des questions. Dessiner un point d’interrogation au tableau et donner le sens de tu as quel âge ? quel est votre nom ?

●

Faire comprendre « Présenter quelqu’un » en désignant un apprenant au reste de la classe et dire C’est (prénom). Désigner un autre apprenant et dire Voici (prénom). Pour « c’est qui ? », montrer du doigt un apprenant au reste de la classe et poser la question C’est qui ? et inviter les apprenants à répondre C’est (prénom).

●

S’arrêter sur « quelques noms de professions » et dire Je suis professeur. Le traduire si nécessaire. Expliquer aux apprenants que pour présenter quelqu’un, ils vont découvrir quelques noms de professions.

●

Enchaîner rapidement sur « les nombres de 11 à 69 ».

●

Récapituler les différents points traités dans cette unité : Pour demander de se présenter, j’apprends… ; pour présenter quelqu’un, j’apprends… puis lire à voix haute la consigne de la tâche finale. Expliquer le travail attendu tout en insistant sur le fait qu’à la fin de l’unité 2, les apprenants seront capables de se présenter en détails.

unité 3

J’adore !

●

Dessiner un cœur au tableau et lire à voix haute le titre de l’unité, en exagérant sur l’intonation. Faire comprendre aux apprenants « Exprimer mes goûts » et dire Pour exprimer mes goûts, j’apprends je déteste (barrer le cœur dessiné au tableau) et j’adore.

●

Passer rapidement sur « les nombres après 69 ».

●

Pour « Parler de mes projets », écrire au tableau une date future (se limiter à l’année d’après. Par exemple, si l’année en cours est 2009, écrire au tableau 2010). Dire, en montrant la date et en se désignant, En 2010, je vais aller à (ville connue des apprenants). Si nécessaire, dire cette même phrase dans la langue maternelle des apprenants.

●

Montrer la tâche finale et expliquer son contenu. Insister sur ce que les apprenants seront capables de faire à la fin de l’unité 3 : exprimer leurs goûts et parler de leurs projets.

●

Pour finir, montrer rapidement la cohérence du titre de module avec le contenu de chaque unité. Faire comprendre « Parler de soi » en se désignant soi-même et dire, par exemple : Moi, je m’appelle (prénom), je suis (nationalité), j’ai (âge), j’aime…, je déteste, je vais faire…, en bref, des réalisations apprises dans chacune des unités.

module 1 • 11

module 1

Parler de soi

unité 1 Salut !

Objectifs de communication

• Saluer. • Entrer en contact avec quelqu’un. • Se présenter. • S’excuser.

> Tâche

En cours de cuisine, premiers contacts avec les membres d’un groupe.

Activités de réception et de production orales

• Comprendre des personnes qui se saluent. • Échanger pour entrer en contact, se présenter, saluer, s’excuser. • Communiquer avec tu ou vous. • Comprendre les consignes de classe. • Épeler son nom et son prénom. • Compter jusqu’à 10.

Activités de réception et de production des écrits

• Découvrir l’alphabet et l’écrit. • Identifier quelques sigles. • Utiliser les formules de politesse.

Savoirs linguistiques

• Tu ou vous ? • Les jours de la semaine • Quelques formules de politesse • L’alphabet et quelques sigles • Quelques consignes de classe • Je, tu, vous, il, elle • Être • Quelques nationalités • Masculin et féminin • Les nombres de 0 à 10

Phonie – Graphie

• L’ intonation déclarative et interrogative • Les sons [a], [wa] et [u]

Découvertes socioculturelles

En France et ailleurs

pages 10 et 11 > SALUT !

C’est clair ? Activité 1 ➝ Activité de compréhension orale globale sur les salutations. Cela a déjà été abordé dans la Mise en route – ces expressions sont donc familières aux apprenants, à l’oral. Les dialogues entendus seront ensuite lus, ce qui sera pour les apprenants une première découverte de l’écrit. Enfin, ils liront à haute voix ces dialogues sous forme d’échange. Bien rassurer les apprenants en leur disant que le but n’est pas de comprendre tous les mots mais de repérer quelques indices (extralinguistiques, notamment) qui leur permettront de comprendre les situations dans leur globalité. 2

Dialogue 1 — Ah ! Bonjour, Anne. Ça va ? — Salut, David. Ça va, et toi ? — Ça va. Merci. Dialogue 2 — Bonjour, monsieur Lucas. Vous allez bien ? — Très bien, et vous ?

12

Dialogue 3 — Au revoir, Alix ! — Salut ! Dialogue 4 — Allo, Éric, c’est Lili. Tu vas bien ? — Ah ! Salut, Lili ! Oui, ça va, et toi ?

Dialogue 5 — Bonjour. Antoine Mouly. — Bonjour monsieur. — Monsieur Dubois, s’il vous plaît. — Oui… Damien, ton rendezvous… Oui, monsieur Mouly. Dialogue 6 – Salut, le bureau 318, s’il te plaît. – C’est là ! – Ah ! Merci. Au revoir.

a)

Préparation à l’écoute – Inviter les apprenants à ouvrir leur livre p. 10. Leur demander de cacher les dialogues écrits. – Demander aux apprenants de regarder les six photos. Les inviter à se concentrer et à faire des hypothèses en langue maternelle sur les situations de communication : • Quel âge ont les personnages ? • Où se passe le dialogue ? • Est-ce que les personnages se connaissent ? • Leurs rapports sont-ils formels ou informels ? Quel est leur niveau de relation ? Compréhension globale – Sur le tableau de la salle de classe, reproduire la grille de réponses (sans les réponses). Inviter les apprenants à faire de même sur leur cahier ou sur une feuille. – Faire comprendre aux apprenants qu’ils auront à associer les dialogues entendus et les photos : faire écouter le dialogue 1 une première fois et montrer que la photo E correspond à ce dialogue. – Faire écouter les six dialogues et demander aux apprenants de remplir la grille de réponses qu’ils auront reproduite. – Demander aux apprenants de comparer leurs réponses avec celles de leur voisin. Pendant ce temps, circuler entre eux pour prendre connaissance de leurs réponses. Si une écoute supplémentaire semble nécessaire, faire écouter l’enregistrement à nouveau. – Une dernière écoute permet de vérifier que les photos ont été correctement associées aux dialogues : faire écouter chaque dialogue et corriger collectivement. Corrigé Dialogue 1 = E, Dialogue 2 = A, Dialogue 3 = B, Dialogue 4 = D, Dialogue 5 = F, Dialogue 6 = C

b)

Faire de nouveau écouter les dialogues un à un. Les apprenants suivent des yeux les transcriptions. Après chaque dialogue, demander à des apprenants de lire sous forme de courts échanges. Sans trop insister, reprendre la phonétique quand il s’agit de l’intonation (affirmation et interrogation), des liaisons (vous allez bien ?) et des lettres muettes. Attention : cette activité permet aux apprenants d’établir un premier rapport entre le son et l’écriture. L’enseignant ne doit pas entrer ici dans les détails de façon exhaustive. Cela les découragerait. C’est une première sensibilisation qu’il doit rendre motivante et valorisante.

?

Le saviez-vous ? « Se faire la bise » entre connaissances, amis et membres d’une famille est une pratique répandue chez tous les Français, entre femmes, hommes et femmes, et parfois entre hommes – même s’ils se serrent la main dans la plupart des cas. Le nombre de bises dépend des régions.

Zoom Tu ou Vous ? Les activités 2, 3 et 4 permettent de travailler sur la différence d’emploi entre le tutoiement et le vouvoiement. L’objectif est d’attirer l’attention des apprenants sur le fait qu’on choisit d’utiliser l’un ou l’autre en fonction de la situation de communication (formelle ou informelle, âge des personnes, etc.) et d’éléments linguistiques (que les apprenants vont entendre ou lire), comme Madame (= vous) ou Salut (= tu). Activité 2 ➝ Activité de réception orale qui permet de repérer les usages de tu et de vous dans cinq minidialogues. 3

1. — Ah ! Bonjour, monsieur Delafon ! Vous allez bien ? — Oui, très bien, merci. Et vous, Clara ?

2. — Tu vas bien, Nina ? — Ça va, merci. Et toi ?

4. — Au revoir, madame. — Au revoir, à lundi !

3. — Salut Théo. À demain. — Tchao, à demain !

5. — Tu me téléphones samedi ? — Oui, d’accord ! module 1 unité 1 • 13

– Écrire tu et vous au tableau et rappeler cette opposition en donnant deux phrases à titre d’exemple : • Bonjour, monsieur Lucas. Vous allez bien ? • Allo, Éric, c’est Lili. Tu vas bien ? – Il est également possible de se servir des photos de la p. 10 pour illustrer cette opposition. – Expliquer aux apprenants qu’ils vont devoir écouter et dire si les personnes se disent « tu » ou se disent « vous » dans les dialogues. – Faire écouter tout d’abord le dialogue 1. Demander aux apprenants d’expliquer pourquoi la réponse est vous. Qu’est-ce qu’ils ont entendu ? Quel est le niveau de relation entre les deux personnes ? (Réponses possibles : On entend vous, on entend Monsieur, c’est un échange formel). – Faire écouter les autres dialogues : les apprenants complètent, individuellement, le tableau avec tu ou vous, selon ce qu’ils repèrent dans le dialogue. Les pronoms tu ou vous ne se trouvent pas forcément dans chaque dialogue mais des indices permettent de découvrir le niveau de relation entre les personnes (les salutations : tchao, salut ; la façon d’interpeller son interlocuteur : madame, tu). – Demander aux apprenants de comparer leurs réponses avec celles de leur voisin. Circuler entre eux pour prendre connaissance de leurs réponses. Suivant leurs réponses, proposer ou non une écoute supplémentaire. – Corriger collectivement en faisant de nouveau écouter les dialogues et en demandant aux apprenants, après chaque dialogue, s’ils ont choisi tu ou vous. Leur demander d’expliquer leur choix en donnant les indices qui leur ont permis de choisir tu ou vous. Corrigé

1 vous

2 tu

3 Tu

4 vous

5 tu

Activité 3 ➝ Les apprenants lisent à voix haute les dialogues qu’ils viennent d’entendre. Cette activité poursuit la sensibilisation au rapport entre le son et l’écriture amorcée précédemment. – Faire écouter les dialogues aux apprenants. Ils suivent les textes des yeux. – Les faire répéter par groupe de deux après chaque dialogue. Ici encore, il ne s’agit pas de rentrer dans le détail de la phonétique mais d’insister sur l’intonation, les liaisons obligatoires et les lettres muettes. – Les faire répéter par groupes de deux l’ensemble des dialogues. Passer de groupe en groupe et corriger l’intonation, les liaisons, les plus gros problèmes de prononciation quand c’est nécessaire. – Demander aux apprenants s’ils comprennent chaque situation et si on est, pour chaque situation, dans le domaine du « tu » ou dans le domaine du « vous ». Activité 4 ➝ Grâce aux situations de communication découvertes précédemment, les apprenants vont être capables de classer les formules de base dans un tableau synthétique. – Demander à un apprenant de lire à voix haute les mots à classer. – Expliquer aux apprenants que dans la première colonne, on classera les mots qu’on utilisera si on dit « tu » à son interlocuteur, dans la deuxième, les mots qu’on utilisera si on dit « vous » et dans la troisième, les mots qu’on peut utiliser indifféremment, que l’on tutoie ou que l’on vouvoie l’interlocuteur. – Faire compléter le tableau par deux. – Corriger : trois apprenants, un par colonne, lisent leur classement. Écrire les mots au tableau. Corrigé

14

tu

vous

Salut toi s’il te plaît tchao

s’il vous plaît monsieur Delafon madame

tu – vous bonjour merci bien au revoir à lundi d’accord à demain

– Revenir sur les jours de la semaine présents dans le dialogue : lundi, samedi. Demander aux apprenants s’ils savent quel est le jour d’aujourd’hui ; s’ils connaissent les jours du week-end. Lire les jours de la semaine dans l’encadré La semaine ; demander aux apprenants de répéter et d’apprendre les jours de la semaine pour le prochain cours.

Production orale Activité 5 ➝ Elle a pour objectifs de permettre aux apprenants de manipuler la langue, de réemployer et de fixer leurs acquis dans une situation « authentique », proche de la réalité. – Faire lire les encadrés Saluer et Ça va ? par les apprenants. S’assurer de la compréhension de tous les termes. – Par groupes de deux, demander aux apprenants d’imaginer un dialogue pour les photos a et b. Pendant ce temps, circuler entre eux pour répondre à d’éventuels besoins. – Demander à deux groupes d’apprenants de jouer chacun un dialogue. Propositions

Photo a — Salut ! Ça va ? — Salut Sophie, ça va bien, et toi ? — Bien. Salut, à lundi ! — À lundi.

Photo b — Ah, bonjour Claire. — Bonjour madame Faveaux. Comment allez-vous ? — Bien, merci, et vous ? — Ça va.

pages 12 et 13 > ENTRER EN CONTACT

Comment on dit ? Les activités 6 et 7 permettent de travailler sur les formules de politesse (s’il vous plaît, s’il te plaît, merci, de rien, je vous en prie). Cela permet de poursuivre le travail sur le tutoiement et le vouvoiement. Ces deux activités introduisent également deux nouvelles expressions : « tiens », « voilà » ainsi que l’expression « ça s’écrit comment ? » qui sera reprise à partir de l’activité 10, après le travail sur l’alphabet. Activité 6 ➝ Activité de compréhension orale. Les apprenants entendent trois dialogues, dans lesquels sont contenues des formules de politesse, et ils doivent associer chaque dialogue à une photo. 4

1. — Bonjour ! — Bonjour madame. — Votre nom, s’il vous plaît. — Euh… Demarty. Je m’appelle Paul Demarty. — Demarty ? Ça s’écrit comment ? — D.E.M.A.R.T.Y.

2. — Bonjour. — Bonjour madame. Une baguette, s’il vous plaît. — Une baguette ? Voilà. Un euro, s’il vous plaît. — Merci. — Je vous en prie.

3. — Tiens. Ton CD de Bénabar. — Ah ! Merci. — De rien.

Préparation à l’écoute – Inviter les apprenants à ouvrir leur livre page 12. – Demander aux apprenants de regarder les trois photos. – Si seul le français est utilisé pour communiquer avec les apprenants, leur demander s’ils comprennent ces photos. – Si l’enseignant a la même langue maternelle que ses apprenants, les inviter à se concentrer et à faire des hypothèses en langue maternelle sur les situations de communication : • Photo a : D’après vous, quel âge ont les personnages ? Où se passe le dialogue ? Que font-ils ? Est-ce que les personnages se connaissent ? Leurs rapports sont-ils formels ou informels ? Estce qu’ils se disent tu ou vous ?

module 1 unité 1 • 15

• Photo b : D’après vous, quel âge ont les personnages ? Où sont-ils ? Que font-ils ? Quel est leur niveau de relation ? Est-ce qu’ils se disent tu ou vous ? Introduire le mot « CD ». • Photo c : D’après vous, où sont les personnages ? Que font-ils ? Quel est leur niveau de relation ? Est-ce qu’ils se disent tu ou vous ? Introduire le mot « baguette ». Compréhension globale – Faire comprendre aux apprenants qu’ils auront à associer les dialogues et les photos. – Faire écouter les trois dialogues une première fois. Les laisser répondre individuellement. – Demander aux apprenants de comparer leurs réponses avec celles de leur voisin. Pendant ce temps, circuler entre eux pour prendre connaissance de leurs réponses. Si une écoute supplémentaire semble nécessaire, faire écouter l’enregistrement à nouveau. – Une dernière écoute permet de vérifier que les photos ont été correctement associées aux dialogues : faire écouter chaque dialogue et corriger collectivement. Corrigé

dialogue 1 photo a

dialogue 2 photo c

dialogue 3 photo b

Activité 7 ➝ Activité de réemploi. Les apprenants complètent trois minidialogues avec les formules de politesse découvertes précédemment. – Demander aux apprenants, individuellement, de compléter les trois échanges à l’aide des dialogues de l’activité 6 et du tableau récapitulatif Formules de politesse. – Inviter les apprenants à comparer leurs réponses avec celles de leur voisin. Si besoin, ils peuvent terminer l’exercice ensemble. Pendant ce temps, circuler entre les groupes pour aider les apprenants dans leur réflexion. – Demander à des apprenants de donner leurs propositions. Solliciter le reste de la classe pour les valider. Corrigé

1. — Monsieur ? — Euh… Un café, s’il vous plaît. — Un café. D’accord.

2. — Un euro pour le pain s’il te plaît, maman. — Tiens. — Merci. — De rien.

3. — Merci, monsieur. — Je vous en prie. — Au revoir, monsieur ! — Au revoir, à samedi.

– Faire jouer par groupes de deux l’ensemble des dialogues. Circuler entre les groupes et corriger la prononciation quand c’est nécessaire. – Demander à trois groupes de présenter leur dialogue devant la classe. On fait le point Avant de poursuivre, faire le point avec les apprenants sur tout ce qui a été traité : – les expressions pour saluer : salut, bonjour, au revoir, tchao, à demain, à lundi ; – les jours de la semaine ; – les expressions pour entrer en contact : Ça va ? Tu vas bien ? Vous allez bien ? Et toi ? Et vous ? Bien, merci. Votre nom, s’il vous plaît. Je m’appelle ; – les formules de politesse : s’il te plaît, s’il vous plaît, merci, de rien, je vous en prie ; – les autres expressions : tiens, voilà, d’accord.

16

L’ALPHABET Les activités 8, 9 et 10 sont consacrées à l’apprentissage de l’alphabet, auquel s’ajoute logiquement la capacité à épeler (son prénom et son nom) et à demander à quelqu’un d’épeler son prénom et son nom. Activité 8 ➝ Activité de découverte de l’alphabet. 5

ABCDEFGHIJKLMNOPQRSTUVWXYZ – Faire écouter l’alphabet une première fois à l’ensemble de la classe. – Faire répéter l’alphabet par l’ensemble de la classe ou en chaîne (chaque apprenant dit une lettre ou un groupe de lettres). – Inviter les apprenants à consulter la présentation des différents signes accompagnant l’alphabet français, p. 158 de leur manuel. – Demander aux apprenants d’épeler quelques mots découverts précédemment dans l’unité pour employer « c cédille », « apostrophe », « accent grave », etc. (ça va, s’il te plaît, voilà, un café, etc.).

Activité 9 ➝ Activité de réemploi qui contribue à la découverte d’une réalité française, les sigles, qui ont une place importante dans la vie quotidienne. – Pour pratiquer l’alphabet, demander à quelques apprenants de lire les sigles. Corriger la prononciation si nécessaire. – Leur laisser quelques minutes pour associer, par deux, les éléments. Circuler entre les apprenants pour prendre connaissance de leurs réponses. Si des erreurs sont constatées, corriger collectivement et très rapidement. Corrigé

1. SNCF Société nationale des chemins de fer

2. CHRU Centre hospitalier régional universitaire

3. TGV Train à grande vitesse

4. BD Bande dessinée

5. ONU Organisation des Nations unies

6. CIC Crédit industriel et commercial

Photo F

Photo C

Photo D

Photo E

Photo A

Photo B

S Activités complémentaires 1

(voir page 211) et sur internet

Production orale Activité 10 ➝ Activité de réemploi dans une situation réaliste : demander à quelqu’un d’épeler son prénom et son nom. Les apprenants entendent un dialogue et, sur le même modèle, ils jouent avec leur voisin. 6

— Bonjour madame. Vous êtes ? — Je m’appelle Inna Gusinova. — D’accord. Ça s’écrit comment ?

— Inna : I. 2 N. A ; Gusinova : G.U.S.I.N.O.V.A. — Merci.

Compréhension globale – Demander aux apprenants d’écrire le prénom et le nom de la personne. – Corriger : demander à un apprenant d’aller au tableau. Faire écouter l’enregistrement en lui laissant le temps d’écrire. Solliciter le reste de la classe pour valider ou non la correction. Corrigé

Je m’appelle Inna Gusinova.

– Faire jouer le même dialogue entre les apprenants, deux par deux. Circuler entre les groupes pour corriger la justesse des expressions et la prononciation quand c’est nécessaire. module 1 unité 1 • 17

EN CLASSE Les activités 11 et 12 introduisent les mots de la classe. Activité 11 ➝ Les apprenants entendent dix phrases : quatre d’entre elles sont dites par un étudiant, les autres plutôt par le professeur. Aux apprenants de repérer les quatre phrases habituellement dites par les apprenants. Compréhension globale – Expliquer la consigne aux apprenants. Leur préciser qu’ils vont suivre les phrases des yeux pendant l’enregistrement. – Passer l’enregistrement une première fois. Laisser quelques instants aux apprenants pour repérer les phrases individuellement. – Leur demander de comparer leurs réponses avec celles de leur voisin. – Passer l’enregistrement une deuxième fois pour corriger collectivement. Corrigé

2. Oui, oui, j’ai compris ! 3. Non, je ne comprends pas.

5. Vous pouvez répéter, s’il vous plaît ? 9. Ça s’écrit comment ?

Compréhension détaillée Passer, phrase après phrase, l’enregistrement. Pour chaque phrase, demander aux apprenants de mimer ou d’expliquer dans leur langue maternelle ce qu’ils ont compris des paroles de l’enseignant (les mots ou expressions clés). Activité 12 ➝ Pour vérifier la compréhension des consignes de classe les plus courantes, les apprenants les associent aux pictogrammes correspondants. – Demander aux apprenants de faire l’exercice individuellement ou par deux. – Leur demander de comparer leurs réponses avec celles de leur voisin. – Corriger. Corrigé

a écoutez

b complétez

c lisez

d regardez

e écrivez

f soulignez

pages 14 et 15 > SE PRÉSENTER

Les activités 13 et 14 présentent un échange entre deux personnes, Aiko et Fabio. Comme les apprenants pourront le constater dans les unités suivantes, ces deux personnages reviennent tout au long du manuel. Ces deux activités introduisent le féminin et le masculin des adjectifs de nationalité, la conjugaison du verbe être et le sens et la conjugaison du verbe habiter, à la troisième personne du singulier. Les activités 14, 15, 16, 17 et 18 permettent de systématiser la conjugaison du verbe être (au singulier et à la deuxième personne du pluriel) et l’accord des adjectifs de nationalité.

C’est clair ? Activité 13 ➝ Activité de compréhension globale dans laquelle les deux personnages se présentent de façon simple. Préparation à la lecture Avant de lire le texte, amener les apprenants à identifier le type de document (c’est une page de site internet), le nombre de personnes qui échangent (deux : Aiko et Fabio) et à faire des hypothèses sur leur sexe (toutes les réponses sont acceptables). Avec des questions simples et les gestes de l’enseignant, cette préparation à la lecture peut se faire en français, mais, si besoin, le recours rapide à la langue mater-

18

Compréhension globale – Demander aux apprenants de prendre connaissance de la grille de réponses de l’activité 13. Expliquer aux apprenants qu’ils doivent lire le texte et remplir le tableau. Attirer leur attention sur français ou française et brésilien ou brésilienne. Ne pas poursuivre l’analyse maintenant. – Leur laisser quelques minutes pour lire le texte et remplir le tableau. – Leur demander de comparer leurs réponses avec celles de leur voisin et circuler dans la classe pour évaluer la compréhension des apprenants. – Corriger collectivement si des erreurs ont été constatées. Corrigé

homme Aiko Fabio

✗

femme

✗

français ou brésilien ou française brésilienne française brésilien

Paris

✗

Brasilia

✗

Travail à partir de la correction Si les apprenants n’ont pas compris comment on sait qu’Aiko est une femme, attirer leur attention sur « françaisE » et leur demander d’expliquer. Activité 14 ➝ Activité écrite qui permet de vérifier la compréhension du message écrit et de conceptualiser les structures simples relatives à la présentation d’une personne. Cette activité va permettre aux apprenants de se concentrer sur certaines expressions du texte : l’adjectif qualificatif français(e), le verbe être conjugué avec elle, le verbe habiter conjugué avec il ou elle. Ce dernier point va être découvert lors de cet exercice. – Leur demander de compléter l’exercice par deux. – Corriger. Corrigé

Aiko est française. Elle est étudiante. Elle habite à Paris. Fabio est brésilien. Il habite à Brasilia.

ÊTRE Activité 15 ➝ Cette activité va permettre aux apprenants de découvrir la conjugaison du verbe être avec je, tu, il et elle. – Demander aux apprenants de choisir le mot qui convient en s’aidant du texte et de l’encadré vert Être. – Leur demander de comparer leurs réponses avec celles de leur voisin. Circuler entre les apprenants pour prendre connaissance de leurs réponses. – Corriger. Demander à plusieurs apprenants de donner leurs réponses. Les écrire au tableau. Pour chaque réponse, demander au reste de la classe s’il est d’accord. Corrigé

1. Je suis français. – 2. Tu es brésilien ? – 3. Je suis étudiante. – 4. Ma mère est japonaise. – 5. Fabio est italien ? – 6. Vous êtes de Madrid ?

Activité 16 ➝ Autre exercice de conjugaison du verbe être. Contrairement à l’activité 15, les apprenants vont devoir trouver les formes eux-mêmes. – Demander aux apprenants de lire l’encadré vert Être. – Leur demander de compléter l’exercice individuellement. – Les inviter ensuite à comparer leurs réponses avec celles de leur voisin. – Corriger. Corrigé

1. Fabio est brésilien. – 2. Aiko est à Paris. – 3. Tu es étudiant ? – 4. Je suis espagnol. – 5. Ma mère est française. module 1 unité 1 • 19

QUELQUES NATIONALITÉS Les activités 17 et 18 permettent de systématiser le masculin et le féminin des adjectifs de nationalité. Activité 17 ➝ Les apprenants doivent choisir l’adjectif de nationalité qui convient (féminin ou masculin). Cela leur permet de faire une première déduction sur le fonctionnement de ce point de langue. – Demander aux apprenants de choisir individuellement les réponses qui conviennent. – Corriger collectivement. Corrigé

1. b – 2. a – 3. b

Travail à partir de la correction Demander s’ils comprennent « Madame … -aise » et « Monsieur … -ais ». Si certains ne comprennent pas, solliciter le reste de la classe pour expliquer. Activité 18 ➝ Activité de réception orale qui amène les apprenants à prendre conscience que certains adjectifs se prononcent de la même manière mais s’écrivent différemment (par exemple : espagnol, espagnole). 8

1. Carlos est brésilien. Amanda est brésilienne. – 2. Lars est danois. Eva est danoise. – 3. Javier est espagnol. Amalia est espagnole. – 4. Takeshi est japonais. Mitsuko est japonaise. – 5. Trung Kien est vietnamien. Lan Anh est vietnamienne. – 6. Yazid est marocain. Charifa est marocaine.

– Expliquer la consigne en s’aidant des exemples sous les photos, à droite. – Proposer une première écoute pour que chacun essaie de compléter chaque ligne. Ne pas hésiter à interrompre l’enregistrement entre chaque item de l’exercice. La vitesse pourrait décourager les apprenants. – Inviter les apprenants à comparer leurs réponses. Circuler entre eux pour en prendre connaissance. – Corriger collectivement : demander à plusieurs apprenants de donner les réponses. Bien reprendre la prononciation. – Inviter les apprenants à lire l’encadré jaune situé en haut de la page 15. Il est très important de percevoir la différence entre le masculin et le féminin à l’oral (chinois/chinoise ; allemand/allemande ; marocain/marocaine avec le processus de dénasalisation quand on passe au féminin). Pareillement, il est important de faire prendre conscience que certains adjectifs se prononcent de la même manière (belge ; espagnol/espagnole ; grec/grecque). Corrigé

S

Voir la transcription ci-dessus.

Travail à partir de la correction Inviter les apprenants à réutiliser ces derniers points de langue : – Dans une classe avec des apprenants de différentes nationalités, les inviter à utiliser être à la première personne du singulier : je suis américain, je suis suisse, etc. – Autre possibilité : inviter les apprenants à s’interroger deux par deux, comme dans le texte page 14 (— Tu es chinois ? — Non, je suis japonais, etc.). Activité complémentaire 2 (voir page 211) On fait le point Avant de passer à l’activité suivante, l’enseignant peut faire un bilan sur l’ensemble des points abordés jusque-là. – Les expressions pour saluer ou dire au revoir. – Les expressions pour demander comment ça va. – Les formules de politesse. – L’expression : « Comment ça s’écrit » pour épeler. – Le verbe être avec je, tu, il, vous. – La nationalité.

20

Éventuellement, proposer aux apprenants des exemples de mises en situation rapides : – Observer la photo A, page 10. Imaginer la conversation entre les personnages. Utiliser les expressions pour saluer ou dire au revoir, l’alphabet, la nationalité. – Observer la photo A, page 12. Imaginer la conversation entre les personnages. Utiliser les expressions pour saluer, les formules de politesse, l’alphabet et la nationalité.

LES NOMBRES DE 0 À 10 Les activités 19, 20 et 21 permettent de découvrir les nombres de 0 à 10. Activité 19 ➝ Activité de découverte des nombres de 0 à 10, à l’oral et à l’écrit (en lettres). – Demander aux apprenants de fermer leur livre et leur faire comprendre qu’ils vont entendre les nombres de 0 à 10. Faire écouter l’enregistrement. – Faire répéter, avec l’aide de l’enregistrement si besoin, les nombres par les apprenants, en chaîne (chaque apprenant dit un nombre), dans l’ordre croissant. – Demander aux apprenants d’ouvrir leur livre et passer l’enregistrement une dernière fois. Les apprenants suivent les nombres des yeux. Activité 20 ➝ Activité de réemploi. Les apprenants complètent des additions en écrivant, en lettres, les chiffres manquants. 9

zéro – un – deux – trois – quatre – cinq – six – sept – huit – neuf – dix.

– Demander aux apprenants de lire individuellement, dans l’encadré jaune, les différents signes. – Inviter les apprenants, par deux, à compléter les opérations. – Corriger collectivement : des apprenants lisent l’opération complète (exemple : deux plus deux égal quatre). Écrire les réponses au tableau. Corrigé

un + un = deux, trois + cinq = huit, quatre + cinq = neuf, huit – deux = six, cinq – deux = trois, sept – quatre = trois, deux + quatre = six, six + deux = huit, sept + trois = dix, six – un = cinq

Activité 21 ➝ Les apprenants repèrent quelques nombres dans la chaîne parlée. 10

a. France Inter, il est huit heures. – b. Deux cafés, s’il vous plaît. – c. Le train à destination de Lyon entrera en gare, voie quatre. – d. Vous avez trois nouveaux messages. – e. Ça vous fait sept euros.

Préparation à l’écoute – Inviter les apprenants à regarder la grille de réponses. Leur expliquer qu’ils vont entendre cinq phrases comprenant des nombres. – Avant de passer l’enregistrement, préciser tout d’abord que le but n’est pas de comprendre tous les mots, ni même la situation globale mais seulement de repérer les nombres. Compréhension globale – Passer une première fois l’enregistrement. Ne pas hésiter à l’interrompre pour ne pas trop impressionner les apprenants. – Les inviter à comparer leurs réponses avec celles de leur voisin. – Passer une seconde fois l’enregistrement pour corriger collectivement. Demander à un apprenant d’écrire les réponses au tableau. Corrigé

a 8 huit

b 2 deux

c 4 quatre

d 3 trois

e 7 sept

Activité 22 ➝ Cette activité présente les gestes qui peuvent accompagner les nombres de 0 à 10 et introduit donc une dimension culturelle. L’apprentissage de ces gestes simples peut permettre d’éviter des malentendus pouvant faire obstacle à la communication. Il peut permettre également de soulever, dans la classe, un échange d’ordre interculturel sur la base d’une comparaison entre les gestes utilisés dans la culture cible et dans la ou les culture(s) d’origine des apprenants. – Montrer aux apprenants comment compter sur ses doigts en français à l’aide des dessins. module 1 unité 1 • 21

– Demander si le système gestuel est le même dans leur langue maternelle. Si le système est différent, lancer un échange sur les différences culturelles. Cela peut se faire en langue maternelle si l’ensemble de la classe partage la même langue. Si l’enseignant n’a pas la même langue maternelle que les apprenants, et a fortiori si les apprenants ont des origines culturelles différentes, demander à chacun des apprenants de montrer comment il compte sur les doigts.

S Activité complémentaire sur internet pages 16 et 17 > S’EXCUSER

Les activités 23 à 27 sont consacrées à l’apprentissage de nouvelles expressions susceptibles d’apparaître lors de premiers échanges. Elles permettent par ailleurs de réactiver les connaissances des apprenants afin de mieux les ancrer.

Comment on dit ? Activité 23 ➝ Activité de compréhension orale globale. Les apprenants entendent quatre minidialogues dans lesquels sont introduits quelques expressions pour s’excuser, qu’ils vont découvrir et qu’ils devront classer dans l’activité suivante. Les apprenants vont devoir mimer les situations. Quelques accessoires sont à prévoir : Situation 1 : – un badge avec « M. Boutin » pour M. Boutin et une carte de visite « Xavier Boutin » ; – une liste de personnes avec Alex Boutin surligné pour l’autre personne. Situation 2 : – une carte de visite « Samba Barry » pour Samba Barry ; – un formulaire à remplir (cases prénom et nom) pour l’autre personnage. Situation 3 : apporter un enregistrement de bruits de machine – si besoin, monter le son pour augmenter le bruit. Situation 4 : un téléphone portable à faire sonner au moment voulu pour Valérie. 11

Dialogue 1 CLAIRE BERGER. — Bonjour monsieur. XAVIER BOUTIN. — Bonjour. Monsieur Boutin. CLAIRE BERGER. — Boutin... Alex Boutin ? XAVIER BOUTIN. — Non, je suis désolé, Xavier Boutin. CLAIRE BERGER. — Oh, excusezmoi. Oui, Xavier Boutin.

Dialogue 2 CLAIRE BERGER. — Bonjour monsieur, vous êtes… ? SAMBA BARRY. — Samba Barry. CLAIRE BERGER. — Pardon ? SAMBA BARRY. — Barry. Monsieur Barry. B-A-2R-Y. Dialogue 3 VALÉRIE. — Bonjour Saïd… Saïd ! Bonjour !

SAÏD. — Ah, oh… excuse-moi… Salut. VALÉRIE. — Ça va ? SAÏD. — Euh, oui, oui, et toi ? Dialogue 4 SAÏD. — Salut Valérie ! VALÉRIE. — Salut Saïd, ça va ? SAÏD. — Ça va ! VALÉRIE. — Excuse-moi... Allo !

– Expliquer aux apprenants qu’ils vont, par petits groupes, écouter puis mimer un des dialogues avec des accessoires (Seules deux personnes de chaque groupe jouent le dialogue). Diviser la classe en quatre groupes. Attribuer un dialogue à chaque groupe et fournir les accessoires correspondants. – Passer les quatre dialogues une première fois pour permettre à chaque groupe d’avoir une vision d’ensemble de son dialogue. – Laisser quelques instants aux apprenants pour mettre en place leur proposition de mime. – Faire écouter les dialogues une seconde fois en demandant aux apprenants de mimer ce qu’ils entendent.

22

Activité 24 ➝ Activité de compréhension permettant de revoir, à l’écrit, les quatre expressions pour s’excuser découvertes à l’activité 23. – Demander aux apprenants de regarder la grille de réponses. Lire à haute voix les différentes expressions qu’ils doivent retrouver dans le dialogue. – Leur expliquer qu’ils vont devoir, comme dans la colonne 1, cocher dans la grille les cases qui conviennent. – Après avoir passé l’enregistrement, inviter les apprenants à comparer leurs réponses. Circuler entre eux pour prendre connaissance de leurs réponses. Passer l’enregistrement à nouveau si cela est nécessaire. – Corriger collectivement, dialogue après dialogue. Corrigé

Dialogue 1 Excusez-moi ! Excuse-moi ! Je suis désolé (e) Pardon

✗ ✗

Dialogue 2

Dialogue 3

Dialogue 4

✗

✗

✗

– Par groupes de deux, leur demander de jouer les situations en utilisant les expressions des dialogues. Les livres restent fermés. – Passer de groupe en groupe et corriger quand c’est nécessaire. Activité 25 ➝ Activité de réemploi. Les apprenants imaginent les propos tenus par trois personnes dans trois situations différentes. Demander aux apprenants de compléter les bulles avec les expressions découvertes avant. Préciser qu’ils peuvent utiliser plusieurs expressions pour une même bulle. Proposition

Bulle 1 Oh, pardon ! Je suis désolée !

Bulle 2 Excusez-moi ! Pardon !

Bulle 3 Excuse-moi !

Activité 26 ➝ Activité de compréhension orale. Elle reprend les expressions excusez-moi, pardon, je suis désolé et introduit notamment l’expression bienvenue. 12

JULIE BOURGEOIS. — Excusez-moi, vous êtes Thomas Rühmann ? UN HOMME. — Non, désolé. JULIE BOURGEOIS. — Oh, pardon. JULIE BOURGEOIS. — Excusez-moi, Thomas Rühmann ?

THOMAS RÜHMANN. — Oui. JULIE BOURGEOIS. — Ah, bonjour monsieur Rühmann. Julie Bourgeois. Je suis l’assistante de madame Cailleau.

THOMAS RÜHMANN. — Ah, bonjour madame Bourgeois. Enchanté. JULIE BOURGEOIS. — Bienvenue à Paris ! Vous avez fait bon voyage ? THOMAS RÜHMANN. — Oui, merci.

Préparation à l’écoute – Demander aux apprenants d’observer la photo. Ensemble avec la classe, observer et laisser les apprenants expliquer les informations présentes sur cette page : • Quand ? (réponse : 5 juin 2007 à 8 h 55) Comme les apprenants ne connaissent pas quand, montrer sa montre, un calendrier ou un agenda pour illustrer la question. • Où ? (réponse : Aéroport Charles de Gaulle, terminal 2E) • Qui ? (réponse : une personne qui s’appelle T. Rühmann). Qui étant également inconnu, dessiner au tableau un bonhomme avec un point d’interrogation au-dessus. – Laisser les apprenants expliquer « AF 1125 » (réponse : Air France, vol 1125). – Les laisser faire des hypothèses sur ce qui va être entendu. Compréhension globale Pour la première écoute (livres fermés), leur demander de trouver combien de personnages parlent dans ce dialogue. Illustrer la consigne en dessinant plusieurs personnages numérotés au tableau. (Réponse : 3) module 1 unité 1 • 23

Compréhension détaillée – Demander aux apprenants d’ouvrir leur livre. Leur expliquer qu’ils doivent compléter le texte avec les expressions qu’ils entendent. – Passer l’enregistrement une deuxième fois. Leur demander de comparer leurs réponses. – Corriger collectivement en passant l’enregistrement. Les apprenants suivent le texte des yeux. Corrigé

Excusez-moi – désolé – pardon – Excusez-moi – Bienvenue

– Expliquer quelques mots ou expressions nouvelles : • Enchanté : simuler des présentations entre apprenants. • Vous avez fait bon voyage ? : faire comprendre la question dans sa globalité en mimant avec les apprenants un voyageur stressé, malade et fatigué, et un voyageur serein, en pleine forme. Il ne sera pas demandé aux apprenants de retenir la phrase. – Distribuer les rôles des personnages à plusieurs apprenants qui lisent le texte à voix haute. Prévoir une carte de visite pour Thomas et les informations du vol sur une feuille de papier pour Valérie. Insister sur l’intonation des phrases interrogatives opposées aux phrases affirmatives et exclamatives.

Production orale Activité 27 ➝ Cette activité de production orale permet aux apprenants d’utiliser de manière pragmatique et dans un contexte réaliste certains des éléments abordés dans l’unité. – Demander aux apprenants, par groupes de trois, d’élaborer à l’oral un dialogue similaire à celui de l’activité 26. Ils peuvent s’éloigner de la trame de ce dialogue pour réemployer l’ensemble du vocabulaire déjà étudié. Indiquer éventuellement au tableau les éléments que vous souhaitez leur faire utiliser : les expressions pour saluer, les expressions pour demander comment ça va, etc. – Inviter deux ou trois groupes à présenter leur dialogue devant la classe. – Lors de la production, demander aux autres apprenants d’être très attentifs à ce qui est dit : ils peuvent relever les expressions nouvelles ou celles qu’ils ne comprennent pas, vérifier que la consigne a été respectée, etc. Cela suppose de fixer ensemble quelques critères (respect du sujet, richesse de la langue, syntaxe, etc.). Ils seront ainsi actifs, ne s’ennuieront pas et cela développera chez eux de bonnes qualités d’écoute, voire des réflexes d’autoévaluation quand ce sera à leur tour de prendre la parole. Cette coévaluation contribue enfin à instaurer une bonne atmosphère dans la classe. – Ne pas interrompre les apprenants qui passent devant la classe. Mis en situation, c’est à eux de trouver les moyens de mener le dialogue du début à la fin, de comprendre l’interlocuteur pour poursuivre le dialogue même si la production donnée n’est pas la réponse attendue. Noter sur une feuille les aspects positifs et les éléments à reprendre. – Quand ils ont terminé, féliciter les apprenants de leur production. Relever les performances exemplaires, solliciter l’ensemble de la classe pour voir s’ils ont suivi et compris ces belles phrases (exemple : Vous avez entendu comment il s’est excusé ?). Enfin, relever et faire relever par les autres apprenants les erreurs de production (de communication, de grammaire, de vocabulaire, de prononciation, etc.), et ce tout en restant encourageant. Inviter les apprenants à s’autocorriger et à solliciter encore le reste de la classe pour apporter la bonne modification. page 17 > TÂCHE FINALE

Cette activité permet aux apprenants d’utiliser de manière pragmatique, et dans un contexte qui leur parle, l’ensemble des points abordés dans l’unité : • les expressions pour se saluer ; • les expressions pour entrer en contact ; • les expressions pour se présenter ; • les expressions pour s’excuser. 24

Avant de commencer l’activité, présenter la grille d’évaluation : elle permettra à l’apprenant de comprendre ce qui est attendu de lui. – Expliquer aux apprenants le contexte de cette tâche. Leur demander d’imaginer la situation comme si c’était la réalité. Indiquer au tableau les types d’expression qu’ils doivent utiliser sans entrer dans les détails (par exemple : se saluer, entrer en contact, etc.). Éventuellement, les renvoyer aux tableaux récapitulatifs du livre. Leur laisser quelques minutes pour réfléchir à leur présentation, individuellement. Ils peuvent écrire leurs phrases sur une feuille s’ils le désirent – mais préciser qu’ils ne pourront pas lire. – Prévoir pour les auditeurs un tableau, qu’ils compléteront avec les prénom, nom, ville et nationalité des différents locuteurs. Cela les encouragera à rester attentifs et à poser les questions abordées dans l’unité (comment ça s’écrit, vous pouvez répéter ? etc. ) – Pour éviter un exercice qui deviendrait trop fastidieux ou lassant, ne pas hésiter à diviser la classe en groupes (privilégier des groupes de 7 à 8 apprenants). Propositions

Présentation de l’apprenant — Bonjour, je m’appelle Gunild Aukan, je suis norvégienne. Je suis étudiante et j’habite à Paris. — Bonjour, je suis Peter Boers, je suis d’Amsterdam. Je suis néerlandais. Ma mère est britannique.

Questions possibles du goupe pour remplir correctement le tableau — Gunild, ça s’écrit comment ? — Tu es d’Oslo ? — Excuse-moi, Boers, ça s’écrit comment, s’il te plaît ? — Vous pouvez répéter, s’il vous plaît ?

On fait le point Cette grille d’évaluation peut être utilisée par l’enseignant pendant le travail de groupes. Exemple : L’apprenant peut… -

.

/

Capacité à communiquer saluer. entrer en contact. se présenter. s’excuser. Cohérence relier des mots ou groupes de mots avec et. Lexique utiliser le vocabulaire travaillé dans l’unité. Morphosyntaxe utiliser être. Phonétique prononcer clairement les expressions travaillées.

module 1 unité 1 • 25

page 17 > DES SONS ET DES LETTRES

Intonation Activité A ➝ L’intonation permet de distinguer une question d’une réponse. Le phénomène intonatif est relativement facile à reproduire. – Faire écouter l’enregistrement. – Désigner des apprenants pour qu’ils répètent les énoncés individuellement ou faire répéter, en chœur, l’ensemble de la classe. Activité B ➝ Dans cette activité, les apprenants ont à reconnaître le mouvement intonatif. 14

1. Ça va ? 2. Quatre ?

3. D’accord ? 4. Mercredi.

5. Vous ? 6. Monsieur Lucas ?

– Faire écouter la phrase 1 donnée en exemple. Demander aux apprenants s’ils ont compris, sinon solliciter le reste de la classe pour expliquer. – Faire écouter une fois l’enregistrement. Après chaque énoncé, les apprenants, individuellement, cochent la case correspondant à ce qu’ils pensent avoir entendu. – Corriger en faisant de nouveau écouter l’enregistrement et, après chaque énoncé, demander à un apprenant de répéter. Corrigé

Voir la transcription ci-dessus.

Ça s’écrit comment ? Activité C ➝ L’apprenant doit repérer la graphie des trois sons [a], [wa] et [u]. Il ne s’agit pas encore d’atteindre une prononciation parfaite mais de reconnaître ces trois sons et de les reproduire si possible. – Faire écouter chacune des lignes. – Demander aux apprenants de répéter individuellement ou en chœur. Activité D ➝ Activité de réemploi qui permet de travailler sur le rapport entre la phonie et la graphie. Les apprenants devraient sans problème parvenir à écrire les sons vocaliques manquants dans ces mots. Ils n’ont pas à comprendre le sens du mot lui-même et il ne s’agit pas de s’attarder à l’expliquer. 16

a)

page – droite – table – soir – souris mouchoir – couloir – toilettes – journal – pourquoi Roissy – Moscou – Dakar – Strasbourg – Kourou

– Expliquer la consigne. – Faire écouter l’enregistrement une première fois : les apprenants, individuellement, insèrent les voyelles manquantes. – Corriger en faisant écouter une seconde fois l’enregistrement ; interrompre l’enregistrement après chaque mot et écrire les mots au tableau. Corrigé

b)

26

Voir la transcription ci-dessus.

Désigner un à un les mots au tableau et demander à des apprenants de les lire. Les apprenants peuvent ensuite, par deux, s’entraîner à la prononciation de l’ensemble des mots de la liste.

pages 18 et 19 > EN FRANCE ET AILLEURS

Cette partie culturelle amène les apprenants à se familiariser avec la carte de la France (métropole et outremer), avec ses pays limitrophes et à repérer quelques lieux emblématiques. Activité 28 ➝ Cette activité permet à l’apprenant de découvrir la carte géographique de la France et d’identifier ses États voisins, notamment ceux où l’on parle français. – Demander à quelques apprenants de lire les noms des États, reprendre la prononciation si nécessaire. – Avec la classe, lire le nom de chaque État et demander si on y parle français. Laisser les apprenants réagir aux propositions de leurs camarades. Donner les réponses qui conviennent au fur et à mesure. Corrigé

États où on parle français : la Belgique, le Luxembourg, la Suisse, Andorre, Monaco.

Activité 29 ➝ Les apprenants doivent placer quelques sites de France et d’Europe. – Demander aux apprenants, par deux, de trouver les emplacements des sites sur les cartes. Faire ensuite le point avec la classe. Corriger les erreurs de localisation. Les apprenants peuvent éventuellement ajouter d’autres noms de villes ou de sites qu’ils connaissent. – Il est également possible de dessiner au tableau une carte sommaire de la France et des départements et territoires d’outre-mer et de demander à des apprenants de venir placer les sites approximativement sur les cartes.

?

Le saviez-vous ? – Le château de Chenonceau : bâti entre 1515 et 1576, il fait partie des châteaux de la Loire, à environ 200 km de Paris. Remarquable par son architecture, on le surnomme le « Château des Dames » car les femmes ont joué un rôle important dans son histoire. Pour en savoir plus : www.chenonceau.com – La tour Eiffel : elle a été construite en deux ans sous la conduite de l’ingénieur Gustave Eiffel (18321923) pour l’exposition universelle de 1889, à l’occasion du centenaire de la Révolution française. Elle mesure 320 mètres de haut. Très critiquée à l’époque, elle est, de nos jours, un symbole fréquent de Paris et de la France. Pour en savoir plus : www.tour-eiffel.fr – Le Mont-Saint-Michel : le Mont-Saint-Michel est une commune française située sur une île, en Normandie. Ses remparts datent du XIIIe siècle. À son sommet s’élève une abbaye bénédictine. Ce site fait partie des lieux les plus visités en France. Pour en savoir plus : http://www.ot-montsaintmichel.com/ – Le piton de la Fournaise : c’est un volcan situé sur l’île de La Réunion, dans l’Océan indien. Il fait partie des volcans les plus actifs de la planète. Pour en savoir plus : http://ile-de-la-reunion.info/ – Le centre spatial de Kourou : situé en Guyane française, c’est de cette base que sont assemblés et lancés les satellites Ariane. Pour en savoir plus : http://www.arianespace.com/site/fr/index.html – Le Manneken Piss : cette petite statue est un des symboles de Bruxelles. Elle représente l’indépendance d’esprit des Bruxellois. Pour en savoir plus : http://www.eurobru.com/monum001.htm

module 1 unité 1 • 27

On fait le point – À la fin de l’activité, faire le point avec les apprenants : qu’est-ce qui, au cours de l’unité, a été facile ? difficile ? – Pour les aider dans cette autoévaluation, récapituler dans un tableau les différents points abordés, avec, en face, les appréciations suivantes : - . /. Exemple :

-

.

/

Saluer Salut, bonjour, etc Ça va, etc Tu ou Vous Les jours de la semaine Entrer en contact Quelques formules de politesse L’alphabet Quelques phrases de la classe Se présenter Le verbe être Les nationalités Les nombres de 0 à 10 S’excuser Excusez-moi, désolé(e), etc. Des sons et des lettres Intonation a, oi, ou Découvertes socioculturelles : En France et ailleurs La France et ses territoires d’outre-mer Les pays limitrophes de la France Quelques sites

– Cette autoévaluation peut mener à une reprise en classe de certains points peu assurés. – Elle peut également donner lieu à une discussion sur l’expérience d’apprentissage des apprenants, en langue maternelle : quelles sont les techniques des uns et des autres ? Ont-ils une mémoire visuelle ou auditive ? Qu’est-ce qui leur semble efficace pour apprendre, etc. ?

28

module 1

Parler de soi

unité 2 Enchanté !

Objectifs de communication

• Demander de se présenter. • Présenter quelqu’un.

> Tâche

Dans la classe de français, se présenter et remplir une fiche pour le professeur.

Activités de réception et de production orales

• Comprendre les information essentielles dans un échange en milieu professionnel. • Échanger pour se présenter et présenter quelqu’un.

Activités de réception et de production des écrits

• Se présenter sur un blogue.

Savoirs linguistiques

• La négation : ne… pas • Les adjectifs possessifs (1) • Verbes : être, avoir, + quelques verbes en -er • C’est, il est • L’interrogation par l’intonation • Quelques professions • Les nombres de 11 à 69 • Oui, non, si

Phonie – Graphie

• Le rythme • Les sons [i] et [y]

Découvertes socioculturelles

L’Europe

pages 20 et 21 > ENCHANTÉ !

C’est clair ? La scène se passe à Paris, dans une maison d’édition scolaire. La directrice des éditions organise une rencontre entre quelques-uns de ses collaborateurs et les délégués internationaux qui travaillent pour cette maison d’édition dans différentes parties du monde. Avant de commencer la réunion, la directrice propose un tour de table pour que chacun se présente. Les activités 1 et 2 proposent un travail de compréhension orale. Encore une fois, bien rassurer les apprenants en leur disant que le but n’est pas de comprendre tous les mots mais de repérer quelques indices (extralinguistiques, notamment) qui leur permettront de comprendre les situations dans leur globalité, puis plus en détail. Activité 1 ➝ Activité qui permet de vérifier la compréhension du dialogue. Préparation à l’écoute – Inviter les apprenants à ouvrir leur livre page 20. Leur demander de cacher la transcription. – Inviter les apprenants à observer la photo. Leur demander où la scène se passe (dans la maison d’édition) et ce que font les personnes. Désigner le personnage en costume et demander : il est étudiant ? (non, il travaille ; écrire travailler au tableau). Demander si les personnes sont de même nationalité : désigner quelques personnages de la photo et demander Il est chinois ? Elle est marocaine ? etc. (oui, non, peut-être, on ne sait pas) Demander si les personnes sont jeunes (introduire ce nouveau mot en prenant pour exemple un apprenant : untel est jeune, il ou elle a 18 ans) : oui, non, peut-être, on ne sait pas.

module 1 unité 2 • 29

Compréhension globale – Demander aux apprenants de lire silencieusement les différents éléments de l’activité 1. – Vérifier leur compréhension des différentes nationalités. Insister sur les terminaisons. Éventuellement, leur demander quelle est la capitale de la Pologne. (Varsovie) – Faire comprendre que les prénoms de la colonne de droite sont des personnes du groupe. – Expliquer la consigne. Préciser également que l’enregistrement dure 2 minutes. – Passer l’enregistrement une première fois. – Demander aux apprenants de comparer leurs réponses avec celles de leur voisin. Pendant ce temps, circuler entre eux pour prendre connaissance de leurs réponses. – Passer une deuxième fois l’enregistrement pour permettre aux apprenants de confirmer ou d’infirmer leurs réponses. – Corriger collectivement : faire écouter l’enregistrement une troisième fois en l’interrompant au fur et à mesure de l’apparition des éléments de réponse. Solliciter un apprenant pour donner sa réponse et demander à l’ensemble de la classe s’il est d’accord ou non. Corrigé

1a – 2b – 3e – 4d – 5c

Activité 2 ➝ Activité de compréhension orale plus fine. Les apprenants écoutent à nouveau le dialogue et répondent à cinq questions. – Expliquer la consigne à partir de l’exemple. – Demander aux apprenants de lire silencieusement les cinq questions. Vérifier leur compréhension, notamment pour la phrase 1 avec le verbe travailler et la phrase 4 avec les éditions Pixma. Passer l’enregistrement une première fois. – Inviter les apprenants à comparer leurs réponses avec celles de leur voisin ; circuler entre eux pour prendre connaissance de leurs réponses. – Passer une deuxième fois l’enregistrement pour permettre aux apprenants de confirmer ou d’infirmer leurs réponses. – Corriger collectivement avec une troisième écoute, si cela est nécessaire. Corrigé

1. Barbara Malecka – 2. Amanda – 3. Noura – 4. Non. Elle est éditrice. – 5. Christian Rigon est directeur du français.

– Faire comprendre, en les mimant, les expressions je vous présente…, voici… et et là, c’est… Demander à trois apprenants de se placer devant la classe ; présenter le premier au reste de la classe en disant je vous présente… ; présenter le second en utilisant Voici… et le troisième en utilisant et là, c’est…. – Demander aux apprenants de repérer dans le dialogue qui tutoie et qui vouvoie. (Isabelle Tivaut vouvoie les personnes ; les autres se tutoient entre elles.) – Inviter les apprenants à lire l’encadré rose Oui/Non. Lire les phrases à voix haute et acquiescer ou faire non de la tête (ou avec le doigt) pour illustrer ce qui est dit. Ne pas poursuivre sur la négation maintenant. Elle est reprise dans les activités 14, 15 et à la page 26 (oui, non, si).

Zoom Les activités 3 et 4 se concentrent sur les constructions verbales habiter à, travailler à, venir de. Activité 3 ➝ Cette activité permet aux apprenants de découvrir les constructions verbales habiter à, travailler à, venir de. À partir de l’observation de quatre phrases extraites du dialogue, les apprenants doivent compléter les phrases de l’activité et trouver le fonctionnement des trois verbes. – Expliquer la première partie de la consigne aux apprenants. Leur laisser quelques minutes pour compléter les phrases. 30

– Corriger. Demander à quatre apprenants de donner leurs réponses. – Écrire au tableau les phrases de la deuxième partie de l’exercice. Les inviter à associer, individuellement, les éléments des deux colonnes. – Corriger ensemble. Ne pas hésiter à utiliser des couleurs différentes pour mettre en valeur les deux constructions verbales. Corrigé

Je travaille à Varsovie. – Tu habites à Mexico ? – Je viens de Madrid. – Je viens de Sao Paulo. J’habite à Paris. – Je travaille à Paris. – Je viens de Paris.

Activité 4 ➝ Cette activité permet aux apprenants de réemployer les constructions verbales habiter à, travailler à, venir de et de systématiser leur fonctionnement. – Expliquer la consigne aux apprenants et leur demander de faire l’activité individuellement. – Corriger. Corrigé

1. Fabienne est française. Elle habite à Paris. – 2. Frédéric n’est pas Suisse, il travaille à Genève. – 3. Blandine vient de Mexico. – 4. Barbara vient de Varsovie. Elle est à Paris, aux éditions Pixma. – 5. Noura est libanaise et elle travaille à Beyrouth et à Damas.

Travail à la suite de la correction – Inviter les apprenants à lire l’encadré rose habiter à / venir de. – Pour vérifier la compréhension et ancrer ce nouveau point de langue, poser des questions à quelques apprenants : • Tu habites à Madrid ? (Oui, j’habite à Madrid. / Non, j’habite à Paris.) • Tu travailles à Paris ? (Oui, je travaille à Paris. / Non, je travaille à Berlin.) • Tu viens de Newcastle ? (Oui, je viens de Newcastle. / Non, je viens de Perth.)

pages 22 et 23 > DEMANDER DE SE PRÉSENTER

Comment on dit ? Les activités 5, 6 et 7 permettent de travailler sur les questions de base en matière de présentation. Ces expressions nouvelles contiennent pour la plupart du vocabulaire déjà abordé dans l’unité précédente ou sont présentes dans le dialogue de la page 20. Ces expressions sont présentées avec tu et avec vous. Pour lancer ce travail, dessiner rapidement un personnage au tableau avec un grand point d’interrogation au-dessus. Faire comprendre aux apprenants que les trois prochaines activités vont leur permettre de découvrir les questions de présentation. Activité 5 ➝ Les apprenants doivent compléter deux minidialogues extraits de la page 20. Cette activité permet d’attirer leur attention sur deux questions possibles pour demander à quelqu’un de se présenter. – Expliquer la consigne à partir de l’exemple. Indiquer aux apprenants que les questions sont dans le dialogue. – Leur laisser quelques minutes pour chercher individuellement les questions. – Corriger. Corrigé

— Et quel est votre nom ? — Oh ! Pardon… Je m’appelle Amanda. — Quelle est ta nationalité ? Libanaise ou française ? — Je suis libanaise.

module 1 unité 2 • 31

Activité 6 ➝ Cette activité présente les différentes expressions propres à l’objectif de communication Demander de se présenter et invite les apprenants à les repérer dans le cadre d'un travail de compréhension orale. 18

— Salut, tu t’appelles comment ? — Sophie. Et toi ? — Moi, c’est Martin. Et… Tu es en médecine. Je le sais !

— Oui, oui, en première année. — Mais tu es jeune ! Tu as quel âge ? — J’ai 18 ans.

— Et, euh… tu habites… euh, tu habites où ? — À Paris, oui, oui, j’habite à Paris. Bon, salut, à bientôt !

Préparation à l’écoute – Inviter les apprenants à lire chaque question du tableau Demander de se présenter sous ses deux formes (d’abord avec tu, puis avec vous). Un par un, les apprenants lisent à haute voix les questions. Relever l’intonation et vérifier la compréhension. Comment tu t’appelles ? et Quel est ton nom ? ne devraient pas poser de problème. Pour Tu as quel âge ?, reprendre la réponse de Noura dans la situation, page 26 : J’ai 26 ans. Mimer deux personnes dialoguant. La première demandant Tu as quel âge ? et la seconde répondant J’ai 26 ans. Pour Quelle est ton adresse (électronique) ?, écrire au tableau une adresse avec une arobase. Inviter quelques apprenants à donner la leur. Pour Quel est ton numéro de téléphone ?, montrer un portable ou mimer l’action de téléphoner. Ne pas insister maintenant sur toutes les transformations occasionnées par le passage au vouvoiement. S’assurer juste que les questions sont comprises. Faire lire ces questions à voix haute. – Inviter les apprenants à regarder la photo de la page 22. Les amener à faire des hypothèses sur le niveau de relation des deux personnages : s’ils se connaissent, s’ils se tutoient ou se vouvoient (toutes les réponses sont possibles). Attirer leur regard sur les livres que porte la jeune fille. Poser la question : Elle est étudiante ? (toutes les réponses sont possibles). Compréhension globale – Avant la première écoute, faire comprendre aux apprenants qu’ils vont devoir, dans un premier temps, comprendre la situation de communication. Combien de personnes parlent ? (Deux personnes parlent.) Quel type de relation existe entre elles ? Écrire au tableau tu ? vous ? (Elles se tutoient mais elles ne se connaissent pas.) Elle est étudiante ? (Oui.). – Passer l’enregistrement et corriger collectivement. Faire repérer que Martin semble très intéressé par cette jeune fille (dessiner un cœur au tableau) qui coupe court à la conversation (répéter oui, oui, j’habite à Paris et faire mine de s’en aller en même temps). Compréhension détaillée – Expliquer aux apprenants la consigne de l’activité. – Passer une deuxième fois l’enregistrement. Laisser aux apprenants quelques instants pour retrouver, individuellement, les trois questions posées par Martin. – Inviter les apprenants à comparer leurs réponses avec celles de leur voisin. Pendant ce temps, circuler entre eux pour vérifier leurs réponses. – Corriger. Demander à trois apprenants de donner chacun une réponse. Solliciter le reste de la classe pour valider ou proposer une autre réponse si l’un des apprenants interrogés se trompe ou hésite. Corrigé

1. Tu t’appelles comment ? – 2. Tu as quel âge ? – 3. Tu habites où ?

Travail à la suite de la correction Faire réécouter le dialogue (deux répliques à chaque fois) et faire aussitôt répéter par deux personnes. Insister notamment sur l’intonation de la phrase interrogative et sur le rythme de l’enchaînement des groupes de mots.

32

Production orale Activité 7 ➝ Cette activité de production orale propose un travail de réemploi des différentes expressions pour demander de se présenter. – Envisager cette activité collectivement : poser une question du tableau à un apprenant. Ne pas hésiter à solliciter la classe s’il hésite ou se trompe. Inviter cet apprenant à poser une autre question du tableau à un autre apprenant. Poursuivre la chaîne. Encourager les apprenants à interroger le professeur pour utiliser le vouvoiement. Pour l’ensemble de l’activité, insister sur l’intonation. – Expliquer la consigne aux apprenants. Les inviter à se poser les questions et à se répondre sans regarder le tableau.

Proposition

— Tu t’appelles comment ? — Je m’appelle Liu MengXin. — Tu as quel âge ? — J’ai 26 ans.

— Quelle est ta nationalité ? — Je suis chinoise. — Tu habites où ? — J’habite à Paris.

— Quelle est ton adresse électronique ? — [email protected]. — Quel est ton numéro de téléphone ? — 0.1.4.5.8.6.9.0.3.7.

MON, TA, SES… Les activités 8 et 9 présentent les adjectifs possessifs relatifs aux trois personnes du singulier et au vous de politesse. Les autres adjectifs seront traités dans l’unité suivante. Activité 8 ➝ La première partie de l’activité attire l’attention des apprenants sur ces déterminants. La seconde partie leur permet de constituer un corpus d’observation à partir duquel ils vont pouvoir commencer à ébaucher une règle. – Remplir le tableau collectivement. Corrigé Quel est ton nom ?

Tu

Vous Quel est votre nom ?

Quelle est ta nationalité ?

Quelle est votre nationalité ?

– Avant de faire la suite de l’exercice, demander aux apprenants de relire l’encadré rose Demander de se présenter et insister sur l’opposition ton, ta et votre. Leur demander de faire la suite de l’exercice individuellement. Leur laisser quelques instants. – Les inviter à comparer leurs réponses avec celles de leur voisin. Pendant ce temps, circuler entre eux pour prendre connaissance de leurs réponses. – Corriger. Demander à plusieurs apprenants de donner leurs réponses. Faire attention à la prononciation des nasales pour les adjectifs mon, ton, son : il ne faut pas prononcer de [n]. Pour chaque réponse, demander aux autres apprenants s’ils sont d’accord. Au fur et à mesure de la correction, écrire aux tableaux les adjectifs possessifs. Corrigé

je= mon nom, ma nationalité, mes deux adresses tu = ton nom, ta nationalité, tes deux adresses il / elle = son nom, sa nationalité, ses deux adresses vous = votre nom, votre nationalité, vos deux adresses

Activité 9 ➝ Cette activité permet de réemployer les adjectifs possessifs puis de systématiser leur emploi. – Inviter les apprenants à observer le tableau vert Mon, ma, mes… Insister sur ma, ta, sa qui deviennent mon, ton, son devant les noms féminins qui commencent par une voyelle : écrire au tableau amie. Faire comprendre ce mot en prenant pour exemple deux personnes amies dans la module 1 unité 2 • 33

)

classe ou en invitant les apprenants à regarder la photo a de l’activité 5, page 11. Souligner la voyelle initiale de amie et faire comprendre que ma amie est impossible en français. Écrire mon amie en marquant la liaison. – Expliquer la consigne de l’activité. – Laisser aux apprenants quelques instants pour faire l’exercice. – Corriger collectivement. Corrigé

1. Votre ; Mon – 2. mon ; ma – 3. votre ; mon – 4. ton

ÊTRE, AVOIR, VERBES EN -ER Les activités 10, 11 et 12 travaillent la conjugaison de être, avoir, et des verbes en -er (travailler, habiter, s’appeler). Activité 10 ➝ Cette activité reprend des tournures de phrases abordées précédemment. Les apprenants doivent observer attentivement la forme verbale pour proposer le pronom qui convient. – Expliquer la consigne aux apprenants. Préciser qu’ils peuvent s’aider des différents dialogues, encadrés, etc. pour compléter les phrases. – Leur laisser quelques instants ; circuler entre eux pour prendre connaissance de leurs réponses, de leurs hésitations et difficultés éventuelles. – Corriger collectivement. Demander à quelques apprenants, à tour de rôle, de donner une réponse. Solliciter l’ensemble de la classe après chaque proposition. Bien reprendre la prononciation, notamment pour les liaisons obligatoires et les lettres muettes, si présentes dans la conjugaison des verbes. – Cette correction collective peut être une bonne occasion de sensibiliser les apprenants au phénomène de l’élision puisqu’on trouve dans cette activité j’ai, j’habite, je suis, je travaille. La forme (j’) a déjà été rencontrée dans l’unité 1 : pour systématiser, écrire au tableau j’ + h, a, e, i, o, u, y. Corrigé

1. Vous – 2. Elle – 3. tu – 4. j’ – 5. Vous – 6. Je – 7. je ; j’ – 8. Il ; il ; il

Activité 11 ➝ L’apprenant travaille maintenant sur la conjugaison de ces verbes. – Expliquer la consigne. – Faire faire le travail individuellement. – Corriger collectivement. Corrigé

être avoir

je suis jeune j’ai 25 ans

tu es jeune tu as 25 ans

il/elle est jeune il/elle a 25 ans

vous êtes jeune vous avez 25 ans

travailler

je travaille

tu travailles

il/elle travaille

vous travaillez

Travail à partir de la correction – À la fin de l’activité, demander aux apprenants de conjuguer, à l’écrit et sans l’aide du livre, le verbe habiter avec je, tu, il ou elle, vous sur le même modèle que travailler (j’habite, tu habites, il ou elle habite, vous habitez). – Corriger collectivement. Faire comprendre que les verbes en -er ont toujours les mêmes terminaisons. Demander aux apprenants s’ils connaissent d’autres verbes comme habiter et travailler (écouter, regarder, répéter…). Activité 12 ➝ Cette activité poursuit le travail de réemploi de la conjugaison de être, avoir et des verbes en -er. – Demander aux apprenants de lire individuellement l’encadré vert Être, avoir, travailler (habiter…), s’appeler. – Inviter quelques apprenants à lire à haute voix, chacun leur tour, les différentes phrases de l’encadré. Bien reprendre les liaisons obligatoires et les lettres muettes. 34

– Expliquer la consigne de l’activité avec l’exemple donné. – Laisser aux apprenants quelques instants pour faire l’exercice individuellement. – Les inviter à comparer leurs réponses avec celles de leur voisin. – Corriger collectivement. Corrigé

1. a – 2. habitez – 3. présentes – 4. est ; habite – 5. écoutez ; répétez – 6. est ; travaille

S Activité complémentaire 1 (voir page 212)

Production écrite Activité 13 ➝ Activité de production écrite qui permet de réemployer ce qui vient d’être travaillé. Les apprenants doivent se présenter sur un blogue. – Demander aux apprenants d’observer le document. Leur faire trouver : le type de document (c’est un blogue), l’auteur (il s’appelle Félix), ce qui a été écrit (et je travaille pour Auchan, à Lille). Vérifier qu’ils ont compris qu’il s’agit de la fin du message de Félix, qui est coupé par l’écran. – Faire expliquer ou, à défaut, expliquer ce qu’est Auchan (C’est un hypermarché comme Carrefour, Cora, etc.). – Inviter les apprenants à situer Lille sur la carte de France, en 1re de couverture du livre ou en page 18. – Faire comprendre qu’ils doivent répondre en donnant leur nom, leur adresse électronique et un titre pour leur commentaire. – Leur demander de réfléchir à un texte de présentation. Les inviter à échanger sur leurs propositions. Noter au tableau les différents points proposés par les apprenants et compléter si nécessaire : mon nom, mon âge, ma nationalité, mon adresse, mon adresse électronique, mon numéro de téléphone, mon travail. – Inviter les apprenants à écrire un texte, individuellement. Préciser qu’ils peuvent, s’ils le souhaitent, incarner un personnage fictif (se donner un faux âge, une fausse nationalité, etc.). – Pendant ce temps, circuler entre eux, leur donner le vocabulaire inconnu dont ils pourraient avoir besoin (celui des professions, par exemple), reprendre ce qui est à reprendre au niveau de la justesse des expressions et des conjugaisons. – Quand ils ont terminé, les inviter à comparer leurs productions et à se corriger. – À la fin de l’activité, quelques volontaires peuvent lire leur production. L’enseignant peut également les ramasser, les corriger et les rendre au cours suivant. Proposition

manu2 [email protected] Salut ! Et moi, je m’appelle Emmanuel, j’ai 30 ans et je suis suisse… J’habite à Montrouge et je travaille à Paris. Mon adresse électronique est [email protected]. Mon numéro de téléphone : 06 12 23 45 56

module 1 unité 2 • 35

pages 24, 25 et 26 > PRÉSENTER QUELQU’UN

Les activités 14, 15 et 16 proposent un travail de compréhension écrite. Ces trois activités reprennent des points de langue abordés précédemment (demander de se présenter, les possessifs, être, avoir, les verbes en -er, la négation) mais envisagés sous un autre objectif de communication : présenter quelqu’un. Ce nouvel objectif de communication va permettre d’introduire trois nouveaux points de langue : C’est/Il est (activités 16 à 20), quelques professions (activités 21 et 22) et les nombres de 11 à 69 (activités 23 à 25).

C’est clair ? Activité 14 ➝ Activité de compréhension écrite. Les apprenants complètent une lettre dont quelques mots ont été effacés. Il semble, en effet, qu’un chat ait marché sur le message avec ses pattes mouillées. 19

Fabio C’est une photo de mon frère. Il a aussi un prénom japonais : il s’appelle Yumé. Il a 29 ans et il travaille chez Air France. Il n’est pas pilote, il est informaticien, dommage ! Il y a aussi une photo de mes parents : ma mère s’appelle Naoko, elle a 52 ans et mon père, c’est Bernard. Il a 55 ans. Il est professeur de japonais à Paris. J’adore ma famille ! Et toi, Fabio, tu as des photos de ta famille, s’il te plaît ? À bientôt, Aiko

Préparation à la lecture – Avant de lire le texte, attirer l’attention des apprenants sur le document. – Faire trouver que c’est une lettre (montrer l’enveloppe et la lettre) et faire comprendre qu’Aiko écrit à Fabio. Faire aussi trouver le problème : un chat a marché sur la lettre avec ses pattes mouillées, ce qui a effacé quelques passages. – Demander aux apprenants de présenter Aiko : Elle est française, sa mère est japonaise. – Montrer les photos et introduire ce nouveau mot (photo). Montrer les personnages des photos et demander quelle est leur nationalité (japonaise, française, on ne sait pas…). – Montrer les personnages des photos et demander quel âge ils ont, s’ils sont jeunes. (Toutes les réponses sont acceptables.) Compréhension globale – Expliquer la consigne. Leur préciser de ne pas s’attarder sur les réponses qu’ils ne trouvent pas. – Leur laisser quelques instants pour compléter par groupes de deux. – Avant de passer l’enregistrement, faire une mise en commun de leurs propositions. Certaines ne devraient pas poser de difficultés (les adjectif possessifs, les pronoms personnels, les verbes être, avoir, s’appeler). Noter au tableau toutes les propositions. – Passer l’enregistrement. Inviter les apprenants à vérifier leurs réponses et éventuellement à les corriger. – Corriger collectivement. Effacer toutes les propositions qui ne conviennent pas. Pour la négation, écrire simplement au tableau n’ et pas. Corrigé

Voir la transcription ci-dessus.

Travail à partir de la correction Vérifier la compréhension de père et de frère. Dessiner un arbre généalogique au tableau. Ajouter les termes parents et famille. Vérifier la compréhension de pilote (mimer un avion, puis un pilote) et faire comprendre informaticien (montrer la photo b page 25). Faire comprendre parle : dire je parle… (langue du pays) et je parle français. Vérifier la compréhension de adorer (dessiner un gros cœur au tableau). 36

Activité 15 ➝ L’activité 15 poursuit le travail de compréhension du document. – Expliquer la consigne. Insister sur l’expression on ne sait pas (faire mine de ne pas savoir en haussant les épaules et en faisant non de la tête). – Inviter quelques apprenants à lire les phrases à voix haute, à tour de rôle. – Laisser aux apprenants quelques instants pour répondre individuellement. – Corriger collectivement. Demander aux apprenants de justifier leurs réponses en lisant les phrases du texte. Corrigé

1. Faux : le père d’Aiko s’appelle Bernard. Le frère d’Aiko s’appelle Yumé. – 2. Faux : il n’est pas pilote. Il est informaticien. – 3. On ne sait pas. – 4. Faux : C’est Bernard. (Il a un prénom français.) – 5. Vrai : Il est professeur de japonais.

Comment on dit ? Les activités 16 et 17 permettent de travailler sur les différentes expressions employées pour présenter quelqu’un : je vous présente…, c’est…, voici…, il est… Elles sont l’occasion d’introduire notamment l’opposition entre c’est et il est. Activité 16 ➝ Activité d’association qui amène les apprenants à reconstituer les différentes expressions employées par Aiko, dans sa lettre, pour présenter quelqu’un. Les apprenants sont sensibilisés à l’opposition entre c’est et il est. – Expliquer la consigne. – Laisser quelques instants aux apprenants pour faire l’activité individuellement. – Circuler entre les apprenants pour prendre connaissance de leurs réponses. – Corriger collectivement. Corrigé

Il a 29 ans. – Elle s’appelle Naoko. – Il est informaticien. – C’est Bernard. – Il travaille cher Air France. – Il est professeur.

Production orale Activité 17 ➝ Activité de production orale qui permet de réemployer les expressions abordées précédemment. Les apprenants présentent une personne qu’ils aiment. Il peut être utile de demander aux apprenants de prévoir une photo d’un membre de leur famille ou d’un(e) ami(e). – Lire ensemble l’encadré rose Présenter quelqu’un. S’assurer que tout est bien compris. – Faire remarquer C’est le directeur et Il est directeur. Utiliser le tableau de la classe. Le séparer en deux et écrire dans la colonne de gauche C’est le directeur et dans la colonne de droite Il est directeur. Souligner l’article dans C’est le directeur et glisser un ø (ou un signe équivalent compris de tous) entre Il est et directeur. Ajouter C’est Bernard dans la colonne de gauche. – Expliquer la consigne – Laisser aux apprenants quelques instants pour réfléchir à leur présentation, sans écrire. – Demander à quelques apprenants volontaires de présenter la personne de la photo qu’ils ont apportée ou une personne de leur choix. – Si des informations manquent, solliciter le reste de la classe pour poser des questions (sur l’âge, la nationalité, la profession, le lieu de résidence et éventuellement, la provenance de la personne présentée). – Pendant les productions, insister sur la différence de prononciation entre il et elle (si cela est nécessaire). Propositions

Mon ami s’appelle Ian, il est britannique. Il a 26 ans. Il est étudiant. Il vient de Londres. Il habite à Bordeaux. C’est ma mère. Son nom est Rachele, elle est canadienne. Elle a 55 ans. Elle est médecin. Elle habite à Winnipeg. module 1 unité 2 • 37

C’EST QUI ? Les activités 18, 19 et 20 permettent à l’apprenant de systématiser l’emploi de c’est et de il ou elle est qui pose toujours problème aux étrangers. Il va être amené à comprendre que ces formes ne sont pas interchangeables, que c’est peut être suivi d’un prénom ou d’un nom précédé d’un déterminant et que il ou elle est peut être suivi d’un nom sans déterminant, dans le cas d’un nom de profession ou d’un adjectif. Activité 18 ➝ Les apprenants sont amenés à constituer un corpus qui les aidera à poursuivre le travail sur c’est et il est. Ils doivent compléter quelques phrases à l’aide d’un enregistrement. 20

C’est Yann Chapion. Il est éditeur. Il est jeune : il a 22 ans. C’est l’assistant de Christian Rigon et c’est mon ami !

– Expliquer la consigne. – Passer l’enregistrement une première fois. Inviter les apprenants à répondre individuellement. – Demander aux apprenants de comparer leurs réponses. Pendant ce temps, circuler entre eux pour prendre connaissance de leurs réponses. – Inviter les apprenants à donner leurs réponses. Écrire toutes les propositions au tableau. – Passer l’enregistrement une seconde fois. Corriger collectivement en retenant au tableau les réponses qui conviennent. Corrigé

Voir la transcription ci-dessus.

Activité 19 ➝ Cette activité permet de comprendre les constructions des différentes expressions introduites pour l’objectif de communication Présenter quelqu’un. – Expliquer la consigne. Préciser aux apprenants qu’ils peuvent s’aider de l’encadré rose Présenter quelqu’un pour faire l’activité. – Leur laisser quelques instants pour faire l’activité individuellement. Circuler entre les apprenants pour prendre connaissance de leurs réponses. – Si des erreurs ont été constatées, corriger collectivement. Corrigé

1. Voici Fabienne. – 2. C’est Philippe. – 3. Là, c’est Blandine. – 4. Je vous présente Isabelle. – 5. C’est le directeur. – 6. Elle est directrice.

Activité 20 ➝ Systématisation de c’est et il ou elle est. – Lire ensemble l’encadré rose C’est qui ? – Reprendre ce qui avait été écrit au tableau pour l’activité 17. Dans la colonne de gauche, ajouter c’est un éditeur, c’est mon professeur, c’est un ami, etc. en soulignant les déterminants. Ajouter au niveau de c’est Bernard : c’est Naoko. Dans la colonne de droite, écrire il est français, il est belge, elle est jolie, etc. – Expliquer la consigne. Leur laisser faire l’activité individuellement. – Circuler entre les apprenants pour prendre connaissance de leurs réponses. – Corriger collectivement. Corrigé

1. C’est Blandine. Elle est française. – 2. Il est informaticien. C’est le frère d’Aiko. – 3. C’est son père. Il est professeur de japonais. – 4. C’est une photo de ma famille. – 5. C’est ma mère. Elle est jeune et jolie.

IL FAIT QUOI ? Les activités 21 et 22 permettent de découvrir quelques termes pour désigner des professions. Activité 21 ➝ Activité d’association introduisant quatre professions. – Expliquer la consigne.

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– Demander aux apprenants de faire l’activité individuellement. Circuler entre eux pour prendre connaissance de leurs réponses. – Corriger collectivement. Corrigé

1d – 2c – 3a – 4b

Activité 22 ➝ Cette activité introduit de nouvelles professions et invite les apprenants à les repérer dans des petites annonces qu’on peut entendre à la radio ou dans l’annonce enregistrée d’un répondeur téléphonique. 21

1. L’ANPE de Bordeaux recherche cinq informaticiens. 2. Venez découvrir nos écoles dans toute la France. Allolangues, des cours de langue avec des professeurs confirmés et à votre écoute.

3. Aujourd’hui, dans notre émission, le journaliste du Monde, Jean-Marie Laffont. Bonjour, monsieur Laffont. 4. Mille-épis, le vrai pain de nos boulangers. Mille-épis, le vrai pain avec de la bonne farine de blé complet.

5. SOS Médecins, bonjour ! Toutes nos lignes sont occupées, veuillez patienter, nous allons donner suite à votre appel. 6. Les éditions Pixma recherchent deux éditeurs junior pour rejoindre l’équipe des sciences. Écrire à l’ANPE de Paris Sud.

– Lire la liste des professions à voix haute. Faire expliquer ou expliquer musicien (mimer un violoniste et un pianiste), boulanger (montrer la photo c page 12), coiffeur (faire semblant de couper les cheveux d’un apprenant). Demander aux apprenants de répéter ces termes. – Pour préparer l’écoute, passer l’enregistrement une première fois avec pour objectif de trouver les types de document dont il s’agit (documents radiophoniques et téléphonique). – Expliquer la consigne. Préciser aux apprenants, pour les rassurer, que l’important n’est pas de tout comprendre mais de repérer les professions qu’ils entendent. – Passer l’enregistrement une deuxième fois. Laisser les apprenants retrouver les professions individuellement dans un premier temps. Les inviter ensuite à comparer leurs réponses avec celles de leur voisin. – Faire écouter l’enregistrement une troisième fois, si cela est nécessaire. Les laisser reprendre leurs réponses avec leur voisin. – Corriger collectivement. Corrigé

1. informaticien – 2. professeur – 3. journaliste – 4. boulanger – 5. médecin – 6. éditeur

IL A QUEL ÂGE ? Les activités 23, 24 et 25 permettent de travailler les nombres de 11 à 69. Activité 23 ➝ Présentation des nombres de 11 à 20. 22

onze – douze – treize – quatorze – quinze – seize – dix-sept – dix-huit – dix-neuf – vingt

– Écrire au tableau, en chiffres : 11, 12, 13, etc. jusqu’à 20. – Faire écouter et répéter livres fermés, dans un premier temps. Désigner chaque chiffre au fur et à mesure de l’enregistrement. – Livres ouverts, faire lire les chiffres écrits en lettres à voix haute par des apprenants, chacun à leur tour. – Livres fermés et tableau effacé, faire répéter les nombres de 11 à 20 (un nombre par apprenant, en chaîne). – On peut également mettre en place de petits jeux tels que compter rapidement de deux en deux (2, 4, 6, 8…), de cinq en cinq ou encore compter à rebours (20, 19, 18…), à rebours de deux en deux, de trois en trois… module 1 unité 2 • 39

Activité 24 ➝ Travail des nombres de 11 à 69. Les apprenants écoutent six extraits sonores authentiques (annonces radiophoniques, annonces dans une gare SNCF…) et repèrent quelques nombres dans la chaîne parlée. 23

a. Découvrez le nouveau forfait Néo : 1 heure de communication, SMS illimités pour 19 € par mois ! b. Rugby. Beau match, hier, pour les Néo-zélandais qui marquent 47 points. Oui, Thierry, quarantesept points face à la France !

c. ADSL haut débit, appels illimités en France et dans 29 pays, télévision haute définition… demandez notre documentation gratuite. d. Beau temps et soleil demain, avec 32 degrés en Corse, le record !

e. Le passager O’Brien est attendu porte B54 pour embarquement immédiat, passager O’Brien. f. Le train en provenance de La Rochelle va entrer en gare, voie 18. Éloignez-vous de la bordure du quai, s’il vous plaît.

– Inviter les apprenants à prendre connaissance des nombres de 11 à 69 (encadré jaune Les nombres de 11 à 69, p. 26). – Lire à voix haute les nombres à partir de 21. Faire répéter par la classe. Faire attention à la liaison entre vingt et un et quarante et un. – Laisser deviner la prononciation des nombres manquants entre 21 et 63. Interroger quelques apprenants tour à tour. – Passer l’enregistrement une première fois dans le but de faire repérer aux apprenants le contexte des différents énoncés (radio, télévision, gare, aéroport, publicité, etc.). Il ne s’agit pas ici de donner absolument le réel contexte d’énonciation mais d’attirer leur attention sur certains indices pour faciliter, par la suite, le repérage des nombres. – Expliquer la consigne de l’activité 24. Rappeler que l’objectif n’est pas de tout comprendre mais de repérer les différents nombres. – Passer l’enregistrement une deuxième fois. Laisser les apprenants répondre individuellement. Les inviter ensuite à comparer leurs réponses avec celles de leur voisin. Circuler entre eux pour prendre connaissance de leurs réponses. – Corriger collectivement en faisant écouter l’enregistrement une troisième fois. Demander à quelques apprenants d’écrire tour à tour au tableau les réponses. Solliciter l’ensemble de la classe pour valider ou proposer une autre orthographe. Corrigé

a. dix-neuf – b. quarante-sept – c. vingt-neuf – d. trente-deux – e. cinquante-quatre – f. dix-huit

Activité 25 ➝ Activité de réemploi. Les apprenants écrivent en chiffres ou en lettres quelques nombres compris entre 21 et 69. – Expliquer la consigne. – Laisser aux apprenants quelques minutes pour effectuer l’activité. – Corriger collectivement. Demander à quelques apprenants d’écrire tour à tour les réponses au tableau. Solliciter l’ensemble de la classe pour valider ou proposer une autre orthographe. Insister également sur la prononciation : les aider à repérer les liaisons et les lettres muettes. Corrigé

21 : vingt et un – 23 : vingt-trois – 26 : vingt-six – 29 : vingt-neuf – 30 : trente – 32 : trente-deux – 37 : trente-sept – 40 : quarante – 41 : quarante et un – 50 : cinquante – 58 : cinquante-huit – 60 : soixante – 61 : soixante et un – 63 : soixante-trois – 69 : soixante-neuf

Travail à partir de la correction Inviter les apprenants à utiliser les nombres de 11 à 69 pour dire leur âge. Initier l’échange avec un apprenant qui, après, en choisit un autre et lui pose la question. Faire attention aux liaisons et aux lettre muettes : par exemple, j’ai trente ans se prononce [^etrɑ ˜ntɑ ˜].

S Activité complémentaire sur internet 40

OUI, NON, SI Les activités 26, 27 et 28 permettent de découvrir si dans une réponse à une question négative et continuent de sensibiliser les apprenants à la négation. Activité 26 ➝ Découverte du sens de si (équivalent de oui) à partir de l’observation d’un corpus. – Expliquer la consigne. – Laisser quelques instants aux apprenants pour lire les phrases individuellement et comprendre le sens de si. – Corriger collectivement. Corrigé

Si = oui

Activité 27 ➝ Après l’observation faite lors du travail sur l’activité 26, les apprenants sont maintenant capables de compléter des phrases avec si, oui ou non. – Lire l’encadré rose Oui, non, si à voix haute et faire oui ou faire non de la tête en même temps. – Écrire les phrases au tableau en soulignant la négation du troisième dialogue : Elle n’est pas directrice ? Si, elle est directrice. Bien insister sur l’intonation, qui est importante avec si. – Expliquer la consigne et laisser quelques minutes pour compléter les pointillés individuellement. Préciser aux apprenants qu’ils peuvent s’aider de l’encadré. – Circuler entre les apprenants pour prendre connaissance de leurs réponses. – Corriger collectivement. Pour chaque phrase, demander à un apprenant de donner sa réponse. Solliciter le reste de la classe pour confirmer ou proposer une autre réponse. Insister sur l’intonation. Corrigé

1. Non – 2. Si – 3. Non – 4. Non – 5. Si

Activité 28 ➝ Activité de réemploi. Les apprenants entendent six phrases et doivent dire si elles expriment quelque chose de positif ou de négatif. 24

1. Oui, j’ai rendez-vous avec monsieur Rivoli à 10 heures. – 2. Non, je ne suis pas belge, moi. – 3. Mais si, c’est le bureau 21. – 4. Paul n’habite pas en France. – 5. Euh… Si, je te téléphone samedi. – 6. Non, je ne comprends pas.

– Inviter les apprenants à prendre connaissance du tableau et expliquer la consigne. – Passer l’enregistrement une première fois. Laisser quelques minutes aux apprenants pour compléter le tableau individuellement. – Corriger collectivement en faisant écouter l’enregistrement une seconde fois. Corrigé

1 oui – si non

2

✗

3

4

✗ ✗

5

6

✗ ✗

✗

S Activité complémentaire 2 (voir page 212)

module 1 unité 2 • 41

page 27 > TÂCHE FINALE

Cette activité permet aux apprenants d’utiliser de manière pragmatique et dans un contexte qui leur parle deux des points abordés dans l’unité : les expressions pour se présenter et les expressions pour demander de se présenter. L’oral et l’écrit seront travaillés en réception et production. Avant de commencer l’activité, présenter la grille d’évaluation : elle permettra à l’apprenant de comprendre ce qui est attendu de lui. – Prévoir pour chaque binôme deux fiches à compléter (prendre pour modèle la fiche proposée dans le livre). – Expliquer tout d’abord le contexte de cette tâche. Dire Vous travaillez au Canada. Si nécessaire, faire montrer le Canada sur la carte du monde en dernière page du livre. Montrer ensuite la photo p. 27 et faire comprendre que l’apprenant va, le soir, à l’école Mont-Royal à Montréal, pour apprendre le français (dessiner au tableau un soleil qui se couche pour expliquer soir). – Expliquer ensuite la consigne. Prendre pour exemple deux apprenants. Faire comprendre que l’un est enseignant et que l’autre est apprenant. Faire comprendre que les apprenants vont devoir dialoguer pour faire connaissance. Trouver ensemble quelques exemples de questions à poser sous la forme d’un remue-méninges (Quelle est votre nationalité ? Vous avez quel âge ? etc.). Expliquer que les rôles seront ensuite inversés. Montrer, pour finir, la fiche préparée. Faire comprendre qu’à la fin de l’échange oral, ils devront la remplir. – Former les binômes et leur distribuer les fiches. – Au fur et à mesure de la réalisation de la tâche, circuler entre les groupes pour prendre connaissance de leurs productions et intervenir, si besoin, au niveau de la justesse des expressions, de l’intonation, etc. – Demander à deux ou trois binômes de jouer le dialogue devant la classe. Ne pas intervenir, laisser les apprenants mener l’échange du début à la fin. Noter sur une feuille les aspects positifs et les éléments à reprendre. Inviter le reste de la classe à être très attentif aux productions, à relever les expressions nouvelles, à vérifier que la consigne a été respectée, etc. – Quand le binôme a terminé, le féliciter pour sa production. Relever les performances exemplaires, solliciter l’ensemble de la classe pour voir si tout le monde a suivi et compris les phrases complexes. Enfin, relever et faire relever par les autres apprenants les erreurs de production (de communication, de grammaire, de vocabulaire, de prononciation, etc.) – et ce tout en restant encourageant. Inviter les apprenants à s’autocorriger et à solliciter encore le reste de la classe pour apporter la bonne modification. Proposition

42

Échange entre les apprenants

Fiche

— Bonjour. Vous vous appelez comment ? — Je m’appelle Asunción Garzon. — Ça s’écrit comment s’il vous plaît ? — A S U N C I O avec un accent grave N et G A R Z O N. — Quelle est votre nationalité ? — Je suis espagnole. — Vous avez quel âge ? — J’ai 25 ans. — Vous travaillez où ? — Je suis informaticienne chez Hewlett Packard. — Vous habitez où ? — Je viens de Madrid et j’habite à Montréal. — Quelle est votre adresse ? — 60, avenue Bernard Ouest, Montréal H2V 1V9. — Quelle est votre adresse électronique ? — [email protected]. — Quel est votre numéro de téléphone ? — 01 23 45 67 89 10.

— Nom : Garzon — Prénom : Asunción — Âge : 25 ans — Nationalité : espagnole — Adresse : 60, avenue Bernard Ouest, Montréal H2V 1V9. — Adresse électronique : [email protected] — Téléphone : 01 23 45 67 89 10.

On fait le point Cette grille d’évaluation peut être utilisée par l’enseignant pendant le travail de groupes et pour corriger les productions écrites. L’apprenant peut…

-

. /

Capacité à communiquer se présenter. demander à quelqu’un de se présenter. Cohérence relier des mots ou groupes de mots avec et. Lexique utiliser les nationalités. utiliser les nombres de 0 à 69. utiliser le vocabulaire travaillé dans l’unité. Morphosyntaxe utiliser être, avoir, s’appeler, habiter, travailler. utiliser c’est ou il est. utiliser j’habite à – je viens de… utiliser mon, ton son, etc. Phonétique prononcer clairement les expressions travaillées.

page 27 > DES SONS ET DES LETTRES

RYTHME Les activités A, B et C permettent de travailler le rythme de la phrase française. Activité A ➝ Cette activité permet aux apprenants de découvrir le rythme de la phrase française à partir de groupes de deux et de trois mots. Groupes de deux : – Faire comprendre qu’en français, la dernière voyelle prononcée d’un mot ou d’un groupe de mots est accentuée : écrire quelques mots de la liste proposée et souligner les sons qui portent l’accent. Préciser que cette accentuation reste légère en français « standard ». – Expliquer la consigne. – Passer l’enregistrement en laissant les apprenants suivre des yeux la transcription. Demander de répéter individuellement ou en chœur. Faire attention aux lettres muettes et aux liaisons. Deux groupes de deux : – Faire comprendre que les groupes de deux ont une accentuation à la fin de chacun des groupes. Écrire au tableau quelques mots de cette liste et souligner les sons qui portent l’accent. – Expliquer la consigne. – Passer l’enregistrement en laissant les apprenants suivre des yeux la transcription. Demander à plusieurs apprenants de répéter individuellement chaque groupe de mots. Corriger quand c’est nécessaire. Faire attention aux lettres muettes, aux liaisons. Groupes de trois : – Montrer que le fonctionnement est le même dans le cas de groupes de trois syllabes. – Poursuivre de la même manière. module 1 unité 2 • 43

Activité B ➝ Suite à ce premier travail de découverte, les apprenants vont tenter de donner le bon rythme aux phrases proposées. a)

b)

– Inviter les apprenants à lire silencieusement la liste des mots et groupes de mots. Leur demander de repérer avec leur voisin les sons accentués. – Les inviter à lire les mots à voix haute avec leur voisin, en fonction des accentuations proposées. – Les inviter à contrôler leur production avec l’enregistrement. – Écrire les mots et groupes de mots au tableau. Demander à quelques apprenants de venir marquer l’accentuation. – Pour chaque mot et groupe de mots, faire contrôler avec l’enregistrement et faire répéter individuellement ou en chœur. Corrigé

Ça va ? – Bonjour ! – madame – Et toi ? – trente ans – allemand – portugais – il est belge – cinquante-trois – j’ai quinze ans – tu travailles

Activité C ➝ Cette activité permet de réaliser que la syllabe accentuée peut se déplacer en fonction de la longueur de la phrase. Procéder de la même manière que pour l’activité B ici. Corrigé

Âge – Quel âge ? – Tu as quel âge ? Elle – elle habite où ? – Elle habite à Bordeaux. Elle apprend. – Elle apprend le français. – Elle apprend le français à Lille.

[i] OU [y] ? Activité D ➝ Activité de discrimination auditive. 28

1. dix – 2. tu – 3. numéro – 4. lundi – 5. bureau – 6. libanais – 7. portugais – 8. pilote

– Expliquer aux apprenants qu’ils vont entendre huit mots qui comprennent les sons [i] comme dans merci ou [y] comme dans salut. Préciser qu’ils vont devoir cocher les cases qui conviennent dans la grille de réponses. – Passer l’enregistrement une première fois. Demander aux apprenants de remplir la grille individuellement et de comparer leurs réponses avec celles de leur voisin. Prendre connaissance de leurs réponses pendant ce temps. – Si besoin, passer une seconde fois l’enregistrement pour leur permettre de contrôler et de corriger éventuellement leurs réponses. – Corriger collectivement. Faire répéter les mots aux apprenants. Corrigé

1 [i] (merci) [y] (salut)

44

2

3

✗

4

5

✗ ✗

✗

6

7

✗ ✗

8

✗ ✗

pages 28 et 29 > L’EUROPE

Cette rubrique a pour but d’aider les apprenants à bien situer la France en Europe, de leur faire découvrir les pays européens, leur situation, leur capitale (et leur nom en français). Il est également proposé un travail sur la géographie (savoir situer globalement quelques pays et quelques villes) et une activité de compréhension orale qui permet d’écouter la prononciation correcte de certains noms de villes et de pays. Activité 29 ➝ Cette activité permet la découverte de la carte de l’Europe et propose un travail de repérage de différents pays et de villes. – Inviter les apprenants à regarder la carte. Leur laisser quelques instants pour l’observer et découvrir les noms des pays et des capitales en français. Introduire le nom capitale à l’aide des trois photos situées en bas de la double page. – Expliquer la consigne. Leur laisser faire l’activité avec leur voisin. – Corriger collectivement. Faire attention à la prononciation de ces noms de pays et de capitales. Corrigé – L’Espagne : Madrid – La Belgique : Bruxelles – La Norvège : Oslo – La Pologne : Varsovie – La Hongrie : Budapest – La Turquie : Ankara

– L’Allemagne : Berlin – Le Portugal : Lisbonne – La Suède : Stockholm – L’Estonie : Tallinn – La Lituanie : Vilnius – La Russie : Moscou – La Grèce : Athènes

Activité 30 ➝ Le travail de compréhension orale proposé dans cette activité permet d’approfondir ses connaissances sur les pays européens et aussi de découvrir la prononciation de noms de villes et de pays européens. 29

1. Moi, c’est Sophia et je viens de Reykjavik. C’est la capitale de l’Islande. – 2. Esteban, je viens d’Espagne, de Valence. – 3. Moi, je m’appelle Carola et je suis bolivienne ; j’habite à La Paz. – 4. Bonjour, mon nom est Stacy et je suis australienne… oui, oui, de Sidney. – 5. Maria-Cristina, j’ai 36 ans et je viens de Cuba. – 6. Alors moi, c’est Johannes et je suis allemand ; je viens de Stuttgart. – 7. Bonjour à tous. Je m’appelle Lin-li et je suis chinoise. J’ai 18 ans.

– Expliquer la consigne. – Passer l’enregistrement une première fois. Laisser les apprenants répondre individuellement, puis les inviter à comparer leurs réponses avec celles de leur voisin. Préciser qu’ils peuvent s’aider de la carte. Circuler entre les apprenants pour évaluer leur compréhension. – Passer l’enregistrement une seconde fois si cela semble nécessaire. – Corriger collectivement avec l’enregistrement. L’interrompre après chaque phrase et demander aux apprenants d’apporter leur réponse. Solliciter l’ensemble de la classe pour valider ou proposer une autre réponse. Utiliser la carte de l’Europe ou la carte du monde à la fin de leur livre pour justifier les corrections. Corrigé Il est européen : 2, 6 – Elle est européenne : 1 Activité 31 ➝ Activité de productions orale et écrite. Elle permet de poursuivre le repérage géographique, de revenir sur les noms français des pays et des villes et de découvrir de nouveaux adjectifs de nationalité. Elle permet également de travailler le masculin/féminin et de réemployer les structures déjà connues : Il ou elle habite à…; il ou elle est…

module 1 unité 2 • 45

a)

b)

– Inviter les apprenants à prendre connaissance du tableau. Leur faire expliquer que la première colonne comprend des prénoms de différentes nationalités, que la seconde colonne contient des noms de capitales et la troisième des nationalités. – Leur proposer de se servir de la carte pour bien situer les différentes capitales et leur associer les nationalités. – Expliquer la consigne : faire comprendre que c’est une activité qu’ils font individuellement et à l’écrit. Préciser que plusieurs combinaisons sont possibles car les prénoms peuvent correspondre à plusieurs nationalités. Si les apprenants ont des doutes sur l’origine d’un prénom, les engager à faire des hypothèses et à construire des phrases en associant un prénom à un pays. – Circuler entre les apprenants pour prendre connaissance de leurs réponses et les aider si besoin. Corriger en invitant des apprenants à lire quelques-unes de leurs phrases à voix haute. Noter ces phrases au tableau. – Par binôme, inviter les apprenants à faire de nouvelles phrases. Préciser qu’ils peuvent s’aider de la carte pour trouver de nouvelles villes et de nouvelles nationalités. Ils peuvent également parler de leur propre pays s’il n’a pas été cité avant. – Circuler entre les apprenants pour prendre connaissance de leurs phrases, les assister si besoin ; écrire au tableau les nationalités (au masculin et au féminin) qu’ils ne connaissent pas et dont ils ont besoin. b) Propositions a) Maria habite à Bucarest. Elle est roumaine. Pilar habite à Madrid. Elle est espagnole. Ritt habite à Copenhague. Elle est danoise. Goran habite à Budapest. Il est hongrois. Ali habite à Ankara. Il est turc. Arthur habite à Sofia. Il est bulgare.

Rosa habite à Rome. Elle est italienne. Tania habite à Kiev. Elle est ukrainienne. Isabel habite à San Jose. Elle est costaricienne. John habite à Dublin. Il est irlandais.

On fait le point – À la fin de l’activité, faire le point avec les apprenants : qu’est-ce qui, au cours de l’unité 2, a été facile ? difficile ? – Pour les aider dans cette autoévaluation, récapituler dans un tableau les différents points abordés, avec, en face, les appréciations suivantes : - . /. Exemple : - . / Se présenter J’habite à…, je travaille à… Je viens de… Demander de se présenter Questions avec tu et questions avec vous Mon, ma, mes… Être, avoir, travailler, habiter, s’appeler, etc. Présenter quelqu’un Je vous présente, voici, c’est, il est… Les professions Les nombres de 11 à 69 Oui, non, si Des sons et des lettres Rythme [i] ou [y] ? Découvertes socioculturelles : L’Europe Situer les pays d’Europe et leurs capitales Comprendre la nationalité d’un interlocuteur

– Cette autoévaluation peut mener à une reprise en classe ou individuellement de certains points peu sûrs. 46

module 1

Parler de soi

unité 3 J’adore !

Objectifs de communication

• Exprimer ses goûts. • Échanger sur ses projets.

> Tâche

Dans un café, participer à une soirée de rencontres rapides et remplir des fiches d’appréciation.

Activités de réception et de production orales

• Dans une soirée de rencontres rapides, comprendre des personnes qui échangent sur elles et sur leurs goûts. • Comprendre une personne qui parle des goûts de quelqu’un d’autre. • Exprimer ses goûts. • Comprendre une demande d’informations laissée sur un répondeur téléphonique. • Parler de ses projets de week-end.

Activités de réception et de production des écrits

• Compléter une fiche d’inscription. • Remplir un chèque bancaire. • Comprendre de brefs messages et pense-bêtes.

Savoirs linguistiques

• Aller • Moi aussi • Nous, ils, elles • La conjugaison (complète) des verbes en -er, être et avoir • Faire du, de l’, de la + sport • Les nombres après 69 • On = nous • Le futur proche • Quelques indicateurs de temps (1) • Les adjectifs possessifs (2)

Phonie – Graphie

• L’élision • Les sons [y] et [u]

Découvertes socioculturelles

La famille en France

pages 30 et 31 > J’ADORE !

C’est clair ? Nous sommes à Toulouse dans un café qui s’appelle L’Entrepotes. Une soirée de rencontres rapides est organisée : en 7 minutes, deux personnes de sexe opposé qui ne se connaissent pas doivent faire connaissance. Ensuite, ils changent de partenaire. Nous assistons ici à la rencontre de deux personnes, Alice et Christophe. Activité 1 ➝ Travail de compréhension orale globale. Préparation à l’écoute – Inviter les apprenants à regarder la photo. Leur demander où la scène se passe (à L’Entrepotes, dans un bar, à Toulouse) ; faire remarquer le chronomètre et faire faire des hypothèses sur sa présence. Demander ce que font les personnes (elles parlent), si elles sont amies (toutes les réponses sont possibles). – Demander aux apprenants de repérer le prénom, l’âge et la profession des deux personnes à l’aide des fiches (Alice a 29 ans, elle est étudiante en médecine ; Christophe a 31 ans, il est professeur de biologie). Compréhension globale – Faire tout d’abord écouter la première réplique dans le but de clarifier la situation de communication. module 1 unité 3 • 47

Faire repérer notamment le temps indiqué (7 minutes) et reconstituer ensemble le contenu : faire comprendre que c’est un jeu, que les participants ont 7 minutes pour rencontrer quelqu’un et qu’ensuite, ils changent de table pour rencontrer une autre personne. Laisser les apprenants réagir à ce type de jeu, leur demander s’ils connaissent, etc. – Inviter les apprenants à lire silencieusement les différentes phrases de l’activité 1. Vérifier la compréhension de sœur (faire comprendre ce mot en l’opposant à frère). Pour l’année prochaine, écrire au tableau le numéro de l’année en cours et celui de l’année suivante. Faire situer les villes de Toulouse et de Nice sur la carte qui se trouve en première page. Vérifier la compréhension de cuisiner (faire mine de préparer quelque chose dans une cocotte). – Faire écouter l’enregistrement une première fois. Laisser quelques instants aux apprenants pour répondre individuellement aux six questions et les inviter à comparer leurs réponses avec celles de leur voisin. Pendant ce temps, circuler entre eux pour prendre connaissance de leurs réponses. – Faire écouter une deuxième fois l’enregistrement pour permettre aux apprenants de confirmer ou d’infirmer leurs réponses. – Corriger collectivement : passer l’enregistrement une troisième fois en l’interrompant au fur et à mesure de l’apparition des éléments de réponse. Solliciter un apprenant pour qu’il donne sa réponse et demander à l’ensemble de la classe s’il est d’accord ou non. Corrigé 1. Faux : « J’ai deux sœurs… » – 2. Faux : « … l’année prochaine, je vais travailler à Lyon. » – 3. Vrai : « Moi, j’adore cuisiner… J’aime faire du sport. » – 4. On ne sait pas. – 5. Vrai : « Le jazz ? Je n’aime pas du tout ! » – 6. On ne sait pas.

Travail à la suite de la correction – Reproduire au tableau les rubriques que l’on trouve sur chaque fiche (Alice : profession, ville, sorties, sports, musique… puis idem pour Christophe) et faire compléter ensemble en fonction de ce que les apprenants ont retenu. Ensuite, faire lire individuellement les deux fiches page 30 pour compléter les rubriques manquantes. Vérifier la compréhension des termes qui pourraient entraver la compréhension. – Attirer l’attention des apprenants sur le ski dans la rubrique Sports, pratiqué par Alice et Christophe. Dire ou faire dire Christophe aime le ski ; Alice aime aussi le ski. Passer l’enregistrement une nouvelle fois de « J’aime faire du sport » à « Super ! J’adore le ski moi aussi […] » et faire repérer la réplique d’Alice au sujet du ski (« J’adore le ski moi aussi… »). Faire lire ensuite l’encadré rose situé au bas de la page 30. Prendre pour exemple les sports proposés dans les fiches et interroger à l’oral quelques apprenants sur leurs préférences : La natation, tu aimes toi aussi ?, etc. Faire trouver la forme soutenue (vous aussi).

?

Le saviez-vous ? Toulouse est la quatrième ville la plus peuplée de France – c’est aujourd'hui une technopole européenne qui regroupe de nombreuses industries de pointe en matière d'informatique et d’aéronautique, ainsi que de nombreux instituts de recherche. C'est également une ville étudiante, la troisième de France avec presque 100 000 étudiants. On la surnomme la « ville rose », à cause de ses habitations en terre cuite.

Zoom Les activités 2, 3 et 4 permettent à l’apprenant d’entrer dans le détail du dialogue et mettent l’accent sur deux nouveaux points de langue : les pronoms personnels sujets nous, ils et elles ainsi que faire suivi d’un nom de sport (faire + du, de la, de l’+ sport). Activité 2 ➝ Cette activité permet aux apprenants de découvrir le sens de nous, ils et elles. – Expliquer la consigne.

48

– Passer l’enregistrement une fois. Laisser quelques instants aux apprenants pour répondre individuellement. – Corriger collectivement : passer l’enregistrement une deuxième fois en l’interrompant au fur et à mesure de l’apparition des éléments de réponse. Solliciter un apprenant pour donner sa réponse et demander à l’ensemble de la classe s’il est d’accord ou non. Corrigé 1b – 2c – 3a Travail à la suite de la correction Maintenant que les apprenants connaissent je, tu, il, elle, nous, vous, ils et elles, faire lire individuellement l’encadré vert Aller situé au bas de la page 30. S’assurer de la compréhension du verbe et lire les formes à voix haute. Faire répéter les conjugaisons par quelques apprenants. Activité 3 ➝ Cette activité amène les apprenants à découvrir faire du, de la, de l’ suivi d’un nom de sport. – Demander aux apprenants de lire individuellement l’encadré jaune Faire du, de la, de l’. – Les inviter ensuite à réfléchir sur le genre des noms de cet encadré : reproduire le contenu de l’encadré au tableau. À la suite de Je fais du sport, écrire … sport ; à la suite de elle fait de la natation, écrire … natation. Écrire ensuite : le ? la ? Laisser quelques instants aux apprenants pour réfléchir et demander à un apprenant de donner la réponse (le sport, la natation). Pour Il fait de l’escalade, faire comprendre que le genre n’importe pas : dire le et la tout en secouant la tête pour faire comprendre que ce n’est pas la raison. Laisser les apprenants trouver pourquoi il y a faire + de l’. Demander à un apprenant de venir au tableau pour souligner la voyelle : il fait de l’escalade. Écrire ensuite au tableau faire + de l’ + a, e, i, o, u, y. – Expliquer la consigne et faire faire l’activité individuellement. – Corriger collectivement. Corrigé Il fait du tennis. Il fait du judo. Elle fait de la natation. Il fait de l’escalade. Il fait du ski. Il fait du basket-ball.

?

Le saviez-vous ? Les fédérations sportives les plus importantes en France sont, en ordre décroissant : le football (2 146 752 licenciés), le tennis (1 075 025 licenciés), le judo (556 406 licenciés), l’équitation (468 591 licenciés) et le basket-ball (427 445 licenciés). Sources : ministère de la Jeunesse, des Sports et de la Vie associative.

Activité 4 ➝ Cette activité permet de récapituler les informations contenues dans le dialogue et de revoir la syntaxe des phrases simples. – Faire lire les phrases individuellement et inviter les apprenants à les compléter de mémoire. – Faire écouter ensuite l’enregistrement pour leur permettre de contrôler leurs réponses. – Corriger collectivement à l’aide de l’enregistrement. Corrigé 1. Alice ; 29 ; Ramonville ; étudiante en médecine ; la cuisine chinoise ; le ski ; l’escalade 2. Christophe ; 31 ; Toulouse ; professeur de biologie ; du sport ; la natation pages 32 et 33 > EXPRIMER SES GOÛTS

Comment on dit ? Les activités 5, 6, 7 et 8 permettent de travailler l’acte de parole Exprimer ses goûts. Les apprenants vont ainsi pouvoir se constituer un bagage lexical et être sensibilisés à l’intonation pour exprimer les goûts de façon nuancée. Elles sont également l’occasion d’introduire du vocabulaire relatif aux loisirs et de poursuivre la conjugaison des verbes en -er, cette fois à toutes les personnes. module 1 unité 3 • 49

Activité 5 ➝ Travail de compréhension orale globale qui amène les apprenants à retrouver certaines expressions déjà rencontrées dans le dialogue de la page 30 et à en découvrir de nouvelles. Cette activité les sensibilise également à l’intonation qui aide à la compréhension des différents degrés de l’expression du goût. Ce travail sur l’intonation sera repris dans l’activité 6. 31

A ALICE. — Samedi, je vais voir Christophe. MÉLANIE. — Qui ? ALICE. — Christophe ! Le prof de biologie très sympa. MÉLANIE. — Ah oui ! Et, il aime les voyages, lui aussi ? ALICE. — Oui, il voyage beaucoup pour son travail. MÉLANIE. — Il fait du sport ? ALICE. — Oui, il aime beaucoup le ski mais il déteste la natation. MÉLANIE. — Et il écoute quelle musique ? ALICE. — Il aime bien le jazz.

B CHRISTOPHE. — Samedi, j’ai rendez-vous avec Alice. ALEX. — Alice ? La jeune femme de ta soirée de rencontres rapides ? CHRISTOPHE. — Oui, Alice. ALEX. — Elle adore le jazz, c’est ça ? CHRISTOPHE. — Ah non, elle n’aime pas du tout ! Elle aime les voyages et le cinéma. ALEX. — Et l’escalade ? CHRISTOPHE. — Non, mais elle aime bien le ski.

– Expliquer la consigne aux apprenants en précisant qu’ils vont entendre deux dialogues dans lesquels ils doivent relever ce qu’Alice et Christophe aiment faire comme activité. – Passer l’enregistrement une première fois et laisser les apprenants remplir le tableau individuellement. – Les inviter à comparer leurs réponses avec celles de leur voisin. Pendant ce temps, circuler entre eux pour prendre connaissance de leurs réponses. – Passer l’enregistrement une seconde fois pour leur permettre de reprendre leurs réponses si nécessaire. – Corriger collectivement : passer l’enregistrement une dernière fois en l’interrompant au fur et à mesure de l’apparition des éléments de réponse. Solliciter un apprenant pour donner sa réponse et demander à l’ensemble de la classe s’il est d’accord ou non. Corrigé les voyages le ski la natation le jazz le cinéma l’escalade

CHRISTOPHE

ALICE

/ -

-

-

/ /

Travail à partir de la correction Éventuellement, demander aux apprenants s’ils peuvent préciser comment ces goûts sont exprimés : par exemple, Christophe aime beaucoup le ski, il aime bien le jazz, Alice n’aime pas du tout le jazz, etc. Il ne s’agit pas ici de demander de restituer exactement ces différents termes mais de vérifier la compréhension de ces nuances. Activité 6 ➝ Cette activité amène les apprenants à comprendre, par le biais notamment de l’intonation, les différentes nuances de sens des expressions propres à l’objectif de communication Exprimer ses goûts. 32

1. Oui, j’aime beaucoup les films américains. 2. Ah non, je déteste la cuisine épicée ! 3. Super ! J’adore le basket-ball !

4. Bonne idée, j’aime bien les voyages. 5. Non ! Je n’aime pas la musique classique. 6. La natation ? Non, je n’aime pas du tout.

– Inviter les apprenants à lire la liste des expressions qu’ils vont entendre dans l’enregistrement. – Expliquer la consigne en leur précisant qu’ils vont s’aider de l’intonation pour classer les différentes expressions. 50

– Passer l’enregistrement une première fois. Laisser les apprenants compléter le tableau individuellement. – Corriger collectivement : passer l’enregistrement une deuxième fois en l’interrompant après chaque phrase. Solliciter un apprenant pour donner sa réponse et demander à l’ensemble de la classe s’il est d’accord ou non. Faire réécouter ensuite chaque phrase et la faire répéter aussitôt par un apprenant. Corriger l’intonation en forçant le trait si besoin (j’adooore…) pour bien faire comprendre les nuances de sens. Corrigé

❤❤❤ je déteste

❤❤ je n’aime pas du tout

❤

❤

je n’aime pas

j’aime bien

❤❤ j’aime beaucoup

❤❤❤ j’adore

Activité 7 ➝ Cette activité amène les apprenants à réemployer ces expressions à l’écrit et permet de présenter la conjugaison des verbes en -er, à toutes les personnes. – Faire un rappel à l’oral des conjugaisons des verbes en -er avec je, tu, il, elle et vous à partir d’aimer : écrire au tableau aimer à l’infinitif. Souligner la terminaison du verbe à l’infinitif : aimer. Demander à un ou plusieurs apprenants de conjuguer oralement aimer avec je, tu, il, elle et vous. Écrire la conjugaison au tableau. Éventuellement, souligner les terminaisons (j’aime, tu aimes, il/elle aime, vous aimez). – Lire ensuite à voix haute l’encadré vert Les verbes en -er : les apprenants suivent des yeux. Insister sur nous détestons et sur ils/elles adorent. Écrire au tableau, en dessous de il/elle danse : nous détestons, et en dessous de vous aimez : ils/elles adorent. – Expliquer la consigne de l’activité : il s’agit ici de choisir le verbe qui convient en fonction des cœurs et de le conjuguer. – Si les apprenants ont des questions de vocabulaire, faire expliquer ou expliquer les nouveaux termes introduits dans l’activité. – Laisser les apprenants compléter les phrases individuellement. – Corriger collectivement : faire lire à voix haute chaque dialogue par deux apprenants. Bien reprendre la prononciation, notamment pour les conjugaisons : faire attention aux lettres qui ne se prononcent pas et aux liaisons obligatoires. Solliciter le reste de la classe pour confirmer ou non la réponse. Noter au tableau les verbes convenablement conjugués. Corrigé 1. Vous aimez (bien) la musique classique ? – 2. Tu n’aimes pas l’avion ? – 3. Oh oui ! Nous adorons la cuisine française ! – 4. Bien sûr, j’aime beaucoup le sport ! – 5. Non, ce n’est pas une bonne idée ! Il déteste les chats ! – 6. Elles n’aiment pas du tout la plage !

Activité 8 ➝ Activité de réemploi. Elle invite les apprenants à utiliser les différentes expressions pour parler de leurs propres goûts. – Expliquer la consigne à l’aide de l’exemple. Si besoin, faire comprendre le terme montagne en invitant les apprenants à regarder la photo de l’activité 3, page 31. – Initier l’échange en interrogeant un apprenant sur le premier item proposé : demander Tu aimes les voyages ? et le laisser répondre. L’inviter ensuite à interroger un autre apprenant, et ainsi de suite. Si l’effectif du groupe est trop important, former des groupes de deux et inviter les apprenants à s’interroger à tour de rôle. Propositions

Les voyages : j’aime beaucoup les voyages, j’aime bien les voyages, … La télévision : je n’aime pas du tout la télévision, j’adore la télévision, … Etc.

S Activité complémentaire sur internet

module 1 unité 3 • 51

LES NOMBRES APRÈS 69 Les activités 9 à 14 portent sur les nombres de 70 à 1 000 000. Activité 9 ➝ Cette activité permet une première observation du fonctionnement des nombres supérieurs à 69 par la découverte de deux nombres : 92 et 107. – Expliquer la consigne. – Laisser quelques instants aux apprenants pour répondre individuellement. – Corriger collectivement. Écrire au tableau, en chiffres et en lettres, les numéros d’Alice et de Christophe. Laisser les apprenants observer leur fonctionnement un bref instant. Écrire en dessous de cent sept : 100 + 7 et en dessous de quatre-vingt-douze : 4 x 20 + 12. – Faire répéter les nombres en chœur par les apprenants. Corrigé 1. c : cent sept – 2. b : quatre-vingt-douze Activité 10 ➝ Poursuite du travail d’observation et de réflexion sur le fonctionnement des nombres supérieurs à 69. Il est abordé en deux temps : premièrement à l’oral, ensuite à l’aide de l’écrit. 33

soixante-dix ; quatre-vingt-un ; quatre-vingt-dix-sept ; cent trente-deux ; deux cent soixante-quatre ; huit cent quatre-vingt-quinze ; mille deux cent vingt

– Demander aux apprenants de fermer leur livre. Leur expliquer qu’ils vont entendre sept nombres supérieurs à 69 (écrire au tableau > 69). Leur demander d’essayer de les retranscrire en chiffres sur leur cahier. Il ne s’agit pas ici d’attendre des apprenants des réponses exactes mais de continuer à les interpeller sur la rupture entre soixante, soixante-dix, quatre-vingts, quatre-vingt-dix, etc. et de les sensibiliser aux centaines et aux milliers. – Passer l’enregistrement une première fois. Laisser quelques instants aux apprenants pour écrire les nombres sur leur cahier. Les inviter ensuite à comparer leurs réponses avec celles de leur voisin. – Inviter les apprenants à ouvrir leur livre et leur expliquer qu’ils vont devoir confirmer ou infirmer leur choix à l’aide de l’enregistrement et de l’écrit, en repérant les sept nombres de l’enregistrement dans la liste. – Passer l’enregistrement une deuxième fois. – Corriger collectivement : passer l’enregistrement une dernière fois en l’interrompant au fur et à mesure des réponses. Demander à un apprenant d’écrire sa réponse au tableau et demander à l’ensemble de la classe s’il est d’accord ou non. Corrigé 70 – 81 – 97 – 132 – 264 – 895 – 1220 Activité 11 ➝ Cette activité permet de travailler sur les nombres en chiffres et en lettres et de découvrir comment les numéros de téléphone sont annoncés en France. – Expliquer la consigne de l’activité à partir des exemples 1 et 2. Lire à voix haute les deux numéros de téléphone pour faire comprendre aux apprenants comment ils sont annoncés en France. Laisser les apprenants écrire leurs réponses individuellement. Les inviter ensuite à comparer leurs réponses avec celles de leur voisin. – Corriger collectivement : demander à quelques apprenants de lire à voix haute les numéros. Corriger la prononciation, notamment les liaisons et les lettres muettes. Faire écrire au tableau les propositions manquantes en chiffres ou en lettres. S’il y a des questions pour le s de huit cents, faire comprendre ce qui se passe mais ne pas aller au-devant de cette difficulté maintenant. Corrigé a. SOS croix rouge : zéro / huit cents / huit cent cinquante-huit / huit cent cinquante-huit b. Tabac Info service : 0 803 309 310 c. Votre numéro de téléphone (proposition) : zéro un / quarante-cinq / soixante-sept / vingt-trois / quatre-vingt-neuf 52

Activité 12 ➝ Activité de compréhension orale et de réemploi. Il s’agit de repérer quelques nombres dans la chaîne parlée. 34

Bonjour. Je m’appelle Virginia Amerinda et je téléphone pour le TCF. Je suis espagnole et j’habite à Grenoble. Je vous rappelle demain à dix heures trente pour mes questions sur le TCF. Ah oui, j’ai aussi un numéro de téléphone portable, le 06 81 95 12 71. Bonne journée, à demain.

– Expliquer la consigne aux apprenants. Les inviter à lire individuellement les cinq phrases de l’activité. Faire situer Grenoble sur la carte de France en première page du livre. S’il y a des questions, faire expliquer ou expliquer les termes non compris. – Passer l’enregistrement une première fois. Laisser les apprenants répondre individuellement et les inviter à comparer leurs réponses avec celles de leur voisin. – Passer l’enregistrement une deuxième fois pour permettre aux apprenants de reprendre leurs réponses, si nécessaire. – Corriger collectivement : passer l’enregistrement une dernière fois en l’interrompant au fur et à mesure de l’apparition des éléments de réponse. Demander à un apprenant de donner sa réponse et de la justifier quand il pense que la phrase est fausse. Solliciter l’ensemble de la classe pour confirmer ou infirmer. Corrigé 1. Faux : « Je m’appelle Virginia Amerinda. » – 2. Vrai : « J’habite à Grenoble. » – 3. Faux : « Je téléphone pour le TCF. » – 4. Vrai : « Je vous rappelle demain à 10 h 30. » – 5. Faux : « 06 81 95 12 71. »

Activité 13 ➝ Cette activité propose, à partir d’un nouveau document, un travail de compréhension orale plus précis et poursuit ainsi l’entraînement au repérage des nombres dans la chaîne parlée. 35

Bonjour madame Amerinda. Je vous téléphone pour votre inscription au TCF. Alors, l’inscription aux épreuves obligatoires du TCF coûte 45 euros. L’inscription à l’expression écrite coûte 25 euros et vous passez aussi l’expression orale, l’inscription coûte 25 euros. Au total, votre inscription coûte 95 euros et 54 centimes. Merci de nous envoyer rapidement un chèque. Bonne journée.

– Faire comprendre que l’on retrouve ici Virginia Amerinda qui s’inscrit au TCF. Inviter les apprenants à lire la fiche d’inscription et expliquer qu’ils vont devoir la compléter à l’aide de l’enregistrement. – Passer l’enregistrement une première fois. Inviter les apprenants à écrire les réponses individuellement. Demander aux apprenants de comparer leurs réponses avec celles de leur voisin. – Passer l’enregistrement une deuxième fois pour leur permettre de reprendre leurs réponses, si nécessaire. – Corriger collectivement : passer l’enregistrement une dernière fois en l’interrompant au fur et à mesure de l’apparition des éléments de réponse. Demander à un apprenant de donner sa réponse à l’oral. Solliciter le reste de la classe pour confirmer ou infirmer. Écrire la réponse au tableau. Vérifier la compréhension des termes qui pourraient poser problème Corrigé

INSCRIPTION AU TCF CANDIDAT Nom en majuscules : Amerinda Prénoms : Virginia Date de naissance : 07/11/1971 Sexe : Féminin INSCRIPTION Inscription au TCF épreuves obligatoires : oui ❐ non ❐ prix : 45 € Inscription à l’expression écrite épreuve facultative : oui ❐ non ❐ prix : 25 € Inscription à l’expression orale épreuve facultative : oui ❐ non ❐ prix : 25 € Timbre pour envoyer l’attestation : 0,54 € TOTAL : 95,54 € Mode de paiement : Chèque uniquement à l’ordre de l’Agent comptable module 1 unité 3 • 53

Activité 14 ➝ Activité de production écrite guidée qui permet aux apprenants de réemployer ce qu’ils ont découvert dans un acte social très courant en France : faire un chèque. – Expliquer la consigne. Faire identifier par les apprenants les cinq espaces à remplir : la somme en lettres, la somme en chiffre, l’ordre (le destinataire), le lieu, la date et la signature. – Inviter les apprenants à compléter leur chèque individuellement. – Corriger collectivement. Écrire les réponses au tableau. Pour la date, faire remarquer qu’en français, on écrit jour/mois/année. Corrigé

Quatre-vingt-quinze euros et cinquante-quatre centimes 95,54

Agent comptable Grenoble

18/06/08

V Amerin da

Travail à la suite de la correction Inviter les apprenants à lire individuellement l’encadré jaune Les nombres de 70 à 1 000 000. Ne pas insister maintenant sur les difficultés orthographiques. Si des questions surviennent, essayer de faire deviner le fonctionnement mais ne pas aller au-devant des éventuelles difficultés. Travailler, en revanche, la prononciation : lire à haute voix chaque élément et le faire répéter, individuellement ou en chœur. Faire attention aux liaisons obligatoires et aux lettres muettes. Éventuellement, faire répéter les apprenants par groupes de deux.

S Activité complémentaire 1 (voir page 213)

pages 34, 35 et 36 > PARLER DE SES PROJETS

Ces trois pages permettent de travailler sur l’expression des projets. L’ensemble des activités découle d’un document écrit (des petits messages aimantés sur la porte d’un frigo) dans lequel des personnes expriment des projets. Après un travail de compréhension écrite du document déclencheur (activité 15), plusieurs points de langue sont travaillés : la conjugaison de être à toutes les personnes (à la suite de l’activité 15), le pronom on (activités 16 à 18) et le futur proche (activités 19 à 22). La page suivante introduit notre, votre, leur… (activités 23 à 26). L’activité 27 permet aux apprenants de réemployer ces différents points dans une production orale.

C’est clair ? Activité 15 ➝ Travail de compréhension écrite globale de quatre courts messages. Préparation à la lecture – Attirer l’attention des apprenants sur la situation de communication : faire repérer le réfrigérateur en désignant la poignée et les aimants. – Faire repérer par les apprenants les auteurs et les destinataires de ces messages quand ils sont indiqués (Aiko est le destinataire du premier message, Bernard est le destinataire du quatrième. Aiko est l’auteur du troisième). 54

Compréhension globale – Expliquer la consigne. Demander de lire silencieusement les différentes réponses proposées dans l’activité. Faire comprendre ce qui peut entraver la compréhension (stage, voisins, pour elle toute seule, des Jouanet, etc.). – Laisser quelques instants aux apprenants pour répondre aux questions individuellement. Les inviter ensuite à comparer leurs réponses avec celles de leur voisin. – Corriger collectivement. Corrigé 1b – 2b – 3b – 4b Travail à la suite de la correction – Écrire être au tableau et faire un rapide rappel à l’oral des conjugaisons connues (je suis, tu es, il est, elle est, vous êtes). Écrire au tableau ces différentes formes, à chaque fois à la ligne. – Inviter les apprenants à souligner ce verbe à chaque fois qu’il apparaît dans les messages (il est dans le premier, les voisins sont dans le second, je suis dans le troisième et Juliette est dans le dernier). Écrire au tableau, à la suite de ils ou elles : sont. – Lire à haute voix l’encadré vert Être ; inviter les apprenants à suivre des yeux. Faire répéter par la suite en insistant sur les liaisons et les lettres muettes. LE PRONOM ON L’activité 16 permet de découvrir le sens du pronom on. Les activités 17 et 18 proposent un travail de réemploi, tout d’abord en opposant on à je, tu, il, et elle, puis en invitant l’apprenant à conjuguer différents verbes à différentes personnes. Activité 16 ➝ Cette activité d’observation et de repérage amène l’apprenant à comprendre que on = je + il(s) ou je + elle(s). – Attirer l’attention des apprenants sur ce pronom en écrivant au tableau on = ?. – Demander de relire les messages et de repérer ce que désigne on (Premier message : on = je + Carla et Fabio ; troisième message : on = je + mes copines ; quatrième message : on = Aiko et moi). Corriger collectivement. – Expliquer maintenant la consigne de l’activité. Laisser quelques instants aux apprenants pour répondre individuellement. – Corriger collectivement. Corrigé On = c (je + mes copines) et (Aiko + moi)* *Erratum : une erreur s’est glissée dans la première édition du livre, dans laquelle on pouvait lire « Martin et moi ».

Activité 17 ➝ Travail de réemploi du pronom on. – Expliquer la consigne et laisser les apprenants répondre individuellement. – Corriger collectivement. Corrigé 1. Il – 2. on – 3. j’ – 4. On – 5. elle Activité 18 ➝ Cette activité propose un travail de réemploi de on et permet de revoir la conjugaison, complète, à présent, de verbes vus précédemment (être, avoir, aller et quelques verbes en -er). – Expliquer la consigne et laisser les apprenants répondre individuellement. Circuler entre eux pour prendre connaissance de leurs réponses. – Corriger collectivement. S’il y a demande, faire expliquer ou expliquer ce qui peut entraver la compréhension. Corrigé 1. dîne ; es – 2. a – 3. aimez ; joue – 4. va – 5. déménage module 1 unité 3 • 55

Travail à la suite de la correction Inviter les apprenants à lire individuellement l’encadré vert On. Vérifier la bonne compréhension des phrases données en exemple. Pour piscine, faire mine de nager. Rapprocher avoir horreur de de détester. LE FUTUR PROCHE Les apprenants sont tout d’abord invités à observer la formation de ce temps (activité 19) et ensuite à comprendre son sens (activité 20). Les activités 21 et 22 permettent de réemployer ce qui aura été découvert par le biais d’un travail de discrimination entre le présent et le futur proche (activité 21) puis d’un travail morphosyntaxique (activité 22). Activité 19 ➝ Les apprenants sont amenés à découvrir, par l’observation d’un corpus extrait (pour l’essentiel) du document de la page 34, que le futur proche = le verbe aller au présent + le verbe à l’infinitif. – Demander aux apprenants de lire les phrases puis de compléter la règle à partir de leurs observations. – Corriger collectivement. Écrire la règle complétée au tableau et insister sur le fait que c’est un temps composé : écrire la phrase il va rentrer tard en soulignant va et rentrer distinctement. Corrigé Le futur proche = le verbe aller au présent + le verbe à l’infinitif. Activité 20 ➝ Après un travail sur la morphologie, les apprenants sont invités à réfléchir sur le sens de ce temps. Inviter les apprenants à lire les trois propositions de l’activité. Faire comprendre les expressions maintenant et sont terminées. Laisser quelques instants aux apprenants pour réfléchir et corriger collectivement. Corrigé

Les actions au futur proche : b) vont se réaliser bientôt.

Activité 21 ➝ Cette activité aide l’apprenant à différencier le présent du futur proche, notamment du point de vue morphologique. Elle permet également de retrouver en contexte quelques indicateurs de temps. – Lire à voix haute l’encadré jaune Quand ?. Inviter les apprenants à suivre des yeux. Faire expliquer ou expliquer les expressions non comprises. – Faire repérer l’auteur et le destinataire de la lettre. – Faire lire la lettre individuellement en demandant aux apprenants de dire si les affirmations qui suivent sont vraies, fausses ou si on ne sait pas (les écrire au tableau). • Fabio travaille à Paris cette semaine. (Vrai : je suis en stage toute la semaine…, Carla est avec moi à Paris ») • Aujourd’hui, Fabio va visiter Paris. (Faux : « Je suis en stage toute la semaine. Ce soir, je reste à la maison car je suis fatigué… Le week-end prochain, on va visiter Paris. ») • Carla travaille avec Fabio. (Faux : « …ses cours à l’université sont finis. ») • Aiko est en vacances. (On ne sait pas : « Elle n’est pas à Paris : Tu rentres quand à Paris ? ») • Aiko va aller au restaurant le week-end prochain. (On ne sait pas.) – Corriger collectivement, à l’oral. – Expliquer ensuite la consigne (complétez le tableau) et faire faire l’activité individuellement. – Corriger collectivement. Corrigé

Futur proche être rester lire visiter rentrer manger

56

✗ ✗ ✗

Présent

✗ ✗ ✗

Activité 22 ➝ Activité de réemploi. – Expliquer la consigne et faire faire l’activité individuellement. Circuler entre les apprenants pour prendre connaissance de leurs réponses. S’ils ont des difficultés à conjuguer les verbes, préciser qu’ils peuvent s’aider de l’encadré vert La formation du futur proche. – Corriger collectivement : demander à un apprenant de lire sa réponse et solliciter l’ensemble de la classe pour confirmer ou proposer une autre réponse. Écrire la réponse qui convient au tableau. Si les apprenants le demandent, faire expliquer les termes non compris (gâteau au chocolat, anniversaire, malade, etc.). – Lire à voix haute l’encadré vert La formation du futur proche. Inviter les apprenants à suivre des yeux. Insister sur la négation qui encadre le verbe conjugué : écrire au tableau les phrases Nous allons rester dans les Alpes et, en dessous, Nous n’allons pas rester dans les Alpes. Souligner ou utiliser une couleur différente pour mettre en valeur la négation. Corrigé 1. vais étudier – 2. allons visiter – 3. vont adorer – 4. allons danser – 5. va avoir – 6. allez téléphoner

On fait le point Avant de poursuivre, il peut être utile de reprendre le dialogue de la page 30. La situation présentée et les points de langue travaillés seront mieux compris par les apprenants. Ils seront ainsi capables de mesurer la distance parcourue depuis le début de l’unité et s’en trouveront valorisés. – Expliquer aux apprenants qu’ils vont réécouter le dialogue initial, en essayant de repérer comment sont exprimés les goûts et les projets d’Alice et de Christophe. Les inviter à prendre des notes. Si besoin, passer l’enregistrement une deuxième fois. – Faire une mise en commun. Corrigé

Parler de ses goûts J’aime beaucoup être avec elles. Elles sont adorables. J’adore la cuisine chinoise. J’adore cuisiner mais la cuisine chinoise, c’est un peu difficile ! J’aime faire du sport. J’adore le ski. Je n’aime pas l’escalade. C’est un peu dangereux, non ? Tu aimes nager ? Je déteste la natation mais j’aime me baigner dans la mer. Tu aimes le jazz ?

Parler de ses projets L’année prochaine, je vais travailler à Lyon. Le mois prochain, je vais passer deux jours à Nice. Je vais me baigner l’après-midi et je vais voir un festival de musique le soir.

NOTRE, VOTRE, LEUR… Les activités 23 à 26 poursuivent le travail sur les possessifs initié au cours de l’unité précédente. Les activités 23 et 24 amènent l’apprenant à observer et à comprendre le fonctionnement de ce point de langue. Les activités 25 et 26 proposent un travail de réemploi des possessifs durant lequel sera introduite la conjugaison du verbe avoir à toutes les personnes. Activité 23 ➝ Cette activité permet de constituer, à partir des messages de la page 34, un corpus d’observation qui permettra de déduire le fonctionnement des possessifs. – Expliquer la consigne et faire faire l’activité individuellement. – Corriger collectivement. Corrigé La fille des Jouanet : leur fille. – Le bébé de Juliette : son bébé. – Les plantes des voisins : leurs plantes. module 1 unité 3 • 57

Activité 24 ➝ Grâce à l’observation du corpus constitué à l’activité 23 et à ce qu’ils connaissent déjà, les apprenants peuvent compléter ce tableau de systématisation. – Lire avec les apprenants le contenu de la première case. Donner ou leur demander de donner le genre et le nombre de chacun des mots. – Expliquer la consigne et remplir la première case collectivement. Insister sur mon devant un nom féminin commençant par une voyelle en écrivant mon université au tableau. Souligner la voyelle. – Inviter les apprenants à compléter le reste du tableau individuellement. Leur demander de comparer leurs réponses avec celles de leur voisin. Pendant tout ce travail, circuler entre les apprenants pour prendre connaissance de leurs réponses, de leurs difficultés éventuelles et pour les aider dans leur réflexion. – Corriger collectivement. Faire attention à la prononciation en insistant sur les liaisons obligatoires et les lettres muettes. Corrigé je

tu

il/elle

mon ordinateur mon université ma sœur ton ordinateur ton université ta sœur son ordinateur son université sa sœur

mes amis mes plantes

nous

notre ordinateur notre sœur

nos amis nos plantes

tes amis tes plantes

vous

votre ordinateur votre sœur

vos amis vos plantes

ses amis ses plantes

leur ordinateur ils/elles leur sœur

leurs amis leurs plantes

Activité 25 ➝ Travail de discrimination auditive. Grâce à l’enregistrement, les apprenants vont pouvoir réemployer les possessifs et commencer à conceptualiser ce point de langue. 36

1. — Où est mon vélo ? Je ne le trouve pas ! — Il est au garage avec tes skis. 2. — Notre fille arrive en train ? — Mais non ! Elle a sa voiture !

3. — Et comment vont vos parents ? — Très bien, ils sont avec leurs amis dans les Alpes. 4. — On va voir Alain, tu as son adresse ? — Oui, il habite dans ma rue.

– Expliquer la consigne et passer l’enregistrement une première fois. Laisser les apprenants répondre individuellement. – Corriger collectivement : passer l’enregistrement une seconde fois en l’interrompant après chaque dialogue. Demander à un apprenant de donner ses réponses et solliciter le reste de la classe pour confirmer ou infirmer. Bien faire attention à la prononciation : inviter quelques apprenants à répéter les dialogues par deux. Corrigé Voir la transcription ci-dessus. Travail à partir de la correction – Écrire avoir au tableau et inviter les apprenants à repérer ce verbe dans les dialogues (Elle a sa voiture ; … tu as son adresse). – Lire à voix haute l’encadré vert Avoir. Attirer l’attention des apprenants sur la prononciation des liaisons obligatoires et des lettres muettes. Activité 26 ➝ Cette activité permet de réemployer l’ensemble des possessifs. – Expliquer la consigne et faire faire l’activité individuellement. – Corriger collectivement : demander à quelques apprenants de donner leurs réponses, solliciter le reste de la classe pour confirmer ou infirmer. Si besoin, expliquer les mots inconnus qui entravent la compréhension ou répondre aux demandes. Faire attention à la prononciation. – Inviter les apprenants à lire individuellement l’encadré vert Notre, votre, leur… Corrigé 1. nos – 2. leur – 3. ta ; ton – 4. votre – 5. mes ; mon 58

Production orale Activité 27 ➝ Cette activité de production permet aux apprenants de réemployer les différents points de langue travaillés précédemment pour parler de leurs projets du week-end. – Expliquer la consigne et inviter les apprenants à réfléchir individuellement à leurs projets du week-end. – Initier ensuite l’échange : demander à un apprenant Qu’est-ce que tu vas faire ce week-end ? Le laisser répondre. Former ensuite des groupes de deux et inviter les apprenants à présenter, à tour de rôle, leurs projets du week-end. Circuler entre eux pour prendre connaissance de leurs productions, encourager, aider, etc Proposition

Le week-end prochain, je vais aller chez mon voisin. Samedi, nous allons visiter Paris et le soir, on va dîner au restaurant. Dimanche, on va aller au cinéma pour voir Bienvenue chez les Ch’tis avec sa sœur. Nous n’allons pas rentrer tard. Avec mon voisin et nos amis, on va aller à l’opéra samedi prochain.

S Activité complémentaire 2 (voir page 213)

page 37 > TÂCHE FINALE

Cette activité permet aux apprenants de mobiliser les acquis de l’unité pour : – exprimer ses goûts ; – parler de ses projets. L’oral et l’écrit seront travaillés en réception et production. Avant de commencer l’activité, présenter la grille d’évaluation : elle permettra à l’apprenant de comprendre ce qui est attendu de lui. – Chaque apprenant devra rencontrer deux personnes différentes. Prévoir à cet effet, pour chacune, deux fiches à compléter (prendre pour modèle la fiche proposée dans le livre). – Faire comprendre aux apprenants qu’ils sont dans un café qui organise des « rencontres rapides », comme L’Entrepotes, présenté p. 30. Leur expliquer qu’ils vont faire comme Christophe et Alice. Leur faire comprendre, à l’aide des deux fiches, qu’ils vont devoir changer de partenaire et que, pour chacun d’eux, ils devront en remplir une. – Distribuer deux fiches par apprenant et former les premiers binômes. Si le nombre de filles et de garçons ne convient pas, les inviter à imaginer une rencontre amicale. Il est également possible de prévoir une personne pour organiser le jeu. Son rôle sera d’accueillir, d’expliquer les consignes et de chronométrer. Annoncer le temps prévu pour chaque rencontre (7 minutes est trop long, il est préférable de réduire la durée à 2 ou 3 minutes, par exemple). – Lancer la première rencontre. Au fur et à mesure de la réalisation de la tâche, circuler entre les groupes pour prendre connaissance de leurs productions et intervenir si besoin au niveau de la justesse des expressions, de l’intonation, etc. Se servir de la grille pour évaluer les productions. Au bout du temps annoncé, s’assurer que les binômes changent. – Si le temps le permet, demander à deux ou trois binômes de jouer le dialogue devant la classe, qui doit avoir une écoute active : l’inviter à être très attentive aux productions, à relever les expressions nouvelles, à vérifier que la consigne a été respectée, etc. Ne pas intervenir : laisser les apprenants mener l’échange du début à la fin. Noter sur une feuille les aspects positifs et les éléments à reprendre. – Quand le binôme a terminé, le féliciter de sa production. Relever les performances exemplaires, solliciter l’ensemble de la classe pour voir si tout le monde a suivi et compris les phrases complexes. Enfin, reprendre avec l’ensemble de la classe les erreurs de production par rapport à la grille (les erreurs de communication, de grammaire, de vocabulaire, de prononciation, etc.) – et ce, tout en restant encourageant. Inviter les apprenants à s’autocorriger et à solliciter encore le reste de la classe pour apporter la bonne modification. module 1 unité 3 • 59

Échanges entre les apprenants — Bonjour, je m’appelle Kimberley, je suis américaine et je suis étudiante en littérature française. J’habite à Paris. Et toi ? — Bonjour, moi c’est Uwe, je suis allemand et je suis étudiant en médecine. J’habite aussi à Paris. J’ai 26 ans. Et toi ? — J’ai 23 ans. J’aime beaucoup aller au restaurant et visiter les musées à Paris. Toi aussi ? Tu aimes les musées ? — Ah non, pas du tout ! Je déteste aller au musée. Mais j’adore le cinéma. J’aime aussi faire du sport : j’aime bien faire du tennis et faire de la natation. Tu fais du sport ? — Oui, oui : je fais du ski et de l’escalade. J’adore la montagne. L’année prochaine, je vais habiter dans les Alpes. Je vais aller à l’université à Grenoble. — Mois aussi ! Je vais faire un stage à l’hôpital de Grenoble ! On va faire de l’escalade ensemble ?

Proposition

Fiches C’est qui ? Kimberley, elle est américaine et elle a 23 ans. Il / elle aime quoi ? la littérature française, les restaurants, visiter les musées, le ski, l’escalade, la montagne. Ses projets : Elle va faire ses études à Grenoble. C’est qui ? Uwe, il est allemand et il a 26 ans. Il / elle aime quoi ? le cinéma et le sport (tennis et natation). Il déteste les musées. Ses projets : Il va faire un stage à Grenoble.

On fait le point Cette grille d’évaluation peut être utilisée par l’enseignant pendant le travail de groupes et pour corriger les productions écrites. L’apprenant peut… - . / Capacité à communiquer parler de ses goûts. parler de ses projets. Cohérence relier des mots ou groupes de mots avec et, mais, moi aussi, et toi ?, etc. Lexique utiliser des indicateurs de temps : bientôt, l’année prochaine, etc. utiliser faire du, de la, de l’ pour décrire une pratique sportive ou un loisir. Morphosyntaxe conjuguer au présent et au futur proche les verbes en -er, aller, être, avoir. utiliser je, tu, il, elle, on, nous, vous, ils, elles. utiliser mon, ton son, notre, votre, etc. Phonétique prononcer clairement les expressions travaillées dans cette unité. page 37 > DES SONS ET DES LETTRES

LE> L’, ME> M’… Les activités A et B reprennent le travail initié dans l’unité 2, activité 10, sur l’élision. Activité A ➝ Cette activité permet aux apprenants, grâce à l’observation d’un corpus, de découvrir la règle. – Inviter les apprenants à observer les phrases et faire compléter le tableau individuellement. – Corriger collectivement, puis, à tour de rôle, demander aux apprenants de lire les phrases à voix haute. Corrigé

60

Me : m’ Je : j’ Mais, elle : elle

se : s’ ne : n’ une : une

ce : c’ le : l’ la : l’ de : d’ quelle : quelle

te : t’

Activité B ➝ Les apprenants sont maintenant invités à appliquer ce qui a été découvert précédemment. 37

1. Elle aime les gâteaux ? – 2. Non, il ne s’appelle pas Alexandre. – 3. Vous avez quel âge ? – 4. Moi, je n’aime pas du tout le sport ! – 5. C’est l’ami d’Isa. – 6. Il va à l’université. – 7. Il habite à quelle adresse ? – 8. Elle n’a pas d’ami.

– Expliquer la consigne à l’aide de l’exemple et laisser les apprenants réécrire les phrases individuellement. Quand ils ont terminé, les inviter à comparer leurs réponses avec celles de leur voisin. Durant tout ce temps, circuler entre les apprenants pour prendre connaissance de leurs réponses. – Passer l’enregistrement pour permettre aux apprenants de contrôler et de reprendre éventuellement leurs réponses. – Corriger collectivement en accordant une large part à l’oral : demander à quelques apprenants de lire chacun une phrase. Solliciter le reste de la classe pour dire si cela convient ou pas. Écrire la réponse au tableau. Passer l’enregistrement une seconde fois. Corrigé Voir la transcription ci-dessus. [y] OU [u] ? Activité C ➝ Activité de discrimination auditive. 38

1. beaucoup – 2. lecture – 3. journée – 4. musique – 5. étudiante – 6. pour – 7. écoutez – 8. judo

– Expliquer la consigne. Préciser aux apprenants qu’ils vont entendre huit mots différents qui comprennent les sons [y] et [u]. – Passer l’enregistrement une première fois. Demander aux apprenants de remplir la grille individuellement et de comparer leurs réponses avec celles de leur voisin. Prendre connaissance de leurs réponses pendant ce temps. – Si besoin, passer une seconde fois l’enregistrement pour leur permettre de contrôler et de corriger éventuellement leurs réponses. – Corriger collectivement : passer l’enregistrement une dernière fois en l’interrompant après chaque mot. Demander à un apprenant de donner sa réponse et solliciter le reste de la classe pour confirmer ou infirmer. Faire répéter les mots aux apprenants. Corrigé

1 [y] (salut) [u] (bonjour)

2 ✗

✗

3 ✗

4 ✗

5 ✗

6

7

✗

✗

8 ✗

Activité D ➝ Seconde activité de discrimination auditive, cette fois dans le contexte de phrases, et en mettant l’accent sur la graphie. 39

1. C’est mon numéro de téléphone. – 2. Le nouveau professeur est là ? – 3. Elle a rendez-vous à 13 heures. – 4. Ils vont tous à la réunion ? – 5. Une étudiante suisse va arriver demain. – 6. Aujourd’hui, elle a douze ans.

– Faire deviner aux apprenants les sons qu’ils vont devoir retranscrire dans les phrases (le son [y] qui s’écrit u et le son [u] qui s’écrit généralement ou). – Passer l’enregistrement une première fois. Laisser les apprenants compléter les mots individuellement. Les inviter à comparer leurs réponses avec celles de leur voisin. Circuler entre eux pour prendre connaissance de leurs réponses. – Passer l’enregistrement une deuxième fois pour leur permettre de contrôler et de corriger leurs réponses. – Corriger collectivement : passer l’enregistrement une dernière fois en l’interrompant après chaque phrase. Demander à un apprenant d’écrire sa réponse au tableau, toujours en sollicitant le reste de la classe. Faire répéter les mots et vérifier la compréhension des phrases. Corrigé Voir la transcription ci-dessus. module 1 unité 3 • 61

pages 38 et 39 > LA FAMILLE EN FRANCE

Cette double page présente quelques données statistiques sur la famille, ainsi que quelques tendances et pratiques relatives à ce thème. Plusieurs activités de compréhension écrite sont proposées, permettant de découvrir en contexte le vocabulaire lié à la famille, mais aussi de revoir les nombres, les conjugaisons, les possessifs, etc. La prise de parole doit évidemment être encouragée – pour faire des commentaires, des comparaisons, etc. Activité 28 ➝ Cette activité permet d’introduire le thème à l’aide d’une compréhension écrite présentant l’évolution du nombre de mariages et de l’âge des mariés entre 1986 et 2006. – Inviter les apprenants à regarder la photo de la mariée à gauche et la photo des mariés sur la page de droite. Leur laisser quelques brefs instants pour échanger leurs impressions sur ces photos avec leur voisin. À l’aide des photos, introduire les termes le mariage, le marié, la mariée, se marier (avec). – Demander aux apprenants de lire individuellement le texte Le mariage en France puis de compléter les phrases de l’activité avec les nombres et les verbes manquants. Les inviter ensuite à comparer leurs réponses avec celles de leur voisin. Circuler entre eux pour prendre connaissance de leurs réponses. – Corriger collectivement : inviter un apprenant à lire à voix haute la phrase qu’il a complétée. Solliciter le reste de la classe pour confirmer ou proposer une autre réponse. Corrigé

Aujourd’hui, le nombre de mariages est de 274 400 (en 2006). Les femmes se marient à 29 ans et les hommes se marient à 31 ans. Les Français ne se marient pas beaucoup : le nombre de mariages diminue. Les Français se marient quand ils sont plus âgés : l’âge du mariage augmente.

Activité 29 ➝ Cette activité présente un faire-part de mariage, tel qu’on peut en recevoir en France. L’apprenant est amené à repérer certains éléments importants et développe ainsi des stratégies de lecture. – Expliquer la consigne et laisser les apprenants réfléchir aux réponses par groupes de deux, à l’oral. – Corriger collectivement, à l’oral. Proposition

?

1. Ils vont se marier. – 2. Ils envoient cette carte à leurs amis et leur famille. – 3. Le rendezvous est à la mairie de Bordeaux. – 4. Le rendez-vous est à 12 heures. – 5. Après la mairie, ils vont prendre l’apéritif et dîner à l’hôtel « Belle Vue ».

Le saviez-vous ? Le mariage civil et le mariage religieux ont été dissociés en 1792. Le mariage civil est la force légale du mariage – le mariage religieux n’a pas de valeur légale, il reste un choix individuel.

Activité 30 ➝ Cette activité de compréhension écrite permet à l’apprenant de découvrir de nouvelles données sur la famille – et, par ce biais, d’enrichir son vocabulaire. – Inviter les apprenants à observer la photo de la famille située en bas, à gauche, et introduire les termes la femme, le mari, un enfant en les désignant ou en les faisant désigner. – Demander aux apprenants de lire le titre des deux tableaux et expliquer ou faire expliquer les termes divorce et naissance. – Expliquer la consigne et laisser les apprenants compléter le tableau par groupes de deux. Circuler entre eux pour prendre connaissance de leurs réponses. – Corriger collectivement. Corrigé

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Le nombre de divorces

Le nombre de naissances

1. En France, il augmente tous les ans. 3. En 2000, il est de 114 005 puis de 152 020 en 2005.

2. Il ne change pas beaucoup de 2000 à 2005. 4. Il diminue un peu en 2002 et 2003.

Activité 31 ➝ Cette activité de production orale permet aux apprenants de réemployer les expressions qu’ils ont découvertes pour donner leur avis, faire des comparaisons avec leur pays. – Encourager la prise de parole en posant une première question à un apprenant : Et ici, dans ce pays ? Quelle est la situation du mariage ? Le nombre de mariages augmente ? diminue ? Poser une autre question à un autre apprenant, et ainsi de suite. Si les apprenants viennent de pays différents, pousser la comparaison en posant la même question à plusieurs d’entre eux. Il est également possible de regrouper les apprenants en petits groupes en mélangeant les nationalités. Demander ensuite à un apprenant de rapporter ce qui aura été dit dans son groupe. – Il ne s’agit pas ici de viser la maîtrise linguistique absolue mais d’aider les apprenants à réaliser qu’ils ont développé des compétences depuis le début de leur apprentissage qui leur permettent, même de façon limitée, d’échanger, de communiquer. Activité 32 ➝ L’apprenant est à nouveau invité à réagir à l’oral, mais à partir de nouvelles informations rédigées sous forme de cinq courts paragraphes. – Expliquer la consigne et le sens des mots surpris et amusé à l’aide de mimiques. Introduire quelques autres expressions dont ils peuvent avoir besoin pour s’exprimer comme être choqué, c’est normal, ce n’est pas normal… – Former des groupes de deux ou trois et inviter les apprenants à lire les paragraphes, à en découvrir le sens ensemble et à échanger leurs impressions. Pendant ce temps, circuler entre eux pour veiller à la bonne marche de l’activité et pour aider à la compréhension des informations, de façon globale. Celle-ci ne devrait normalement pas poser de problème dans la mesure où les énoncés sont informatifs. Encore une fois, il ne s’agit pas ici de tout comprendre de façon exhaustive. Montrer aux apprenants qu’ils peuvent s’aider de l’encadré jaune pour certains mots de vocabulaire. – À la fin de leur lecture, faire une mise en commun en demandant aux apprenants : Quelle information est très surprenante, bizarre, etc. ? Quelle est la situation dans votre pays ? Interroger plusieurs apprenants à tour de rôle et encourager le reste de la classe à réagir. On fait le point Faire le point avec les apprenants : qu’est-ce qui, au cours de l’unité 3, a été facile ? difficile ? est acquis ? est encore fragile ? Ils s’aideront de la grille d’autoévaluation suivante. -

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Exprimer ses goûts Faire du, de la, de l’ + sport Conjugaison de verbes en -er, aller Les nombres de 70 à 1 000 000 Parler de ses projets Être, avoir On Bientôt, l’année prochaine, demain, en mai… Le futur proche Notre, votre, leur… Des sons et des lettres Le ➝ l’, me ➝ m’… [y] ou [u] ? Découvertes socioculturelles : La famille en France Quelques données sur la famille en France Célibataire, marié, mariage, divorce, etc.

module 1 unité 3 • 63

Préparation au DELF A1 module 1 (pages 42 et 43) • Corrigés PARTIE 1 COMPRÉHENSION DE L’ORAL L’examinateur communiquera ces consignes avant de faire passer l’enregistrement : Vous allez entendre un enregistrement, composé de trois documents. – Vous lisez la consigne de l’exercice 1 ; – vous écoutez une première fois l’enregistrement ; – vous réfléchissez et commencez à répondre ; – vous écoutez une deuxième fois l’enregistrement ; – vous finissez de répondre aux questions. Vous faites la même chose pour l’exercice 2. 40

1. Le train n° 8818 en provenance de Nantes et à destination de Paris Montparnasse va entrer en gare, voie 2. Il sera sans arrêt jusqu’à Paris Montparnasse. Éloignezvous de la bordure du quai. 2. Bonjour et bienvenue dans le monde d’Alice. Vous souhaitez vous abonner, tapez 1. Vous êtes déjà abonné et vous souhaitez contacter le service commercial, tapez 2. Vous êtes déjà abonné et vous souhaitez contacter le service technique, tapez 3. Vous êtes déjà abonné et vous souhaitez bénéficier de notre nouvelle offre téléphonique Alice Monde, tapez 4. 3. Bonjour. Le cabinet médical Monplaisir est fermé. En cas d’urgence, veuillez composer le 04.53.54.10.10. Le cabinet est ouvert du lundi au vendredi, de 8 heures à 12 heures et de 14 heures à 18 heures, et le samedi matin de 8 heures à midi. Nous vous remercions de votre appel et nous vous invitons à le renouveler aux heures habituelles d’ouverture.

Exercice 1 1. c – 2. b – 3. a Exercice 2 1. Paris – 2. 3 – 3. le matin et l’après-midi.

PARTIE 2 COMPRÉHENSION DES ÉCRITS Exercice 1 1. amical – 2. Émilie – 3. Elle est en vacances. – 4. dans la maison de ses amis. Exercice 2 1. 3 amis – 2. Alice : actrice ; Bertrand : écrivain ; Cora : chanteuse – 3. a) 3 amis – b) U.

PARTIE 3 PRODUCTION ÉCRITE Exercice 1 (proposition) Nom, prénom : Dartnell Frank Situation de famille : Célibataire Date de naissance : 24 mars 1975 Lieu de naissance : Paris, Texas Nationalité : américaine Adresse : Résidence universitaire Jean Zay, 21 rue Jean Zay, 92160 Antony Adresse électronique : [email protected] Langues parlées : anglais, français, espagnol Études ou profession : Sciences Pays souhaités (3 dans l’ordre de préférence) : 1) Espagne - 2) Chili - 3) Bolivie

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Exercice 2 (proposition) Salut Marc ! Comment tu vas ? Je vais bien. Mes cours sont intéressants et les élèves sont sympas. Il y a des étudiants américains, japonais, espagnols, chinois… C’est très international ! J’aime ça. L’université de Lyon est grande mais ça va. La nourriture française est différente… Je n’aime pas le fromage ! Mais j’aime beaucoup leur pain… Je suis contente ! Et toi, comment ça va à Paris ? À bientôt ! Sofia. S Voir grille d’évaluation 1, p. 7

PARTIE 4 PRODUCTION ORALE Durée de l’épreuve de production orale : 5 à 7 minutes. Les apprenants ont 10 minutes de préparation pour l’échange d’informations et le dialogue simulé. Il n’y a pas de préparation pour l’entretien dirigé.

Entretien dirigé L’examinateur posera aux apprenants quelques questions simples sur eux et sur leur vie. Exemples de questions : Vous vous appelez comment ? Quelle est votre nationalité ? Vous habitez où ? Vous avez des frères et sœurs ? etc. Échange d’informations (proposition) Nom : Comment est-ce que vous vous appelez ? Nationalité : Quelle est votre nationalité ? Télévision : Vous aimez la télévision ? Vacances : Où est-ce que vous partez en vacances ? Langues étrangères : Vous parlez quelles langues étrangères ? Téléphone : Quel est votre numéro de téléphone ? Restaurant : Vous aimez manger au restaurant ? Dialogue simulé (proposition) — Bonjour. Est-ce qu’il reste des places pour le concert de jazz ? — Oui, monsieur. — À quelle heure commence le concert ? — Il commence à 20 h 30. — Ah. Et il finit à quelle heure ? — À 23 heures, monsieur. — Combien coûte une place ? — Une place coûte 20 euros. — D’accord. Et quelle est l’adresse du concert ? — C’est place Rihour, dans le centre de Lille. — Je voudrais réserver par téléphone. C’est possible ? — Oui, monsieur. Combien de places est-ce que vous voulez ? — Quatre places, s’il vous plaît. — Vous vous appelez comment ? — Je m’appelle Stephane Weinberger : W.E.I.N.B.E.R.G.E.R. — Très bien. C’est noté. — Merci monsieur. Au revoir. — Au revoir. S Voir grille d’évaluation 2, p. 7

module 2 Échanger Ce module amène progressivement l’apprenant à participer à de courtes conversations pour satisfaire à des besoins simples, concrets. Dans l’unité 4, les apprenants apprennent, dans un premier temps, à demander de faire quelque chose, de façon standard et plus poliment. Par la suite, ils découvrent comment parler d’actions passées. L’unité 5 porte principalement sur les éléments de langue-culture nécessaires à mettre en œuvre pour les actes de parole liés à l’invitation : inviter et répondre à une invitation, prendre et fixer un rendez-vous, demander et indiquer l’heure. L’unité 6 permet tout d’abord d’acquérir les outils nécessaires pour donner un avis positif ou négatif. Dans un second temps, les apprenants découvrent comment exprimer la quantité et s’informer sur un prix.

Inviter les apprenants à ouvrir leur livre page 45 et s’arrêter sur le contenu de chaque unité.

unité 4

Tu veux bien ?

●

Lire avec les apprenants la consigne de la tâche finale et expliciter son contenu. Leur faire comprendre qu’ils seront capables de réaliser ce travail grâce au premier point abordé dans l’unité « Demander de faire quelque chose ». Faire comprendre que pour demander de faire quelque chose, les apprenants vont apprendre à demander de façon directe et de façon plus atténuée : se diriger vers un d’entre eux et faire mine de vouloir son stylo. Dire tout d’abord Donne ton stylo ! Se diriger ensuite vers un autre apprenant et lui demander, de façon atténuée, Tu pourrais me donner ton stylo, s’il te plaît ? Tu veux bien ? Merci. S’assurer que le titre de l’unité est compris.

●

Faire ensuite comprendre aux apprenants qu’ils vont apprendre à « Parler d’actions passées ». Écrire au tableau une date passée (se limiter à l’année d’avant. Par exemple, si l’année en cours est 2009, écrire au tableau 2008). Dire, tout en montrant la date, En 2008, j’ai fait de l’escalade.

unité 5

On se voit quand ?

●

Lire le contenu de la tâche à voix haute et expliquer ce qui est nécessaire.

●

Faire ensuite le lien avec les actes de parole travaillés (Inviter et répondre à une invitation, Prendre et fixer un rendez-vous, Demander et indiquer l’heure) et les points linguistiques principaux (Proposer, accepter, refuser, indiquer la date, l’heure).

●

Pour finir, attirer l’attention des apprenants sur le titre de l’unité et le faire comprendre.

unité 6

Bonne idée !

●

Expliquer la consigne de la tâche finale puis s’arrêter ensuite sur le titre de l’unité et s’assurer de sa bonne compréhension.

●

Faire comprendre aux apprenants que l’unité 6 va leur permettre d’apprendre à exprimer leur point de vue et exprimer la quantité. Pour « Exprimer mon point de vue », montrer un objet aux apprenants (un beau stylo, un bijou, etc.) et faire comprendre que vous l’aimez beaucoup. Pour « Exprimer la quantité » : toujours avec le même objet, demander aux apprenants, en accompagnant votre question de gestes explicatifs : C’est cher ? Si besoin, écrire au tableau un prix.

●

En dernier lieu, reprendre le titre du module et l’expliciter grâce au contenu de chaque unité. Faire comprendre « Échanger » en insistant sur l’interaction, le dialogue : s’adresser à un apprenant et dire Tu veux bien me donner ton stylo ? Il est important qu’il réponde à cette question. Se tourner ensuite vers un autre apprenant et demander On se voit quand ? Mardi ? Mercredi ? L’inviter à donner un jour. Enfin, prendre un objet appartenant à un des apprenants (son cahier, un de ses stylos, etc.) et dire C’est beau ! Et toi ? Tu aimes ? Faire répondre l’apprenant. module 2 • 65

module 2

Échanger

unité 4 Tu veux bien ?

Objectifs de communication

• Demander à quelqu’un de faire quelque chose. • Demander poliment. • Parler d’actions passées.

> Tâche

Organiser un programme d’activités pour accueillir une personne importante.

Activités de réception et de production orales

• Comprendre une personne qui demande un service à quelqu’un. • Demander à quelqu’un de faire quelque chose à sa place. • Imaginer et raconter au passé à partir de situations dessinées.

Activités de réception et de production des écrits

• Comprendre le récit d’actions passées dans un message électronique. • Écrire un message électronique pour demander de l’aide.

Savoirs linguistiques

• Il y a • Les articles définis et indéfinis • Les marques du pluriel des noms • Les pronoms après une préposition (avec lui, chez moi) • Le passé composé (1) • Pouvoir, vouloir, venir, connaître

Phonie – Graphie

• La liaison • Les sons [s] et [z]

Découvertes socioculturelles

Animaux & compagnie

pages 46 et 47 > TU VEUX BIEN ?

La scène se passe devant la porte d’entrée de Mathieu. Louise vient le voir pour lui demander un service : garder son chat et arroser ses plantes pendant le séjour à Milan qu’elle passe avec Lucas. Mathieu accepte à la condition que son chat reste chez Louise

C’est clair ? Activité 1 ➝ Cette activité propose un travail de compréhension globale. 41

66

MATHIEU. — Ah ! Louise, bonjour, ça va ? LOUISE. — Bonjour, Mathieu ! Oui, oui, ça va, merci et toi ? MATHIEU. — Ça va ! Mais, entre ! LOUISE. — Non, non, je n’ai pas le temps. Je voudrais juste te demander une chose. MATHIEU. — Oui ? LOUISE. — Voilà, je vais à Milan, la semaine prochaine. MATHIEU. — Ah, oui ? Génial ! LOUISE. — Oui, ça va être super, et Lucas vient avec moi. MATHIEU. — Ah, c’est bien ! LOUISE. — Oui, c’est bien mais… MATHIEU. — Mais, il y a le chat ! LOUISE. — Oui, voilà ! Tu pourrais garder mon chat ? MATHIEU. — Garder ton chat… Euh, oui, mais il va rester chez toi ?

LOUISE. — Oui, oui, il reste dans l’appartement. MATHIEU. — Ah, bon, bah, alors, il n’y a pas de problème. Parce que, tu sais, Valérie, elle aime pas beaucoup les chats. LOUISE. — Non, non, il reste chez moi. Tu veux bien ? MATHIEU. — Oui, oui, c’est facile. LOUISE. — Et tu pourrais arroser mes plantes aussi ? On ne reste pas longtemps à Milan, mais, mes plantes, une semaine… MATHIEU. — Pas de problème ! LOUISE. — Super. Bon, on reparle de ça plus tard… D’accord ? MATHIEU. — D’accord. LOUISE. — Salut ! MATHIEU. — Salut. Bonne journée ! LOUISE. — Merci. Toi aussi.

Préparation à l’écoute Inviter les apprenants à observer les photos de la page 46 et leur demander de faire, par groupes de deux, des hypothèses sur le contenu du dialogue. Pendant ce temps, circuler entre eux pour encourager, aider ou leur donner le vocabulaire dont ils pourraient avoir besoin et correspondant aux photos (chat, plante, etc.) Cela dit, privilégier la découverte du vocabulaire nouveau en contexte, avec l’enregistrement. Encourager surtout les apprenants à réutiliser le vocabulaire travaillé dans les trois premières unités. Pour finir, faire une mise en commun de ces hypothèses, à l’oral. Compréhension globale – Demander aux apprenants de lire silencieusement les différents éléments de l’activité 1. Vérifier la compréhension des termes qui pourraient entraver la compréhension (chat, arroser, etc.). Faire expliquer par les apprenants ou faire comprendre à l’aide des photos. – Expliquer la consigne. – Passer l’enregistrement une première fois. Laisser quelques instants aux apprenants pour répondre et les inviter à comparer leurs réponses avec celles de leur voisin. Pendant ce temps, circuler entre eux pour prendre connaissance de leurs réponses. – Passer une deuxième fois l’enregistrement pour permettre aux apprenants de contrôler leurs réponses. – Corriger collectivement : passer l’enregistrement une troisième fois en l’interrompant au fur et à mesure de l’apparition des éléments de réponse. Solliciter un apprenant pour donner sa réponse et demander à l’ensemble de la classe s’il est d’accord ou non. Corrigé

1. Vrai : « Je vais à Milan… » – 2. Vrai : « Oui, oui, il reste dans l’appartement » – 3. Faux : « Il reste dans l’appartement » – 4. On ne sait pas. – 5. Vrai : « Pas de problème ! » – 6. On ne sait pas.

Travail à la suite de la correction Répéter les répliques de Louise et Mathieu contenant il y a : Il y a le chat et Il n’y a pas de problème. Écrire ces phrases au tableau puis inviter les apprenants à lire individuellement l’encadré rose Il y a, situé au bas de la page 46. Vérifier la compréhension de cette expression en demandant aux apprenants de donner d’autres exemples avec il y a. En l’absence d’exemple, provoquer les apprenants en écrivant au tableau un mot connu, avec une erreur (par exemple : un cha). Faire dire Il y a un t (à chat) !

Zoom Les activités 2, 3 et 4 permettent de découvrir et de réemployer vouloir, pouvoir et venir au présent. Activité 2 ➝ Cette activité invite les apprenants à distinguer oralement pouvoir et vouloir dans cinq situations de communication différentes. Les apprenants pourront ainsi en déduire le sens. 42

1. — Bonjour mesdames. Vous désirez ? — Euh… tu veux un café ? — Oui. Un café. — Bon, deux cafés s’il vous plaît. — Deux cafés. Julien, deux cafés ! 2. — Allo ! Allo ! Quel est votre numéro, s’il vous plaît ? — 04.36.59.42.15. — Excusez-moi, vous pouvez répéter ?

4. — Alors, tes vacances en Tunisie ? — Génial ! Tu veux voir les photos ? 5. — Bonjour, madame. — Bonjour, monsieur. — Euh… changer… euros… — Vous voulez changer de l’argent ? Vous voulez des euros ? — Oui. S’il vous plaît.

3. — Madame Courtel. Bonjour. Je peux entrer ? — Oui, oui, entrez, entrez !

– Expliquer la consigne. Préciser aux apprenants qu’ils vont entendre cinq courts dialogues. module 2 unité 4 • 67

– Passer l’enregistrement une première fois (l’ensemble des dialogues). Laisser les apprenants faire l’activité individuellement. – Corriger collectivement : passer l’enregistrement une deuxième fois, cette fois en l’interrompant après chaque dialogue. Solliciter un apprenant pour donner sa réponse et demander à l’ensemble de la classe s’il est d’accord ou non. S’assurer de la bonne compréhension du sens du verbe dans chaque phrase. Corrigé

1. veux – 2. pouvez – 3. peux – 4. veux – 5. voulez ; voulez

Travail à la suite de la correction Inviter les apprenants à donner d’autres exemples d’utilisation de pouvoir et de vouloir (Je peux avoir ton stylo ? Je veux un euro, etc.). Si besoin, provoquer des situations : en faisant mine de vouloir garder pour soi le stylo d’un apprenant (Je veux mon stylo ! Je peux avoir mon stylo ?). Activité 3 ➝ Cette activité invite les apprenants à compléter des phrases avec vouloir ou pouvoir, qu’ils doivent conjuguer au présent. Elle leur permet ainsi de poursuivre le travail sur le sens de pouvoir et vouloir et de découvrir leur conjugaison. – Inviter les apprenants à lire individuellement les encadrés verts Pouvoir et Vouloir. – Faire faire l’activité individuellement ou par deux puis les inviter à comparer leurs réponses avec celles de leur voisin. – Corriger collectivement et écrire les réponses qui conviennent au tableau. Bien faire attention à la prononciation, notamment aux sons [u] (nous pouvons), [ø] (je peux) et [œ] (ils veulent). Faire lire à voix haute par des apprenants toutes les formes dans les encadrés. Corrigé

1. peux – 2. pouvons – 3. voulez – 4. peut – 5. pouvez – 6. veux

Activité 4 ➝ Cette activité se concentre sur le verbe venir. Les apprenants en connaissent déjà le sens, mais pas la conjugaison. – Inviter les apprenants à lire individuellement l’encadré vert Venir. – Faire faire l’activité individuellement ou par deux puis inviter les apprenants à comparer leurs réponses avec celles de leur voisin. – Corriger collectivement en écrivant les réponses qui conviennent au tableau. Faire attention à la prononciation, notamment à la nasale [ε˜] des trois premières personnes. Corrigé

1. viennent – 2. viens – 3. venez – 4. vient – 5. viens – 6. venons

pages 48 et 49 > DEMANDER DE FAIRE QUELQUE CHOSE

Comment on dit ? Les activités 5, 6, 7 et 8 entrent dans le détail de la compréhension du dialogue page 46 en se concentrant sur l’acte de parole Demander de faire quelque chose, de façon atténuée (polie) et de façon plus directe. Elles permettent donc de travailler je voudrais, tu pourrais, vous pourriez (activités 5 et 6) et d’introduire l’impératif de certains verbes, à la deuxième personne du singulier et du pluriel (activités 7 et 8). Il ne s’agit pas ici de rentrer dans le détail de ce mode impératif mais d’en comprendre le sens global et d’être sensibilisé à sa forme. L’impératif sera approfondi et systématisé dans l’unité 7. Activité 5 ➝ L’apprenant observe et réfléchit sur le sens de je voudrais, tu pourrais et vous pourriez. – Signaler que les phrases 1, 2 et 3 sont issues du dialogue. Les faire écouter à nouveau éventuellement. – Inviter les apprenants à lire les phrases individuellement en leur demandant de repérer les différences, du point de vue de la forme, entre les deux séries de phrases (voudrais, pourrais, pourrais et veux, peux, peux). 68

– Demander aux apprenants d’expliquer la différence de sens entre les deux séries (les phrases 1, 2 et 3 sont moins directes que les phrases a, b, et c, etc. La demande est atténuée, polie). Si besoin, lire les phrases à voix haute en accompagnant la parole de gestes et de mimiques explicites : pour les phrases 1, 2 et 3, faire mine de ne pas vouloir s’imposer, d’être poli. Pour les phrases a, b et c, adopter une attitude plus franche, plus directe. Corrigé Les phrases 1, 2 et 3 sont moins directes que les phrases a, b et c. La demande est atténuée, polie. Activité 6 ➝ Cette activité permet de systématiser ce qui a été découvert durant l’activité 5. Après la lecture du tableau de systématisation, les apprenants transforment cinq phrases dans une forme plus polie, à l’écrit. – Inviter les apprenants à lire individuellement l’encadré rose Demander poliment. – Expliquer la consigne et faire faire l’activité individuellement. – Corriger collectivement en écrivant les transformations au tableau. S’assurer de la bonne compréhension des phrases. Corrigé 1. Je voudrais un café, s’il vous plaît. – 2. Tu pourrais venir lundi ? – 3. Je pourrais vous poser une question ? – 4. Vous pourriez écrire votre nom, s’il vous plaît ? – 5. Je voudrais aller à Bruxelles.

Activité 7 ➝ Activité de découverte. Elle permet d’attirer l’attention des apprenants sur une autre manière de demander à quelqu’un de faire quelque chose, avec l’impératif, à la deuxième personne du singulier et du pluriel. 43

MATHIEU. — Ah ! Louise, bonjour, ça va ? LOUISE. — Bonjour, Mathieu ! Oui, oui, ça va, merci et toi ? MATHIEU. — Ça va ! Mais, entre ! LOUISE. — Non, non, je n’ai pas le temps. Je voudrais juste te demander une chose. MATHIEU. — Oui ? LOUISE. — Voilà, je vais à Milan, la semaine prochaine.

MATHIEU. — Ah, oui ? Génial ! LOUISE. — Oui, ça va être super, et Lucas vient avec moi. MATHIEU. — Ah, c’est bien ! LOUISE. — Oui, c’est bien mais… MATHIEU. — Mais, il y a le chat ! LOUISE. — Oui, voilà ! Tu pourrais garder mon chat ?

– S’assurer de la bonne compréhension des deux questions posées dans l’activité. – Passer l’enregistrement une première fois en invitant les apprenants à prendre des notes. – Faire une mise en commun à l’oral de ce qui a été entendu. – Corriger collectivement à l’aide de l’enregistrement. Écrire les réponses au tableau. Corrigé

1. Mais, entre ! – 2. Tu pourrais garder mon chat ?

Activité 8 ➝ Activité de réemploi qui invite l’apprenant à repérer à l’écrit, dans quatre minidialogues, différentes expressions utilisées pour demander à quelqu’un de faire quelque chose. – Expliquer la consigne et faire faire l’activité par groupes de deux. – Corriger collectivement et faire lire à voix haute chaque dialogue par deux apprenants. Corrigé 1. écrivez… s’il vous plaît – 2. vous pourriez… s’il vous plaît – 3. je peux … Tu pourrais – 4. Je voudrais… entrez

Travail à la suite de la correction – Les apprenants ont déjà été confrontés à l’impératif, notamment avec les consignes de la classe. Leur demander de donner des exemples (Écoutez, lisez, regardez, complétez, soulignez, etc.). – Faire lire individuellement l’encadré rose Demander de faire quelque chose. S’assurer de la bonne compréhension de l’ensemble.

S Activité complémentaire 1 (voir page 214)

module 2 unité 4 • 69

AVEC MOI – CHEZ TOI Les activités 9 et 10 permettent aux apprenants de comprendre le sens de chez et de avec, de découvrir les pronoms toniques et de systématiser leur emploi. Activité 9 ➝ Cette activité amène les apprenants à comprendre le sens de chez et avec (+ toi, moi, Thomas) à partir de l’observation d’un corpus extrait du dialogue entre Louise et Mathieu. – Écrire les deux phrases du dialogue au tableau. Rappeler qu’on les a rencontrées dans le dialogue entre Louise et Mathieu et souligner avec moi et chez toi. S’assurer de la bonne compréhension de ces deux phrases. Faire expliquer par un apprenant si d’autres ne comprennent pas. – Expliquer la consigne et faire faire l’activité individuellement ou par deux. – Corriger collectivement en faisant lire chaque réplique de chaque situation par un apprenant différent. S’assurer ensuite de la bonne compréhension des situations et des phrases. Corrigé

1. chez – 2. avec – 3. avec – 4. Chez

Activité 10 ➝ La première partie de l’activité fait observer l’utilisation des pronoms toniques avec les prépositions chez et avec. La seconde partie de l’activité est axée sur lui, elle, eux et elles, et permet un travail de systématisation. a)

– Inviter les apprenants à observer la photo du film Danse avec lui. Attirer leur attention sur avec lui et faire une comparaison avec avec moi. Laisser les apprenants faire des hypothèses sur le sens de lui. – Faire lire individuellement l’encadré vert Avec moi, chez toi. – Expliquer la consigne. – Faire faire l’activité individuellement et inviter les apprenants à comparer leurs réponses avec celles de leur voisin. – Corriger collectivement. Faire lire chaque dialogue par deux apprenants. S’il y a des erreurs sur les pronoms, vérifier la compréhension des termes pouvant poser problème. Faire attention à la prononciation. Corrigé

b)

1. moi ; vous – 2. elle – 3. eux

– Expliquer la consigne à l’aide du premier dialogue : le faire lire et montrer que ce n’est pas joli de répéter Julien dans la réponse. Demander par quoi on peut remplacer Julien (lui). – Faire faire la suite de l’activité individuellement puis inviter les apprenants à comparer leurs réponses avec celles de leur voisin. Circuler entre eux pour prendre connaissance de leurs réponses. – Corriger collectivement : demander à quelques apprenants de lire leurs phrases par deux. Faire attention à la prononciation. Corrigé

1. lui – 2. eux – 3. elles – 4. elle – 5. eux

Travail à la suite de la correction Faire revenir les apprenants sur la phrase « Tu connais la femme, là, en rouge ? », de l’activité 10 a) et la phrase « Julie et Ahmed ne connaissent pas la ville » de l’activité 10 b). Vérifier la compréhension de ces deux phrases. Écrire ensuite au tableau tu connais et Julie et Ahmed ne connaissent pas et laisser les apprenants observer ces deux conjugaisons. Inviter pour finir les apprenants à lire individuellement l’encadré vert Connaître. Faire observer l’accent circonflexe sur le i dans il, elle, on connaît. Faire lire à voix haute les conjugaisons et reprendre la prononciation si besoin.

?

70

Le saviez-vous ? Danse avec lui (de Valérie Guignabodet) est un film français qui est sorti en 2007. Il raconte l’histoire d’une jeune femme qui réapprend à vivre et à aimer grâce à la rencontre avec un vieux maître d’équitation et son cheval.

Production orale Activité 11 ➝ Cette activité permet de réemployer tout ce qui vient d’être abordé dans le cadre de l’objectif communicatif Demander de faire quelque chose. – Inviter les apprenants à prendre connaissance de la situation. S’assurer de la bonne compréhension de l’ensemble. – Expliquer la consigne en précisant qu’à la fin de l’activité, quelques groupes joueront devant la classe. – Former des groupes de deux. Les apprenants peuvent s’aider de l’écrit pour construire leur dialogue mais cela ne doit pas devenir une activité de production écrite. Les encourager par la suite à se détacher de l’écrit pour jouer la situation. – Circuler entre les groupes pour veiller à la bonne marche de l’activité, aider, encourager, reprendre ce qui est à reprendre, etc. – Faire jouer la situation devant la classe par quelques groupes. Inviter le reste de la classe à être très attentif aux productions, à vérifier que la consigne a été respectée, à veiller à la prononciation, à relever les expressions nouvelles, à évaluer la syntaxe, etc. Ne pas interrompre les apprenants durant leur production mais relever les phrases exemplaires et les erreurs à reprendre avec la classe. Proposition

— Salut ! Comment ça va ? — Salut Benjamin. Ça va bien, merci, et toi ? — Ça va. Je voudrais juste te demander une chose. Tu connais Sophie ? — Oui… — Elle va aller au Japon vendredi prochain. Je ne peux pas aller à l’aéroport avec elle parce que je travaille. Tu pourrais aller avec elle à l’aéroport, s’il te plaît ?

— Pas de problème ! Je ne travaille pas vendredi prochain. — Mais… L’avion va partir à 8 heures… vous allez arriver à 6 heures à l’aéroport… — Ah ! 6 heures ? Je vais partir à 4 heures alors ! Je vais me lever à 3 heures… — Je suis désolé… Tu veux bien ? — Bon, bah… D’accord, je veux bien. — Super. Merci beaucoup ! Salut !

pages 50, 51 et 52 > PARLER D’ACTIONS PASSÉES

Cette double page travaille l’objectif de communication Parler d’actions passées. Il permet d’aborder le passé composé. Après un travail de compréhension écrite globale du document déclencheur (activité 12), les apprenants sont amenés à découvrir que le passé composé permet de décrire des actions terminées et qu’il se compose de avoir au présent et du participe passé (activité 13). Sont introduits par la suite la forme négative (activité 14) et quelques participes passés en -i, en -u et irréguliers (activité 15). L’activité 16 propose un travail de discrimination auditive entre le présent et le passé composé. Les activités 17 et 18 invitent l’apprenant à réemployer ce nouveau point de langue dans différentes situations de communication, à l’oral et à l’écrit. Le passé composé construit avec l’auxiliaire être est introduit dans l’unité 7.

C’est clair ? Activité 12 ➝ Travail de compréhension écrite globale. Préparation à la lecture Inviter les apprenants à prendre connaissance de la nature du document (c’est un courrier électronique). Leur demander de se concentrer sur le haut du courriel. Faire repérer l’auteur (Aiko), la date (21 novembre 2007), le destinataire (Fabio) et l’objet du courriel (Samedi dernier). Compréhension globale – Expliquer la consigne. Demander aux apprenants de lire silencieusement les différentes réponses proposées dans l’activité. Vérifier la compréhension des termes pouvant poser problème. module 2 unité 4 • 71

– Laisser quelques instants aux apprenants pour répondre aux questions individuellement. Les inviter ensuite à comparer leurs réponses avec celles de leur voisin. – Corriger collectivement. Corrigé

1b – 2a – 3c – 4b

LE PASSÉ COMPOSÉ (1) Activité 13 ➝ Cette activité permet, à la suite de l’observation d’un corpus (deux phrases extraites du message d’Aiko), de déduire l’emploi du passé composé et de comprendre qu’il est formé d’avoir au présent et du participe passé. 1. – Dessiner une flèche représentant le temps au milieu du tableau. Tracer un tiret au milieu de cette ligne et écrire au-dessus de la ligne la date du courriel (21 novembre 2007). Écrire en dessous de la date Aiko écrit à Fabio. Dans un coin du tableau, écrire Lylia cherche un livre. Montrer cette phrase aux apprenants et demander : Lylia cherche un livre quand ? Avant le 21 novembre ? Après ? (Avant). Tracer un deuxième tiret à gauche de la date et écrire Lylia cherche un livre, puis rayer cherche et écrire a cherché. – Expliquer la consigne en s’assurant de la bonne compréhension de « terminée » et de « continue ». Laisser quelques instants aux apprenants pour réfléchir puis corriger collectivement. 2. – Écrire au tableau Elle a cherché ici et J’ai donné ton adresse à Lylia. – Souligner les verbes au passé composé et entourer l’auxiliaire. Dire : Ces verbes sont au passé composé. – Écrire au tableau : Passé composé = … (au présent) + le verbe (au participe passé). Expliquer la consigne. Laisser quelques instants aux apprenants pour réfléchir. – Corriger collectivement. 3. – Écrire au tableau elle a cherché ➝ … j’ai donné ➝ … – Expliquer la consigne. Laisser quelques instants aux apprenants pour trouver l’infinitif des verbes. – Corriger collectivement et écrire les réponses au tableau. Souligner la terminaison des participes passés et des infinitifs. 4. – Expliquer la consigne et faire faire l’activité individuellement. – Corriger collectivement : demander à quelques apprenants de lire leur phrase à voix haute. Corrigé 1. a) l’action est terminée quand Aiko écrit. 2. passé composé = avoir (au présent) + le verbe (au participe passé) 3. elle a cherché ➝ chercher j’ai donné ➝ donner 4. demander : J’ai demandé à Valérie. – manger : On a mangé chez Thomas. – envoyer : Tu as envoyé un message.

Activité 14 ➝ Poursuite de l’étude du passé composé, avec la forme négative. – Écrire Elle n’a pas trouvé le livre au tableau. Utiliser deux couleurs différentes pour le passé composé et pour la négation. Vérifier la compréhension de trouver si c’est nécessaire : faire mine de chercher un objet (ses clés, son passeport) dans son sac et, quand il est trouvé, dire J’ai trouvé !. Écrire la phrase J’ai trouvé au tableau pour que les apprenants puissent la comparer avec la phrase négative. – Expliquer la consigne et laisser quelques instants aux apprenants pour répondre individuellement. Les inviter à comparer leurs réponses avec celles de leur voisin. Circuler entre les apprenants pour prendre connaissance de leurs réponses. – Corriger collectivement : inviter quelques apprenants à lire à voix haute une de leurs phrases. Solliciter le reste de la classe pour confirmer ou infirmer. Écrire les réponses qui conviennent au tableau. Corrigé 1. Je n’ai pas oublié. – 2. Elle n’a pas téléphoné à Louise ? – 3. On n’a pas travaillé lundi. – 4. Ils n’ont pas parlé à la directrice. 72

Activité 15 ➝ Réemploi de ce qui vient d’être compris sur la morphologie du passé composé et découverte de quelques participes passés en -i, en -u et irréguliers. Quelques-uns des verbes sont connus, d’autres non. Les apprenants pourront ensuite en retrouver certains dans le courriel. – Expliquer la consigne à l’aide des exemples. Faire faire l’activité individuellement ou par deux en précisant aux apprenants de ne pas s’attarder sur les verbes qu’ils ne trouvent pas. Circuler entre eux pour prendre connaissance de leurs réponses. – Corriger collectivement : inviter les apprenants à donner leur réponse et faire lire à voix haute la phrase correspondante à tour de rôle. Écrire chaque phrase au tableau. S’assurer de la bonne compréhension des différents termes et faire attention à la prononciation. Corrigé eu : avoir été : être fait : faire pris : prendre compris : comprendre dormi : dormir entendu : entendre voulu : vouloir pu : pouvoir reçu : recevoir

On a eu des problèmes. J’ai été malade pendant le voyage. Elle a fait des études d’économie. On a pris un café. Je n’ai pas compris. Nous avons dormi chez des amis. Elle n’a pas entendu la réponse. Elle a voulu venir avec nous. Je n’ai pas pu ouvrir la porte. Elle a reçu un message de Fabio.

Travail à la suite de la correction Inviter les apprenants à relire le courrier électronique de la page précédente, en leur demandant de repérer tous les verbes conjugués au passé composé (J’ai été ; j’ai reçu ; elle a cherché ; elle n’a pas trouvé ; j’ai donné). Activité 16 ➝ Activité de discrimination auditive entre le présent et le passé composé. 44

1. J’écris un message. – 2. J’ai visité Paris. – 3. J’ai dit bonjour à Camille. – 4. Je finis mon travail. – 5. J’ai eu un problème.

– Expliquer la consigne. – Passer l’enregistrement une première fois. Laisser les apprenants répondre individuellement. – Corriger collectivement : passer l’enregistrement une deuxième fois en l’interrompant après chaque phrase. Demander à un apprenant de lire la phrase de l’enregistrement et solliciter l’ensemble de la classe pour confirmer ou infirmer. Corrigé

Voir la transcription ci-dessus.

Production orale Activité 17 ➝ Cette activité de production orale guidée permet de réemployer ce qui a été découvert, tant sur le sens du passé composé (qui sert à décrire des actions terminées) que sur la forme (conjugaison). Elle permet également d’utiliser le vocabulaire introduit précédemment. – Inviter les apprenants à observer les images. – Leur expliquer la consigne en précisant qu’ils peuvent s’aider de la liste des verbes de l’activité 15. Attention ! Les apprenants pourraient vouloir utiliser, pour certaines images, des verbes qui se conjuguent avec l’auxiliaire être : aller (images d et f), se casser quelque chose (image c), etc. Il peut être utile pour ces images de convenir ensemble, avant de faire l’activité, des verbes à utiliser. – Faire faire l’activité par groupes de deux. Circuler entre les apprenants pour prendre connaissance de leurs phrases, faire corriger les erreurs éventuelles, la prononciation. – Corriger collectivement, à l’oral. module 2 unité 4 • 73

Proposition

a. Elle a reçu un cadeau pour ses 34 ans. – b. Il a mangé le gâteau. – c. Il a eu un problème. – d. Elle a visité le musée. – e. Il a dormi dans un parc. – f. Elle a pris le bus.

Production écrite Activité 18 ➝ Le travail de réemploi se poursuit avec une activité de production écrite semi-guidée : la rédaction d’un courriel. C’est aussi l’occasion de faire le point sur quelques expressions utilisées pour commencer et terminer un message. – Expliquer aux apprenants qu’ils vont devoir écrire la lettre de Lylia à Fabio. – Avant de faire faire l’activité individuellement, inviter les apprenants à relire le message de Aiko à Fabio et à repérer les expressions utilisées pour commencer et terminer le courriel (Cher Fabio ; À plus). Écrire ces expressions au tableau. Sous la forme d’un remue-méninges, inviter les apprenants à donner d’autres formules pour commencer et terminer un message (Fabio, ; Bonjour Fabio, ; Salut ! ; À bientôt ; À la prochaine). Écrire ces expressions au tableau. – Faire faire l’activité individuellement, en classe ou chez soi. Préciser aux apprenants qu’ils peuvent s’aider de la liste de verbes de l’activité 15. Préciser également le nombre de mots voulus. – Il peut être envisagé de demander aux apprenants de comparer, par groupe de deux, leur production et de rédiger une lettre à partir des deux courriels. Le travail de production en sera enrichi. – Ramasser les productions pour les évaluer. Veiller au respect de la consigne (sujet et nombre de mots), aux formules utilisées pour commencer et terminer un message, aux expressions employées pour se présenter, à l’emploi du passé composé pour parler d’actions passées et aux expressions utilisées pour demander à quelqu’un de faire quelque chose. Employer un système de correction qui permette à l’apprenant de se corriger lui-même : souligner les erreurs en utilisant une couleur différente pour le vocabulaire (étendue du lexique, orthographe), la grammaire (emploi des temps, des modes, des pronoms, etc.), les conjugaisons et les accords. Cela aidera les apprenants à corriger leur copie. Proposition

Bonjour Fabio, Je m’appelle Lylia, je suis une amie d’Aiko. On a fait de l’escalade ensemble. J’étudie la littérature à l’université et je cherche un livre de Lima Barreto. J’ai cherché ici mais je n’ai pas trouvé. J’ai écrit à Aiko pour avoir des informations. Elle a envoyé un message avec ton adresse. Tu pourrais m’aider ? Je te remercie beaucoup. À bientôt, Lylia

S Activité complémentaire sur internet LE, LA, LES – UN, UNE, DES Les activités 19 à 22 travaillent l’opposition entre le, la, les et un, une, des. Les apprenants sont tout d’abord amenés à découvrir le sens de un et de le (activité 19) puis à constituer un corpus d’observation grâce auquel ils vont faire le point sur les différentes déclinaisons de ces articles et découvrir la marque du pluriel des noms (activité 20). S’ensuivent deux activités de réemploi (activités 21 à 22). Activité 19 ➝ Cette activité amène les apprenants à comprendre que un s’emploie pour parler de quelque chose que l’on ne connaît pas et que le s’emploie pour parler de quelque chose que l’on connaît. a)

74

– Écrire au tableau les phrases Elle cherche un livre et Elle n’a pas trouvé le livre ici, en soulignant les articles. – Expliquer la consigne et laisser quelques instants aux apprenants pour réfléchir à ce point de langue. – Corriger collectivement.

b)

– Expliquer la consigne aux apprenants en précisant qu’ils peuvent s’aider du message d’Aiko de la page 50. Leur laisser quelques instants pour réfléchir à l’utilisation de ces articles dans le contexte de ce message. – Corriger collectivement : inviter les apprenants à justifier leur réponse en citant les éléments du message. Corrigé a) Elle cherche un livre : Nous ne connaissons pas le livre. Elle n’a pas trouvé le livre ici : Nous connaissons le livre. b) J’ai reçu le message de Carla. (Il connaît le message : « Moi aussi, j’ai reçu le message… ») Tu pourrais aider une amie ? (Aiko sait que Fabio ne connaît pas l’amie : « Tu pourrais aider une amie (elle s’appelle Lylia) ? ») Elle va t’envoyer un message. (Aiko sait que Fabio ne connaît pas le message.)

Activité 20 ➝ Les apprenants sont invités à faire le point sur les différentes formes de le et de un et sur leurs formes au pluriel. – Expliquer la consigne. – Faire faire l’activité individuellement. – Corriger collectivement. Écrire les réponses au tableau. Corrigé masculin féminin

le message l’ami la lettre l’adresse

singulier un message un ami une lettre une adresse

pluriel les messages

des messages

les adresses

des adresses

Activité 21 ➝ Cette activité propose un premier travail de réemploi. – Expliquer la consigne et faire faire l’activité individuellement. Inviter les apprenants à comparer leurs réponses avec celles de leur voisin. Circuler entre eux pour prendre connaissance de leurs réponses. – Corriger collectivement : demander aux apprenants de lire à tour de rôle une phrase. Solliciter à chaque fois le reste de la classe pour confirmer ou infirmer. S’assurer de la bonne compréhension de la situation de communication pour les phrases qui posent problème. Corrigé

1. le – 2. un – 3. une – 4. les ; la – 5. l’ – 6. un ; un – 7. les – 8. des ; le

Activité 22 ➝ Cette activité permet de poursuivre le travail de réemploi : il s’agit de retrouver les articles manquants d’une lettre. – Inviter les apprenants à repérer les destinataires (Matthieu et Valérie) et l’auteur (Louise) de la lettre, ainsi que sa provenance (Italie) et sa destination (France). Demander aux apprenants : Vous connaissez Mathieu, Valérie et Louise ? (Louise a demandé à Mathieu de garder son chat et d’arroser ses plantes parce qu’elle part à Milan avec Lucas.) – Expliquer la consigne et faire faire l’activité individuellement. Laisser aux apprenants le temps de répondre puis les inviter à comparer leurs réponses avec celles de leur voisin. Circuler entre eux pour prendre connaissance de leurs réponses. – Corriger collectivement : inviter quelques apprenants à lire une phrase à voix haute. Solliciter le reste de la classe pour confirmer ou infirmer. Corrigé

La ville ; l’hôtel ; un petit restaurant ; l’hôtel ; des magasins ; les musées ; une amie

Travail à la suite de la correction Inviter les apprenants à lire individuellement l’encadré vert Le, la, l’, les – un, une, des. S’assurer de la bonne compréhension des phrases (et de l’emploi des articles) en les illustrant, si nécessaire, par des gestes, des mimiques.

module 2 unité 4 • 75

Faire lire ensuite le deuxième encadré vert Le pluriel des noms. Faire comprendre que vacances est féminin.

S Activité complémentaire 2 (voir page 215)

page 53 > TÂCHE FINALE

Cette activité permet de réemployer, en contexte, les points de langue introduits lors du travail sur les objectifs de communication Demander de faire quelque chose et Parler de ses projets, traité dans l’unité précédente. Cette activité se déroule essentiellement à l’oral mais les apprenants sont amenés à prendre des notes à l’écrit (notamment pour élaborer la liste des choses à faire). Avant de commencer l’activité, présenter la grille d’évaluation : elle permettra à l’apprenant de comprendre ce qui est attendu de lui. – Inviter les apprenants à prendre connaissance de la situation en leur demandant de lire le premier paragraphe de la tâche. Expliquer ensuite ce qui est demandé. Faire comprendre que l’activité se déroule en quatre temps : tout d’abord, les apprenants doivent identifier leur visiteur, élaborer une liste de choses à faire, se répartir les tâches, en fonction des disponibilités de chacun et enfin, présenter les tâches au reste de la classe. – Préciser que chaque groupe devra avoir un responsable et un secrétaire. Le premier lance l’échange pendant que le second prend des notes. Le secrétaire sera également responsable de la présentation des propositions de son groupe au reste de la classe. – Former des groupes de quatre ou cinq et inviter chaque groupe à désigner son responsable et son secrétaire. Lancer ensuite l’activité. – Au fur et à mesure de la réalisation de la tâche, circuler entre les groupes pour prendre connaissance de leurs productions, évaluer leurs compétences, intervenir si besoin au niveau de la justesse des expressions, de l’intonation, etc. – Inviter le secrétaire de chaque groupe à présenter la liste et la répartition des tâches retenues par son groupe. Noter sur une feuille les aspects positifs et les éléments à reprendre. Inviter le reste de la classe à être très attentif aux productions, relever les expressions nouvelles, vérifier que la consigne a été respectée, etc. Une fois la présentation terminée, relever les performances exemplaires et faire reprendre les erreurs de production. Proposition

Liste des tâches : – Accueillir la personne à la gare de Lille Flandres. – Organiser la rencontre avec le directeur de l’école et la visite de l’école. – Organiser un repas au restaurant L’Estaminet. – Organiser la visite du musée des Beaux-Arts et la visite du vieux Lille. – Amener la personne à l’hôtel Ibis. – Amener la personne à la gare de Lille Flandres. Exemple de dialogue : MATHIAS. — Pietro, tu pourrais chercher monsieur Martel à la gare ? C’est le matin. PIETRO. — D’accord. Pas de problème. MATHIAS. — Anna, tu peux organiser la rencontre avec le directeur et faire la visite de l’école avec monsieur Martel ? ANNA. — Je ne peux pas : je ne vais pas être là le matin lundi prochain. Mais toi, Mickael, tu pourrais ? MICKAEL. — Oui, je peux. MATHIAS — Super. Moi, je vais téléphoner au restaurant L’Estaminet pour manger ensemble à midi. Il est sur la Grand Place. PIETRO. — Moi, je veux bien préparer la visite du musée et du vieux Lille !

76

MATHIAS. — D’accord. Tu peux acheter les 5 billets ? PIETRO. — Oui. Je vais aller acheter les billets demain. MATHIAS. — Anna, tu vas venir avec nous au musée ? ANNA. — Oui. MATHIAS. — Alors, tu pourrais amener monsieur Martel à son hôtel ? Il est à côté. ANNA. — D’accord. Tu peux l’amener à la gare mardi matin ? MATHIAS. — Je veux bien. Résultats de cet échange (Présentation de la répartition des tâches) Lundi, Pietro va accueillir monsieur Martel à la gare. Mickael va organiser la rencontre avec le directeur et la visite de l’école et Mathias va téléphoner au restaurant L’Estaminet pour manger ensemble à midi. Pietro va préparer la visite du musée et du vieux Lille et Anna va amener monsieur Martel à l’hôtel. Mathias va aller à la gare avec lui mardi matin.

On fait le point Cette grille d’évaluation peut être utilisée par l’enseignant pendant le travail de groupes et pour corriger les productions écrites. L’apprenant peut… Capacité à communiquer demander de faire quelque chose. parler de ses projets. Cohérence relier des mots ou groupes de mots avec et, mais, moi aussi, et toi ?, etc. Lexique proposer une série de tâches envisageables pour accueillir quelqu’un. Morphosyntaxe utiliser pouvoir, vouloir au présent, à la forme positive et négative. utiliser je voudrais, tu pourrais, vous pourriez. utiliser le futur proche, à la forme positive et négative. utiliser moi, toi, lui, elle, etc. Phonétique prononcer clairement les expressions travaillées.

-

.

/

page 53 > DES SONS ET DES LETTRES

LA LIAISON Les activités A, B et C se concentrent sur les liaisons obligatoires. Activité A ➝ Travail d’observation. – Écrire au tableau des phrases où il n’y a pas de liaison avec les mots que l’on retrouve dans l’activité A. Par exemple : Nous connaissons Marie. Ou : On va chez Marie. – Faire remarquer aux apprenants la prononciation de nous, on et chez dont les -s, -n et -z ne sont pas prononcés. – Faire écouter la première phrase et inviter les apprenants à suivre la transcription des yeux. Leur demander ce qu’ils remarquent (nous et chez se prononcent différemment). – Passer la suite de l’enregistrement et inviter les apprenants à suivre les phrases des yeux. – Faire remarquer la liaison en [t] dans la sixième phrase : [kɑ ˜tεlvø] – Passer l’enregistrement une deuxième fois et faire répéter les apprenants en chœur. module 2 unité 4 • 77

Activité B ➝ Activité permettant de poursuivre la réflexion. 46

1. Ils aiment le café. – 2. Les étudiants travaillent. – 3. C’est très intéressant ! – 4. Tu vas chez elle ? – 5. Vous avez mon adresse ? – 6. Ils habitent dans un appartement.

– Expliquer la consigne à l’aide de l’exemple. – Passer l’enregistrement une première fois et faire faire l’activité individuellement. – Corriger collectivement : écrire les phrases au tableau et passer l’enregistrement une deuxième fois en l’interrompant après chaque phrase. Demander à un apprenant de venir marquer les liaisons et inviter le reste de la classe à confirmer ou infirmer. )

)

)

Corrigé 1. Ils aiment le café. – 2. Les étudiants travaillent. – 3. C’est très intéressant ! – 4. Tu vas ) )

)

)

)

)

chez elle ? – 5. Vous avez mon adresse ? – 6. Ils habitent dans un appartement.

Travail à partir de la correction Inviter quelques apprenants à lire à voix haute chacun une phrase. Activité C ➝ Activité de réemploi. 47

1. Ils ont des amis belges ? – 2. Vous avez un appartement ? – 3. Il vient dans une semaine. – 4. J’ai vingt euros. – 5. Je n’ai pas son adresse. – 6. Elle vient avec ses enfants.

– Expliquer la consigne et laisser le temps aux apprenants de marquer les liaisons individuellement. Circuler entre eux pour prendre connaissance de leurs réponses. – Passer l’enregistrement une première fois pour leur permettre de contrôler leurs réponses. – Corriger collectivement : écrire les phrases au tableau et passer l’enregistrement en l’interrompant après chaque phrase. Demander à un apprenant de venir marquer les liaisons. À chaque fois, solliciter la classe pour confirmer ou infirmer. Faire répéter les phrases par les apprenants. )

)

)

)

)

Corrigé 1. Ils ont des amis belges ? – 2. Vous avez un appartement ? – 3. Il vient dans une semaine. – )

)

)

4. J’ai vingt euros. – 5. Je n’ai pas son adresse. – 6. Elle vient avec ses enfants.

Travail à partir de la correction Faire lire individuellement l’encadré bleu La liaison. Répondre à d’éventuelles questions. Faire lire à voix haute les exemples donnés.

S Activité complémentaire sur internet

[s] OU [z] ? Activité D ➝ Activité de discrimination auditive entre les sons [s] et [z]. 48

1. bises – 2. désolé – 3. difficile – 4. message – 5. magasin – 6. saluer – 7. adresse – 8. télévision

– Expliquer qu’ils vont entendre huit mots qui comprennent les sons [s] comme dans son ou [z] comme dans visite. Préciser qu’ils vont devoir cocher les cases qui conviennent dans la grille de réponses. – Passer l’enregistrement une première fois. Leur demander de remplir la grille individuellement et de comparer leurs réponses avec celles de leur voisin. Prendre connaissance de leurs réponses pendant ce temps. – Si besoin, passer une seconde fois l’enregistrement pour leur permettre de contrôler et de corriger éventuellement leurs réponses. – Corriger collectivement. Faire répéter les mots par les apprenants.

78

Corrigé

1

2

[s] (son) [z] (visite)

✗

✗

3

4

✗

✗

5

6

7

✗

✗

✗

8

✗

pages 54 et 55 > ANIMAUX & COMPAGNIE

Cette double page traite des animaux de compagnie des Français par le biais de plusieurs types de documents : statistiques, consignes, notice extraite d’un catalogue de vente, dialogues. Ils permettent de découvrir le vocabulaire relatif à ce thème et de revoir les objectifs de communication Demander de faire quelque chose et Parler d’actions passées, avec les points de langue qui leur sont rattachés. Activité 23 ➝ Cette activité introduit le thème et permet aux apprenants de découvrir quelques noms d’animaux par un premier travail de compréhension écrite. Elle permet également de poursuivre le travail sur les nombres, notamment les millions. – Laisser quelques instants aux apprenants pour regarder l’ensemble des photos de la double page. – Faire observer les photos de l’activité 23 et expliquer la consigne. Leur laisser quelques instants pour faire l’activité individuellement. Proposer ensuite une mise en commun avec leur voisin. – Corriger collectivement en faisant remarquer, si c’est nécessaire, la présente de de après millions. Vérifier la compréhension globale du texte. Pour « au premier rang… », écrire au tableau n°1. Corrigé Dans l’ordre des photos : 3,5 millions de lapins et rongeurs – 10 millions de chats – 8,5 millions de chiens – 35 millions de poissons – 6,5 millions d’oiseaux

Activité 24 ➝ Cette activité de compréhension écrite et de production orale permet à l’apprenant de poursuivre le travail sur l’objectif de communication Demander de faire quelque chose avec l’impératif et le verbe pouvoir, pour exprimer la possibilité. – Inviter les apprenants à regarder la photo du bas de la page. Poser la question : Elle veut partir en voyage avec son chien. Elle peut voyager en train ? en avion ? en taxi ? Toutes les réponses sont acceptables. Attirer l’attention des apprenants sur laisse, muselé, caisse de transport et leur laisser émettre des hypothèses sur le sens de ces termes. – Former des groupes de deux. Faire lire le texte en invitant les apprenants à repérer toutes les informations concernant les chiens et à imaginer ce qu’ils pourraient dire à la femme. – Corriger collectivement en vérifiant la compréhension des informations à trouver. Corrigé Vous pouvez voyager en train avec votre chien s’il est tenu en laisse et muselé. En avion, le chien va voyager dans la soute. Un chauffeur de taxi peut refuser votre chien ou demander un supplément.

Activité 25 ➝ Activité de compréhension écrite qui invite l’apprenant à se repérer dans une notice de catalogue. – Inviter les apprenants à observer la photo de la poussette. – Faire lire les propositions de l’activité 25. – Faire faire l’activité individuellement. Laisser aux apprenants le temps de répondre et les inviter à comparer leurs réponses avec celles de leur voisin. – Corriger collectivement. Corrigé 1b - 2a - 3c

module 2 unité 4 • 79

Activité 26 ➝ Cette activité de compréhension orale globale, qui présente des situations liées à des animaux de compagnie, est axée sur l’objectif communicatif Demander de faire quelque chose. 49

Dialogue 1 LE MARI. — Bon anniversaire ma chérie ! LA FEMME. — Qu’est-ce que c’est ? LA SŒUR. — Ouvre. LA FEMME. — Oh ! La photo d’un chien ! LE MARI. — Attends, lis ! LA FEMME. — Bon anniversaire ! Je m’appelle Domino. Je vous attends au Refuge des animaux, 35 allée des Tilleuls… Qu’est-ce que c’est ? LA SŒUR. — Bah, tu vois ! LA FEMME. — Un chien ? Pour mon anniversaire ? Dialogue 2 MME RENÉE. — C’est pour quoi ? LA JEUNE FILLE. — Bonjour, madame. C’est madame Martin, elle a dit que… MME RENÉE. — Ah, oui, oui… C’est pour votre chat ? LA JEUNE FILLE. — Oui. Vous pourriez… MME RENÉE. — Entrez.

LA JEUNE FILLE. — Vous pourriez garder mon chat ? MME RENÉE. — Oh, il n’y a pas de problème. Comment il s’appelle ? LA JEUNE FILLE. — Misti. MME RENÉE. — C’est joli… Dialogue 3 L’HOMME. — Une baguette, s’il vous plaît. LA BOULANGÈRE. — Quatre-vingt centimes. L’HOMME. — Merci, au revoir. LA BOULANGÈRE. — Au revoir, monsieur. Bonjour. LA PETITE FILLE. — Bonjour, madame. Vous pourriez mettre cette feuille sur la porte ? LA BOULANGÈRE. — Qu’est-ce que c’est ? LA PETITE FILLE. — C’est parce que… j’ai perdu mon chat. LA BOULANGÈRE. — Tu as perdu ton chat ? LA PETITE FILLE.. — Oui, hier. LA BOULANGÈRE. — Donne. Elle s’appelle Luna ? Oui, oui, d’accord. Je vais mettre ça.

– Inviter les apprenants à observer l’affiche du bas de la page 55. Vérifier la compréhension de « Perdue ». – Expliquer la consigne. – Passer l’enregistrement une première fois et faire faire l’activité individuellement. – Inviter les apprenants à comparer leurs réponses avec celles de leur voisin. Circuler entre eux pour prendre connaissance de leurs réponses. – Faire écouter l’enregistrement une deuxième fois si besoin. – Corriger collectivement : interroger la classe et retenir toutes les réponses des apprenants (les noter au tableau). Passer ensuite l’enregistrement une dernière fois en l’interrompant au fur et à mesure de l’apparition des éléments de réponses. Corrigé

Quelle est la situation ? Dialogue 1 Dialogue 2 Dialogue 3

Une femme a reçu un cadeau pour son anniversaire. Une femme demande à une dame de garder son animal. Une petite fille a perdu son animal de compagnie. Elle veut mettre une annonce dans une boulangerie.

Quel est l’animal ?

Comment s’appelle l’animal ?

un chien

Domino

un chat

Misti

un chat

Luna

Activité 27 ➝ Activité de production orale qui invite les apprenants à parler d’eux. Elle peut être l’occasion de faire réviser l’expression des goûts. – Si les apprenants sont de nationalités différentes, envisager cette activité par groupes de deux ou trois. Les inviter à se poser les questions de l’activité. Circuler entre eux pour veiller à la bonne marche de l’activité, encourager, reprendre si c’est nécessaire, etc. – Si les apprenants sont de même nationalité, initier l’échange en posant une première question à un apprenant, puis à un autre. Encourager la prise de parole en invitant les apprenants à réagir aux dires des uns et des autres. – Si les apprenants ont une expérience de la France, les inviter à partager ce qu’ils ont pu observer. 80

On fait le point Faire le point avec les apprenants : qu’est-ce qui, au cours de l’unité 4, a été facile ? difficile ? est acquis ? est encore fragile ? Ils s’aideront de la grille d’autoévaluation suivante : -

.

/

Demander de faire quelque chose Il y a Pouvoir, vouloir au présent Tu pourrais, vous pourriez, je voudrais Entre, écrivez, etc. Avec moi, chez toi, lui, elle, nous, etc. Venir, connaître Parler d’actions passées Le sens et la formation du passé composé Le, la, les – un, une, des. Le pluriel des noms Des sons et des lettres La liaison [s] ou [z] ? Découvertes socioculturelles : Animaux & compagnie Connaître quelques données sur les animaux de compagnie en France

module 2 unité 4 • 81

module 2

Échanger

Objectifs de communication

unité 5 On se voit quand ? • Proposer, accepter, refuser une invitation. • Indiquer la date. • Prendre et fixer un rendez-vous. • Demander et indiquer l’heure.

> Tâche

Organiser une soirée au cinéma avec des amis, par téléphone et par courriel.

Activités de réception et de production orales

• Comprendre un message d’invitation sur un répondeur téléphonique. • Inviter quelqu’un, accepter ou refuser l’invitation. • Comprendre des personnes qui fixent un rendez-vous par téléphone. • Prendre un rendez-vous par téléphone.

Activités de réception et de production des écrits

• Comprendre les informations de cartons d’invitation.

Savoirs linguistiques

• Les pronoms compléments directs me, te, nous, vous • Pourquoi ? Parce que • Quel(s), quelle(s) • L’interrogation avec est-ce que • Finir, savoir • L’heure et la date • Les mois de l’année • Quelques indicateurs de temps (2)

Phonie – Graphie

• Les lettres finales • Les sons [1] et [^ ]

Découvertes socioculturelles

Les Français cultivent leur temps libre

pages 56 et 57 > ON SE VOIT QUAND ?

C’est clair ? L’unité s’ouvre sur quatre invitations, chacune s’inscrivant dans des situations de communication différentes : la première (A) est lancée par une petite fille pour son anniversaire, la seconde (B) par un couple organisant une exposition dans leur appartement, la troisième (C) annonce un vernissage et la dernière (D), moins formelle, est une invitation à dîner. À la suite de ces quatre invitations, les apprenants entendent un message laissé sur un répondeur automatique. C’est une réponse positive à l’invitation D. L’activité 1 propose un premier travail de compréhension écrite globale des quatre invitations. L’activité 2 permet d’en affiner la compréhension. L’activité 3 propose une compréhension orale globale et attire ainsi l’attention des apprenants sur l’acte de parole Répondre à une invitation. Activité 1 ➝ Activité de compréhension écrite globale. Préparation à la lecture Faire observer les quatre documents en invitant les apprenants à faire des hypothèses sur l’âge et le sexe des auteurs, le sujet et le degré de formalité des différentes invitations (toutes les réponses sont acceptables). Compréhension globale – Expliquer la consigne et faire faire l’activité individuellement. – Corriger collectivement.

82

Corrigé

Documents anniversaire exposition de peinture dîner mariage théâtre

A

✗

B

C

✗

✗

D

✗

Travail à la suite de la correction Lire avec les apprenants l’encadré rose situé en bas de la page 56. S’assurer de la compréhension de l’ensemble en jouant rapidement quelques situations dans la classe (On se voit quand ? Demain ? Les apprenants pourront répondre Oui, on se voit demain, ou Non, mardi, selon la date du prochain cours de français.). Si besoin, demander aux apprenants de retrouver « On se voit quand ? » dans l’invitation à dîner. Activité 2 ➝ Activité de compréhension écrite plus fine comprenant quatre parties, chacune consacrée à une invitation. Les apprenants sont invités à repérer une série d’informations dans chaque document.

a)

– Pour encourager la prise de parole entre les apprenants, prendre le temps de former des petits groupes de trois ou quatre avant de lancer l’activité. Pendant toute la durée de l’activité, il sera indispensable de circuler entre les petits groupes pour veiller à la bonne marche de l’ensemble, encourager, reprendre, préciser une consigne si besoin, etc. – La correction peut être envisagée entre chaque document ou à la fin, de façon regroupée. – Expliquer la consigne. – Lire avec les apprenants les cinq questions de l’activité et la faire faire par petits groupes. Circuler entre les groupes. – Corriger collectivement, à l’oral. Corrigé

b)

– Expliquer la consigne à l’aide de l’exemple. – Lire avec les apprenants les six propositions et faire faire l’activité par petits groupes de trois ou quatre. Circuler entre les groupes. – Corriger collectivement, à l’oral, en invitant les apprenants à expliquer leurs réponses quand l’affirmation est fausse. Corrigé

c)

1. Faux : Thibault Franc est peintre. – 2. Faux : L’exposition est chez Emmanuelle et Gilles Trély, à Bordeaux. – 3. Vrai. – 4. On ne sait pas. – 5. Vrai. – 6. Faux : L’exposition commence à partir de 15 heures.

– Expliquer la consigne et faire faire l’activité par petits groupes. Circuler entre les groupes. – Corriger collectivement. Corrigé

d)

1. Agathe Dorn – 2. Elle a 10 ans. – 3. Laura – 4. 10 rue Rabelais, 63000 Clermont-Ferrand – 5. À partir de 15 heures.

1b - 2a - 3b - 4a

– Expliquer la consigne. – Lire avec les apprenants les questions et s’assurer de leur bonne compréhension. – Faire faire l’activité par petits groupes. Circuler entre les groupes. – Corriger collectivement. Corrigé

Qui écrit ? Betty

À qui ? À Murielle et Patrick

Pour quoi ? Pour inviter Murielle et Patrick à dîner

Pour quand ? Vendredi ou samedi

Contact 0 670 250 231

Travail à la suite de la correction Inviter les apprenants à prendre connaissance de l’encadré vert Finir : le faire lire silencieusement puis inviter quelques apprenants à lire à voix haute. Faire attention à la prononciation. module 2 unité 5 • 83

Activité 3 ➝ Activité de compréhension orale globale permettant d’attirer l’attention des apprenants sur l’acte de parole Répondre à une invitation. On entend un message laissé sur un répondeur automatique : c’est Murielle qui répond à l’invitation à dîner lancée par Betty. 50

Coucou les amis, eh bah… merci de votre invitation. Bon… Samedi 13, ce n’est pas possible, on n’est pas libres. Mais le vendredi 12, ça marche, on peut venir. Ça nous dirait bien de vous voir. Euh… On vient vers 20 heures, c’est ça ? Euh... Bah… Je vous rappelle bientôt. Bises et encore merci.

– Expliquer la consigne. – Lire les questions avec les apprenants et s’assurer de leur bonne compréhension. – Passer l’enregistrement une première fois et faire faire l’activité individuellement. Inviter ensuite les apprenants à comparer leurs réponses avec celles de leur voisin. Circuler entre eux pour prendre connaissance de leurs réponses. – Si besoin, passer l’enregistrement une seconde fois pour permettre aux apprenants de contrôler leurs réponses. – Corriger collectivement : passer l’enregistrement une dernière fois en l’interrompant au fur et à mesure de l’apparition des éléments de réponses. Demander à quelques apprenants de donner leurs réponses tout en sollicitant le reste de la classe pour confirmer ou infirmer. Corrigé Elle répond à l’invitation à dîner de Betty. Elle dit oui (pour le vendredi 12). Elle s’appelle Murielle. pages 58 et 59 > INVITER ET RÉPONDRE À UNE INVITATION

Comment on dit ? Les activités 4, 5, 6 et 7 permettent de travailler différentes expressions possibles pour inviter, accepter et refuser une invitation. Activité 4 ➝ Les apprenants sont amenés à replacer dans leur contexte des formes tirées des documents de la page 56, et, ainsi, à identifier différentes expressions pour inviter, expressions formelles et moins formelles. – Expliquer la consigne. – Faire faire l’activité individuellement. – Corriger collectivement. Corrigé 2. Je t’invite à … 3. …ont le plaisir de vous inviter à… 4. Vous êtes libres ?

Document A C D

Activité 5 ➝ Activité de compréhension orale amenant l’apprenant à découvrir, dans six dialogues différents, de nouvelles formulations possibles pour accepter ou refuser une invitation. 51

84

1. — Céline, ça te dit qu’on mange au restaurant ce soir ? — Euh… bah non, je n’ai pas envie de sortir. 2. — On va au ciné samedi à 20 heures. On va voir Cœurs. Ça te dit ? — Oui, merci. C’est d’accord. Rendez-vous au ciné ! 3. — Salut Claire. Je fête mon anniversaire samedi. Tu veux venir ? — Oh ! Je voudrais bien, mais je ne peux pas. C’est l’anniversaire de ma mère. Désolée…

4. — Vous venez prendre un verre à la maison après le concert. D’accord ? — Oh oui, avec plaisir ! 5. — Et si on allait à la piscine ? — À la piscine ? Bof… Ça ne me dit rien. Il fait froid… 6. — On travaille ensemble jeudi après-midi ? Tu viens chez moi ? — Ah… Jeudi, ce n’est pas possible. Je vais chez le médecin.

– L’apprenant est invité ici à comprendre le type d’invitation lancée et à relever les réponses données. Expliquer la consigne à l’aide des exemples : faire écouter les deux premiers dialogues et faire lire les deux premières lignes. S’assurer de la bonne compréhension de la consigne. – Pour la suite de l’activité, préciser que l’intonation peut aider à comprendre le sens de la réponse. Ajouter qu’il n’est pas demandé de restituer exactement les expressions entendues : il s’agit avant tout d’une sensibilisation à l’acte de parole Répondre à une invitation. – Passer la suite de l’enregistrement en demandant aux apprenants de compléter le tableau individuellement. Les inviter ensuite à comparer leurs réponses avec celles de leur voisin. Circuler entre les apprenants pour prendre connaissance de leurs réponses. – Passer l’enregistrement une seconde fois pour leur permettre de contrôler leurs réponses. – Corriger collectivement : pour chaque dialogue, demander à un apprenant de donner sa réponse et solliciter le reste de la classe pour restituer au mieux la phrase à l’oral. Faire écouter une dernière fois chaque dialogue et écrire la réponse qui convient au tableau. Faire répéter à haute voix par quelques apprenants. Bien reprendre l’intonation. Corrigé

type d’invitation

accepter (oui)

refuser (non)

1

dîner

Je n’ai pas envie de sortir.

2

cinéma

3

anniversaire

4

boire un verre

5

piscine

Bof… Ça ne me dit rien.

6

travail

Ce n’est pas possible.

Oui, merci. C’est d’accord ! Je voudrais bien mais je ne peux pas. Oh oui, avec plaisir !

Activité 6 ➝ Activité de production écrite semi-guidée permettant de réemployer ce qui vient d’être découvert. – Expliquer la consigne. – Faire faire l’activité individuellement ou par groupes de deux. Circuler entre les apprenants pour prendre connaissance de leurs productions au fur et à mesure de l’activité. – Faire ensuite une brève mise en commun pour corriger. Écrire au tableau quelques propositions. Proposition

(oui) ➝ — Samedi ? avec Thierry et Marie ? Oh ! oui, avec plaisir ! — Vendredi à 20 h 30 ? Oui, c’est d’accord. (non) ➝ — Ce n’est pas possible : on dîne avec Jean et Céline. — Je voudrais bien mais je ne peux pas.

Travail à la suite de la correction Inviter les apprenants à lire individuellement l’encadré rose Proposer, accepter, refuser. Demander ensuite à quelques apprenants de lire une phrase à voix haute à tour de rôle. Faire attention à l’intonation.

Production orale Activité 7 ➝ Activité de production orale permettant de réemployer, de façon spontanée et naturelle, ce qui vient d’être travaillé. – Expliquer la consigne et faire faire l’activité par groupes de deux. – Circuler entre les groupes pour veiller à la bonne marche de l’activité, aider, encourager, reprendre ce qui est à reprendre, etc. – Demander à quelques binômes de jouer la situation devant le reste de la classe. Inviter les apprenants à être très attentifs aux productions, à veiller à la prononciation, à relever les module 2 unité 5 • 85

expressions nouvelles, à évaluer la syntaxe, etc. Ne pas interrompre les apprenants durant leur production mais relever les phrases exemplaires et les erreurs à reprendre avec la classe par la suite. Proposition

— Ça te dit de venir dîner chez moi samedi prochain ? C’est mon anniversaire ! — Oh, oui, avec plaisir ! Merci ! — Tu pourrais venir chez moi, samedi prochain ? J’organise un dîner avec David et Sophie. — Désolé, je ne peux pas samedi prochain, ce n’est pas possible, mon cousin va venir chez nous pour le week-end.

S Activité complémentaire sur internet ME, TE, SE, NOUS, VOUS Les activités 8 et 9 portent sur quelques-uns des pronoms compléments directs (me, te, se, nous et vous). Ces derniers ont été introduits dans les invitations de la page 56 et utilisés dans les activités précédentes. L’activité 8 permet de découvrir le sens de ces pronoms ; l’activité 9 amène les apprenants à les réemployer dans des phrases à compléter et à réfléchir sur leur place. Les autres pronoms compléments directs (le, la, les) seront travaillés dans l’unité suivante. Activité 8 ➝ Activité d’observation permettant de comprendre le sens de me, te, se, nous et vous, pronoms les plus utilisés dans le cadre des invitations (je vous invite, il m’a invité). – Demander aux apprenants de lire individuellement le premier dialogue et expliquer la consigne à l’aide de l’exemple. – Faire faire l’activité individuellement et inviter ensuite les apprenants à comparer leurs réponses avec celles de leur voisin. – Corriger collectivement, à l’oral. Attirer l’attention des apprenants sur la place des pronoms dans chaque phrase (devant le verbe). Corrigé

m’ = Laura – t’ = Laura – se = Patrick, Murielle et Betty – nous = Murielle, Patrick et Dominique – vous = Murielle et Patrick

Activité 9 ➝ Activité de réemploi qui va permettre aux apprenants de manipuler les pronoms étudiés avec le présent, le futur proche, le passé composé et la forme négative. – Expliquer la consigne et faire faire l’activité individuellement. – Demander aux apprenants de comparer leurs réponses avec celles de leur voisin. Circuler entre eux pour prendre connaissance de leurs réponses. – Corriger collectivement : demander à quatre binômes de lire les dialogues. Solliciter le reste de la classe pour confirmer ou infirmer les réponses. Écrire celles qui conviennent au tableau. Corrigé

1. te ; me ; me – 2. vous ; nous – 3. t’ – 4. se

Travail à la suite de la correction – Attirer l’attention des apprenants sur la place des pronoms dans chaque phrase : écrire au tableau on me voit, on ne te voit pas, tu vas me trouver, je t’ai entendu. Souligner à chaque fois le pronom. Laisser quelques instants aux apprenants pour observer les phrases. Les inviter à réfléchir aux formes négatives de tu vas me trouver (tu ne vas pas me trouver) et de je t’ai entendu (je ne t’ai pas entendu). Leur laisser quelques instants pour rédiger leurs phrases individuellement puis corriger collectivement. Écrire les phrases au tableau. – Lire avec les apprenants l’encadré vert Les pronoms compléments directs (1) : me, te, se, nous, vous. S’assurer de la bonne compréhension des phrases. Faire lire les phrases à voix haute par quelques apprenants. Faire attention à la prononciation, aux liaisons et aux lettres muettes. 86

INDIQUER LA DATE Les activités 10 et 11 sont consacrées à l’apprentissage de la date. Activité 10 ➝ Activité d’association amenant l’apprenant à repérer, grâce à l’écoute de six dialogues, différentes manières d’indiquer la date. 52

1. — C’est quand l’anniversaire d’Agathe ? — C’est le 17 janvier. 2. — Vous êtes libres pour dîner chez nous mercredi ? — Oh oui, avec plaisir ! 3. — Tu travailles le mercredi ? — Non, mais je travaille le samedi.

4. — Vous ne partez pas en voyage ? — Si, nous allons en Égypte en 2010. 5. — Ça te dirait un petit voyage en juin ? — Ce n’est pas possible, Léo vient à Paris au mois de juin. 6. — C’est samedi l’expo ? — Oui, elle commence le samedi 2 décembre.

– Expliquer la consigne et faire lire individuellement les différents éléments de l’activité par les apprenants. – Passer l’enregistrement une première fois et faire faire l’activité individuellement. – Si besoin, faire écouter l’enregistrement une seconde fois. – Corriger collectivement : passer l’enregistrement une dernière fois en l’interrompant après chaque dialogue. Écrire les réponses au tableau (les phrases complètes) et attirer l’attention des apprenants sur la présence de le, en et au devant certaines dates (les souligner). S’assurer de la bonne compréhension des phrases. Relever l’opposition entre Tu viens chez nous mercredi ? et Tu travailles le mercredi ? et faire expliquer la différence (La première phrase indique une action ponctuelle, la seconde fait référence à tous les mercredis). Corrigé

1c - 2a - 3f – 4e - 5d - 6b

Travail à la suite de la correction Les apprenants ont rencontré plusieurs mois de l’année depuis le début de leur apprentissage. Les inviter à donner les mois de l’année dont ils se souviennent, à l’oral. Leur demander ensuite de lire individuellement l’encadré jaune Les mois de l’année, puis lire à voix haute et faire répéter en chœur le contenu de l’encadré. Faire attention aux nasales de janvier, juin, septembre, novembre et décembre et à la prononciation de juillet, souvent difficile pour les apprenants. Activité 11 ➝ Cette activité permet de systématiser ce nouveau point de langue, qui peut être parfois source de difficultés. – Inviter les apprenants à lire individuellement l’encadré jaune La date. S’assurer de la bonne compréhension des phrases. Pour Il arrive le (mardi) 8 mai (2009), expliciter les autres formulations possibles : Il arrive le 8 mai ; Il arrive le 8 mai 2009 ; Il arrive le mardi 8 mai ; Il arrive le mardi 8 mai 2009. Écrire au tableau les phrases : Je vais au Mexique en juillet et Rémi va venir au mois de mars. Faire comprendre qu’il est possible de dire Je vais au Mexique au mois de juillet, Rémi va venir en mars. – Expliquer la consigne et faire faire l’activité individuellement. Préciser que les apprenants peuvent s’aider de l’encadré. – Corriger collectivement. Corrigé

1. le 5 janvier 2008. – 2. mardi – 3. le lundi 4 juillet – 4. en 2006 – 5. En décembre ou Au mois de décembre.

module 2 unité 5 • 87

pages 60 et 61 > PRENDRE ET FIXER UN RENDEZ-VOUS

Cette double page est axée sur un nouvel objectif de communication : Prendre et fixer un rendez-vous. Le document déclencheur est une conversation téléphonique : Fabio téléphone à Aiko pour fixer un rendez-vous avec elle. Ils décident de se retrouver l’après-midi même au Centre Pompidou, à Paris, pour voir une exposition. L’activité 12 propose un travail de compréhension orale du document déclencheur. L’apprenant est ensuite invité à systématiser le fonctionnement des interrogatifs quel, quels, quelle, quelles (activité 13) et à repérer quelques éléments nécessaires à la formulation d’une prise de rendez-vous (activité 14). Pour finir, l’apprenant travaille sur la phrase interrogative avec est-ce que (activités 15, 16 et 17).

C’est clair ? Activité 12 ➝ Activité de compréhension orale globale. 53

FABIO. — Allo, Aiko ? AIKO. — Ah ! Fabio ! Tu es à Paris ? FABIO. — Oui, je suis à la gare du Nord. AIKO. — Tu as fait bon voyage ? FABIO. — Oui, excellent. Et toi, tu vas bien ? AIKO. — Oui, oui. Et je suis très contente de te voir bientôt. FABIO. — Alors, oui. Quand est-ce qu’on se voit ? Cet après-midi, c’est possible ? Moi, je peux après 15 heures. Avant, je vais voir mon copain Gianni, tu sais, il habite à République. AIKO. — Ah ! oui. D’accord, on se voit cet après-

midi. Est-ce que tu as envie de voir une exposition ? Moi, j’aimerais bien voir l’expo Hiroshi Sugimoto. C’est un photographe japonais et j’adore ses photos. Ça te dit ? FABIO. — Pourquoi pas, je ne connais pas. C’est où ? AIKO. — C’est au Centre Pompidou, ce n’est pas loin de République. FABIO. — Très bien. Disons 15 h 30, ça va ? AIKO. — Parfait, 15 h 30 devant le café Beaubourg, tu connais ? FABIO. — Oui. Génial ! À tout à l’heure, Aiko. AIKO. — Salut, à plus.

– Inviter les apprenants à observer les deux photos et à faire des hypothèses sur le contenu de l’enregistrement (toutes les réponses sont acceptables). – Expliquer la consigne et demander aux apprenants de prendre connaissance des questions de l’activité. Vérifier la compréhension de l’ensemble et faire comprendre ou faire expliquer ce qui n’est pas compris. – Faire faire l’activité individuellement en précisant que l’important n’est pas de tout comprendre mais de pouvoir répondre aux questions de l’activité. – Passer l’enregistrement une première fois et laisser quelques minutes aux apprenants pour répondre aux questions individuellement. Les inviter ensuite à comparer leurs réponses avec celles de leur voisin. Circuler entre eux pour prendre connaissance de leurs réponses. – Passer l’enregistrement une seconde fois pour leur permettre de contrôler leurs réponses. – Corriger collectivement : inviter les apprenants à donner leurs réponses. Les retenir toutes et les écrire au tableau. Passer l’enregistrement une dernière fois en l’interrompant au fur et à mesure de l’apparition des éléments de réponse. Faire repérer les réponses qui conviennent. Corrigé

?

88

1. Fabio – 2. À Paris, à la gare du Nord. – 3. Aiko – 4. Pour fixer un rendez-vous avec Aiko. – 5. Ils vont voir une exposition de photos. – 6. À 15 h 30 devant le café Beaubourg. – 7. C’est un photographe japonais.

Le saviez-vous ? Le Centre national d’art et de culture Georges Pompidou, installé au centre de Paris, est voué à la création moderne et contemporaine. Il a ouvert ses portes au public en 1977 à l’initiative du président Georges Pompidou. Souvent critiqué pour son architecture moderne, il est devenu l’un des monuments les plus fréquentés de France.

Travail à la suite de la correction Inviter les apprenants à lire l’encadré vert Pourquoi ? Parce que… Vérifier la compréhension de ces deux expressions en demandant aux apprenants de donner d’autres exemples avec Pourquoi ? Parce que…

Comment on dit ? Activité 13 ➝ Les interrogatifs quel, quelle, quels et quelles ont déjà été rencontrés par les apprenants (notamment dans l’unité 2 avec Quelle est ton adresse ? et Quel est ton numéro de téléphone ?). L’activité 13 permet maintenant de systématiser ce point. – Inviter les apprenants à écouter à nouveau la conversation entre Aiko et Fabio et leur demander de résumer la situation à l’oral (Fabio appelle Aiko pour fixer un rendez-vous avec elle. Ils vont se voir aujourd’hui, à 15 h 30, à Beaubourg. Ils vont voir une exposition de photos.) – Lire à voix haute l’encadré vert Quel, quels, quelle, quelles. Les apprenants suivent des yeux. Faire remarquer l’accord en genre et en nombre de l’interrogatif. Écrire au tableau, à chaque fois à la ligne : quel jour, quelle heure, quels livres, quelles invitations en mettant en évidence la marque du féminin et du pluriel. – Expliquer la consigne et faire faire l’activité individuellement. – Corriger collectivement. Inviter quelques apprenants à lire leurs réponses à voix haute. Faire attention à la prononciation et aux liaisons. Corrigé

1. quel – 2. quelle – 3. quels – 4. Quelles

Activité 14 ➝ Cette activité de compréhension orale demande de repérer quelques éléments nécessaires à la formulation de la prise d’un rendez-vous. Ces éléments ont déjà été rencontrés par les apprenants dans les unités précédentes mais dans des situations différentes. On entend ici une conversation téléphonique entre une coiffeuse et une cliente qui désire prendre rendez-vous. Les apprenants complètent la conversation. 54

— Victoria coiffure, bonjour. Élodie à votre service. — Bonjour. Je voudrais un rendez-vous, s’il vous plaît. Juste pour un shampoing et une coupe. — Oui, vous voulez venir quel jour ? — Jeudi ou vendredi, c’est possible ? — Vous êtes libre le matin ? l’après-midi ? — Je préfère venir le matin. — Oui, qui vous coiffe ? — C’est Victoria. — D’accord. Alors, je vous propose jeudi 9 heures ou 10 h 30.

— Euh… — Ou vendredi 11 heures. — Vendredi 11 heures, c’est très bien. — Votre nom, s’il vous plaît ? — Penot. P.E.N.O.T. — D’accord, madame Penot. Alors, à vendredi ! — Oui, merci. Au revoir. — Au revoir !

– Proposer une première écoute pour permettre aux apprenants d’identifier la situation (une femme appelle son coiffeur pour prendre rendez-vous). – Expliquer la consigne et faire faire l’activité individuellement. – Passer l’enregistrement une deuxième fois. Laisser les apprenants compléter le dialogue puis les inviter à comparer leurs réponses avec celles de leur voisin. Circuler entre eux pour prendre connaissance de leurs réponses. – Si besoin, faire écouter l’enregistrement une fois de plus pour leur permettre de contrôler leurs réponses. – Corriger collectivement : passer l’enregistrement une dernière fois en l’interrompant au fur et à mesure de l’apparition des éléments de réponse. Écrire les réponses au tableau. Répondre aux éventuelles questions de compréhension ou faire répondre la classe. Enfin, faire lire le dialogue à voix haute par deux apprenants. module 2 unité 5 • 89

Corrigé

Voir la transcription page 89.

Travail à la suite de la correction Inviter les apprenants à lire individuellement l’encadré rosé Prendre et fixer un rendez-vous. Demander ensuite à quelques apprenants de lire à voix haute les dialogues (quand plusieurs formulations sont proposées, leur demander d’en choisir une). INTERROGER AVEC EST-CE QUE Les activités 15, 16 et 17 portent sur l’emploi de est-ce que pour poser une question, fermée ou ouverte. Activité 15 ➝ Activité d’observation permettant de différencier les questions avec l’intonation des questions introduites par est-ce que. – Écrire Quand est-ce qu’on se voit ? = On se voit quand ? au tableau. Faire relever les différences à l’écrit entre les deux phrases. Souligner Quand est-ce qu’. – Écrire la deuxième question Est-ce que tu as envie de voir une exposition ? au tableau et trouver l’équivalent ensemble. Écrire Tu as envie de voir une exposition ? au tableau. Souligner Est-ce que. – Faire faire la suite de l’activité individuellement. – Corriger collectivement. Écrire les réponses qui conviennent au tableau. Lire ensuite chaque question à voix haute en marquant l’intonation montante pour les questions avec l’intonation. Faire répéter par quelques apprenants ou en chœur. Corrigé

Est-ce que tu as envie de voir une exposition ? = Tu as envie de voir une exposition ? Où est-ce que vous partez en vacances ? = Vous partez où en vacances ? Est-ce que tu connais Sugimoto ? = Tu connais Sugimoto ?

Activité 16 ➝ Cette activité invite l’apprenant à réemployer l’interrogation avec est-ce que après la lecture du tableau de systématisation. – Lire avec les apprenants l’encadré vert Interroger avec est-ce que. – Attirer leur attention sur la différence entre les questions sans pronom interrogatif et les questions avec un pronom interrogatif. Écrire au tableau Tu aimes le vin rouge ? ➝ Est-ce que tu aimes le vin rouge ? Souligner Est-ce que. Écrire en dessous Vous allez où ? ➝ Où est-ce que vous allez ? Dans les deux phrases, utiliser une couleur différente pour où et souligner est-ce que. Faire de même avec Julia arrive quand ? ➝ Quand est-ce que Julia arrive ? – Faire lire à voix haute par quelques apprenants le contenu de l’encadré, en alternant tour à tour une question avec l’intonation puis son équivalent avec est-ce que. – Expliquer ensuite la consigne et faire faire l’activité oralement, avec la classe ou par groupes de deux. – Corriger collectivement. Faire lire les questions en insistant sur l’intonation. Corrigé

1. Est-ce que tu connais mon frère ? – 2. À quelle heure est-ce que tu vas à ton cours de français ? – 3. Où est-ce qu’Emmanuel habite ? – 4. Comment est-ce que vous vous appelez ? – 5. Pourquoi est-ce que tu veux changer de l’argent ?

Activité 17 ➝ Activité de production orale semi-guidée amenant les apprenants à réemployer ce qui a été découvert et systématisé. – Lire l’exemple avec les apprenants. S’assurer de la bonne compréhension de ce dialogue à l’aide de mimes. – Expliquer la consigne en précisant que plusieurs questions sont possibles pour chaque dialogue. Faire faire l’activité par deux, à l’oral. Circuler entre les apprenants pour veiller à la bonne marche de l’activité. Faire reprendre l’intonation quand c’est nécessaire. – Faire une mise en commun et écrire les propositions au tableau. 90

Proposition

1. À quelle heure est-ce qu’il arrive ? ou Il arrive à quelle heure ? – 2. Où est-ce que vous habitez ? ou Vous habitez où ? – 3. Est-ce que tu veux venir chez moi samedi prochain ? ou Tu veux venir chez moi samedi prochain ? – 4. Pourquoi est-ce que tu ne viens pas à la piscine ce soir ? – 5. Comment est-ce qu’il s’appelle ? ou Il s’appelle comment ?

Travail à la suite de la correction – Attirer l’attention des apprenants sur la réponse donnée en exemple « Je ne sais pas » et les inviter à prendre connaissance de l’encadré vert Savoir. Demander à quelques apprenants de lire à voix haute la conjugaison. – Écrire ensuite sur un côté du tableau les phrases suivantes Je connais Aiko. Elle connaît son adresse. Tu connais le Centre Pompidou ? De l’autre côté du tableau, écrire Je ne sais pas pourquoi elle pleure. Tu sais à quelle heure le train arrive ? Je sais chanter. Laisser les apprenants observer les phrases un instant. Leur demander ensuite quelle est la différence entre ces deux verbes en leur faisant observer ce qu’il y a après connaître et après savoir : un nom ou un verbe ? Souligner ce qui suit le verbe connaître et le verbe savoir dans les phrases. Laisser les apprenants répondre à l’oral (après connaître, il y a un nom ; après savoir, il y a un verbe). – Pour vérifier la compréhension de ce point de langue, inviter les apprenants à compléter les phrases suivantes avec connaître ou savoir. 1. Est-ce que tu …… le photographe Hiroshi Sugimoto ? (connais) 2. Qui …… quand est-ce que Julie arrive ? (sait) 3. Vous …… où vous partez en vacances cette année ? (savez) 4. Je …… l’heure du rendez-vous. (connais) 5. Ils …… ce livre. (connaissent) 6. Elles ne …… pas nager. (savent)

S Activité complémentaire sur internet

page 62 > DEMANDER ET INDIQUER L’HEURE

Les activités 18, 19, 20 et 21 sont consacrées à l’acte de parole Demander et indiquer l’heure. Activité 18 ➝ Activité de découverte des différentes formulations possibles pour donner l’heure. 55

1. deux heures quarante – 2. quatre heures quinze – 3. sept heures et demie – 4. onze heures moins le quart – 5. midi – 6. deux heures vingt-cinq – 7. trois heures et quart – 8. minuit

– Faire découvrir ou faire un rappel à l’oral des différentes parties de la journée (le matin, l’aprèsmidi, le soir, la nuit). – Lire avec les apprenants le schéma proposé en haut de la page 62 et faire montrer sur une pendule (de la classe ou dessinée au tableau, voire même fabriquée par l’enseignant) les heures mentionnées (midi, 18 heures et 22 heures). – Faire lire ensuite individuellement le tableau de l’activité 18. – Expliquer la consigne et passer l’enregistrement une première fois. Si besoin, passer l’enregistrement une deuxième fois. – Corriger collectivement : faire écouter l’enregistrement une dernière fois en l’interrompant après chaque élément. Demander à un apprenant de donner sa réponse. Corrigé

Voir la transcription ci-dessus.

module 2 unité 5 • 91

Travail à la suite de la correction Faire le point sur les différentes formulations : • quinze ➝ et quart ; trente ➝ et demie • deux heures quarante ➝ trois heures moins vingt ; dix heures quarante-cinq ➝ onze heures moins le quart. Écrire au tableau 9 h 50 et faire trouver dix heures moins dix. • Attirer l’attention des apprenants sur le fait qu’on ne peut pas utiliser et quart, et demie, moins… avec les heures comprises entre douze et vingt-quatre. Activité 19 ➝ Activité de réemploi. Il s’agit d’écrire en lettres des heures données en chiffres. – Expliquer la consigne à l’aide de l’exemple. – Faire faire l’activité individuellement puis inviter les apprenants à comparer leurs réponses avec celles de leur voisin. – Corriger collectivement : demander à quelques apprenants de donner leurs réponses. Solliciter le reste de la classe pour confirmer ou infirmer. Écrire les réponses qui conviennent. Corrigé

18 h 20 = dix-huit heures vingt ou six heures vingt – 12 h 30 = midi et demi – 19 h 50 = dix-neuf heures cinquante ou huit heures moins dix – 22 h 45 = vingt-deux heures quarantecinq ou onze heures moins le quart – 00 h 15 = zéro heure quinze ou minuit et quart

Activité 20 ➝ Après la lecture du tableau de systématisation, les apprenants doivent repérer, dans des minidialogues, quelques éléments nécessaires pour demander et indiquer l’heure et exprimer des durées. Ils complètent les minidialogues à l’aide de ces éléments. 56

1. — Vous venez à quelle heure, ce soir ? — À 20 heures, ça va ? 2. — Pardon, tu as l’heure, s’il te plaît ? — Il est 19 h 10. 3. — Tu as beaucoup travaillé aujourd’hui ? — Oh oui, j’ai travaillé de 6 heures à 17 heures.

4. — Tu viens, on va acheter mon livre ? — Il est trop tard, la librairie est ouverte jusqu’à 19 heures et il est 20 heures ! 5. — Je t’attends… Tu es prête ? — Une minute, j’arrive !

– Lire à voix haute l’encadré rose Demander et indiquer l’heure. Les apprenants suivent des yeux. S’assurer de la bonne compréhension de l’ensemble et faire lire à voix haute les dialogues et les phrases par quelques apprenants. – Expliquer la consigne. – Passer l’enregistrement une première fois et faire faire l’activité individuellement. Inviter ensuite les apprenants à comparer leurs réponses avec celles de leur voisin. Circuler entre eux. Passer l’enregistrement une seconde fois pour leur permettre de contrôler leurs réponses. – Corriger collectivement puis demander à quelques binômes de lire les dialogues à voix haute. Corrigé

Voir la transcription ci-dessus.

S Activité complémentaire 1 (voir page 215)

Production orale Activité 21 ➝ Cette activité de production orale amène l’apprenant à réemployer ce qui a été travaillé avec les actes de parole Prendre et fixer un rendez-vous et Demander et indiquer l’heure, dans le cadre d’une conversation téléphonique. – Inviter les apprenants à prendre connaissance de la situation en leur faisant lire individuellement la consigne. – Avant de former des groupes de deux et de lancer l’activité, faire réfléchir à la formule d’accueil de la secrétaire (Cabinet du docteur X, bonjour ! ou Cabinet du docteur X, je vous écoute.). 92

– Faire faire l’activité par groupes de deux en précisant que quelques groupes joueront leur dialogue devant la classe. Les apprenants peuvent s’aider de l’écrit pour construire leur dialogue mais cela ne doit pas devenir une activité de production écrite. Circuler dans la classe pour prendre connaissance de leurs productions, aider, faire corriger, etc. – Inviter quelques groupes à jouer leur dialogue devant la classe, sans support écrit. À la fin de leurs productions, noter les phrases exemplaires et faire reprendre les éléments à corriger par les apprenants. Proposition

— Cabinet du docteur Lepetit, bonjour ! — Oui, bonjour madame. Je suis malade et je voudrais prendre un rendez-vous avec le docteur Lepetit, s’il vous plaît. — Quand est-ce que vous pouvez venir ? — Ce soir, à 18 heures, est-ce que c’est possible ? — Ah, non. Ce n’est pas possible. Demain matin, à 10 heures, vous pourriez venir ? — Ah, je suis désolée, je travaille. Je ne peux pas venir à 10 heures ! — Vous êtes libre à quelle heure demain ? — Demain ? Je travaille jusqu’à 19 heures… Je suis libre à partir de 19 h 30. — Ah, désolée madame, le cabinet est ouvert de 9 heures à 18 heures le mercredi. Mais le jeudi, il est ouvert jusqu’à 20 heures. — D’accord. Jeudi, alors. — À 19 h 30 ? — Oui, à 19 h 30. — Quel est votre nom, s’il vous plaît ? — Je suis madame Berthomier : B. E. R. T. H. O. M. I. E. R. — Alors, à jeudi madame Berthomier ! — À jeudi.

S Activité complémentaire 2 (voir page 216)

page 63 > TÂCHE FINALE

Cette activité amène l’apprenant à réemployer, en contexte, les points de langue introduits dans l’étude des actes de parole Inviter et répondre à une invitation, Prendre et fixer un rendez-vous et Demander et indiquer l’heure, à l’oral puis à l’écrit. Présenter la grille d’évaluation avant de lancer l’activité. – Inviter les apprenants à prendre connaissance des documents. Leur demander s’ils connaissent les films, s’ils les ont aimés, etc. – Faire lire la situation et la consigne individuellement. S’assurer de la bonne compréhension de l’ensemble. Préciser que quelques groupes présenteront leur dialogue à la fin et que les productions écrites seront ramassées pour être évaluées. – Former des groupes de deux et lancer la première partie de l’activité (le dialogue). Circuler entre les apprenants pour veiller à la bonne marche de l’ensemble, aider, reprendre, évaluer, etc. – À la fin, faire jouer quelques groupes devant leurs camarades, qui ont une écoute active : les inviter à être très attentifs aux productions, à vérifier que la consigne a été respectée, à relever les expressions nouvelles, à évaluer la syntaxe, à veiller à la prononciation, etc. Relever à la fin les éléments positifs et faire reprendre les erreurs de production. – Faire faire la suite de l’activité (rédaction du courriel) soit en classe par groupes de deux, soit à la maison individuellement. Préciser le nombre de mots voulus (40 à 60 mots). Ramasser les courriels pour les évaluer. Veiller au respect de la consigne (sujet et nombre de mots), aux formules utilisées pour commencer et terminer un message, aux expressions employées pour inviter, fixer un rendez-vous et indiquer l’heure. Utiliser un système de correction qui permette à l’apprenant de s’autocorriger. module 2 unité 5 • 93

Proposition

Dialogue : — Allo ? — Salut Erika, c’est Marco. — Oh, salut Marco, ça va ? — Oui, ça va bien ! Et toi ? — Ça va bien… Pourquoi tu m’appelles ? — Parce que j’ai envie d’aller au cinéma ! Ça te dirait d’aller au cinéma, ce soir ? — Au cinéma ? Ce soir ? Pourquoi pas… mais… quel film ? — Il y a Mon meilleur ami, c’est un film français. — Ah oui, j’ai vu l’affiche ! Le film est à quelle heure ? — À dix-sept heures et à vingt et une heures. Il y a Little miss sunshine, à cinq heures et quart et à vingt et une heures trente, The last show à dix-neuf heures… — Je travaille jusqu’à sept heures et demie. On peut manger ensemble et voir Mon meilleur ami à neuf heures. J’aime bien les films français ! — Moi aussi ! Alors, c’est d’accord. — Où est le cinéma ? — C’est à Alésia. Huit heures, à Alésia, en face du cinéma, ça va ? — Ça marche ! On invite Pascal ?

— D’accord ! Est-ce que tu as son numéro de téléphone ? — Non, mais j’ai son adresse électronique. Je vais envoyer un message. — Super ! À plus ! — Salut.

Courriel :

[email protected] jeudi 25 septembre 2008 [email protected] Tu veux aller au cinéma ce soir ?

Salut Pascal, Ça te dirait de venir au cinéma avec Marco et moi ? On a envie de voir Mon meilleur ami. Le film commence à 21 heures et il finit à 22 h 30. On va manger ensemble avant. Le rendez-vous est à Alésia, en face du cinéma, à 8 heures. Tu peux nous appeler au 06 12 36 54 88 ou au 06 21 54 87 89. À ce soir ! Erika

On fait le point Cette grille d’évaluation peut être utilisée par l’enseignant pendant le travail de groupes et pour corriger les productions écrites. L’apprenant peut… Capacité à communiquer inviter et répondre à une invitation. prendre et fixer un rendez-vous. demander et indiquer l’heure. Cohérence relier des mots ou groupes de mots avec et, mais, moi aussi, et toi ?, pourquoi , parce que… etc. Lexique utiliser le vocabulaire de l’unité. Morphosyntaxe utiliser me, m’, te, t’, se, s’, nous, vous. interroger avec pourquoi, quel, quels, quelle, quelles, est-ce que. conjuguer finir, savoir. Phonétique prononcer de manière compréhensible les expressions travaillées. 94

-

.

/

page 63 > DES SONS ET DES LETTRES

LES LETTRES FINALES Les lettres finales muettes constituent une réelle difficulté pour les apprenants de français. Les activités A et B permettent de définir quelques généralités sur ce point. Activité A ➝ Cette activité amène les apprenants à repérer les lettres muettes dans quatre phrases qu’ils entendent et lisent en même temps. – Écrire la phrase donnée en exemple au tableau (Trouvez les lettres finales qu’on ne prononce pas.) et la faire lire à haute voix par quelques apprenants. Il ne s’agit pas ici d’attendre une prononciation exacte mais d’attirer l’attention des apprenants sur les lettres qui ne se prononcent pas. – Rayer les lettres muettes et lire la phrase à haute voix. Les apprenants suivent des yeux. Leur demander de répéter en chœur. – Souligner ensuite les lettres qui forment le son [e] dans trouvez et dans les. Faire comprendre que leur association crée le son [e] et que sans le z et sans le s, trouvez et les changent de prononciation. Ce ne sont donc pas des lettres muettes. – Expliquer la consigne et faire faire l’activité individuellement. Passer l’enregistrement une première fois, sans l’interrompre. Le passer une seconde fois, en marquant une pause après chaque phrase. – Corriger collectivement. Écrire les phrases au tableau. Inviter un apprenant à lire une phrase à voix haute et à rayer les lettres qu’il ne prononce pas. Solliciter ensuite le reste de la classe pour confirmer ou infirmer. Retenir les réponses qui conviennent. Corrigé

1. Ils/ vont/ au restaurant/ avec vous/ ? – 2. Mes amis tchèques viennent à Paris/ en juin. – 3. Sylvie/ est une très/ jolie/ fille. / – 4. Tu veux/ venir chez moi après/ le concert/ ?

Travail à partir de la correction Inviter les apprenants à faire une liste des lettres muettes qu’ils ont rencontrées dans cette activité (s, t, x, e). Faire comprendre que ce sont les plus fréquentes. Activité B ➝ Cette activité permet de réemployer ce qui vient d’être observé : les apprenants sont invités à repérer les lettres muettes de phrases données à l’écrit. – Expliquer la consigne et faire faire l’activité par groupes de deux pour permettre aux apprenants de lire les phrases à voix haute s’ils en éprouvent le besoin. – Corriger collectivement : procéder de la même manière que pour l’activité précédente. Corrigé

1. On arrive/ vers/ une heure/ moins/ le quart./ – 2. Est-ce / que tu peux/ m’aider, s’il te plaît/ ? – 3. J’aime/ bien les cours/ de français. / – 4. J’ai un rendez-vous/ chez le coiffeur à midi.

Travail à la suite de la correction Faire lire l’encadré bleu Les lettres finales. Faire lire à voix haute les exemples. [1] OU [M] ? Activité C ➝ Activité de discrimination auditive. 58

1. En juin ou en juillet. – 2. Oui, ça marche ! – 3. Chez toi ? – 4. On mange ensemble ? – 5. C’est madame Roche. – 6. On a joué au foot. – 7. Je vais au vernissage. – 8. Vous cherchez du travail ?

– Inviter les apprenants à lire les mots du tableau et leur demander de donner les sons qu’ils vont devoir repérer dans cette activité (le son [1] et le son [^]). – Passer l’enregistrement une première fois. Inviter les apprenants à remplir la grille individuellement puis à comparer leurs réponses avec celles de leur voisin. module 2 unité 5 • 95

– Si besoin, passer une seconde fois l’enregistrement pour leur permettre de contrôler leurs réponses. – Corriger collectivement. Faire répéter les mots aux apprenants. Corrigé

1 [1] (chez) [^] (je)

✗

2

3

✗

✗

4

✗

5

✗

6

7

✗

✗

8

✗

pages 64 et 65 > LES FRANÇAIS CULTIVENT LEUR TEMPS LIBRE…

Cette double page apporte un complément au thème de l’unité : Inviter, Fixer un rendez-vous et Indiquer l’heure sont des actes de parole nécessairement en lien avec les sorties, le temps libre, les activités de loisirs. Les apprenants pourront ici enrichir leur vocabulaire dans ce domaine et prendre connaissance des activités culturelles préférées des Français. Activité 22 ➝ Cette activité amène l’apprenant à se familiariser avec quelques types de sorties culturelles possibles en France : exposition, cirque, visite historique, concert, etc. L’activité propose une compréhension écrite globale de billets d’entrée à ces différents événements et monument en invitant l’apprenant à repérer le type de loisir, la date, l’heure et le prix. – Expliquer la consigne aux apprenants et faire faire l’activité par groupes de deux. Préciser que si le prix n’est pas indiqué sur le document, il ne faut rien écrire dans la case. – Pendant le déroulement de l’activité, circuler entre les apprenants pour veiller à la bonne marche de l’ensemble. – Corriger collectivement et encourager la prise de parole pour commenter les événements décrits et échanger. Corrigé 1 2 3 4 5 6

?

loisir (cinéma, théâtre…) exposition cirque visite d’un château musique théâtre cinéma

date (et heure) du 19 juin au 16 septembre 2007 du 25 mars au 3 avril à partir du 28 avril 2008 vendredi 24 août 2007 à 15 heures vendredi 12 octobre 2007 à 20 heures 29 septembre 2007 à 19 h 45

prix

42 € 18 € 5,03 €

Le saviez-vous ? – Paul Cézanne (19 janvier 1839 à Aix-en-Provence, France - 22 octobre 1906 à Aix-en-Provence) est un peintre français impressionniste. – Le cirque Plume est une compagnie de nouveau cirque de renommée internationale. Il a été créé en 1984 en Franche-Comté. Il se singularise par ses spectacles de jonglages et d'acrobaties, emplis de rêveries et de poésie moderne. – Le château de Chaumont-sur-Loire est situé entre Amboise et Blois. Sa construction a commencé au XVe siècle et s’est terminée au XIXe siècle. Magnifique château d’allure médiévale, ses jardins accueillent chaque année le Festival international des jardins. – Le Festival Rock en Seine regroupe de nombreux artistes rock du monde entier. Il existe depuis 2003 et a lieu dans le Parc de Saint-Cloud, aux portes de Paris.

Activité 23 ➝ L’apprenant découvre quelques données statistiques sur les activités culturelles des Français. – Faire lire silencieusement le premier paragraphe de la page 64. S’assurer, à l’aide de gestes, de la compréhension des éléments permettant une compréhension globale (Le plaisir est devenu plus fort que la réalité, les Français ont peur de l’avenir…). Leur demander de résumer l’idée principale (Les loisirs sont très importants pour les Français parce qu’ils ont peur de l’avenir.) 96

– Lire avec les apprenants les titres des deux paragraphes qui suivent et celui du tableau. Vérifier la compréhension des expressions pouvant poser problème : le plaisir avant tout, environ, dépenses, etc. – Expliquer la consigne et faire faire l’activité par groupes de deux ou trois. Préciser qu’il ne s’agit pas ici de tout comprendre dans le détail mais de repérer les loisirs préférés des Français. Conseiller aux apprenants de commencer par le tableau, qui est plus facile à comprendre et qui les aidera dans la compréhension du texte. Pendant le déroulement de l’activité, circuler entre les groupes pour faire comprendre les termes non compris qui empêcheraient la réalisation de l’activité (jardinage, jeux de hasard, ordinateurs, baladeurs…). – Corriger collectivement à l’oral. Corrigé

En 2006, les Français dépensent la plus grande partie de leur budget loisirs dans l’achat de produits culturels : places de spectacles, de cinéma, voyages. Ils dépensent ensuite pour la presse et les livres, leurs animaux, le jardinage et le matériel hi-fi, vidéo et photo. Les dépenses pour l’image et le son ont connu une augmentation importante entre 2004 et 2006.

Activité 24 ➝ Activité de production orale permettant aux apprenants de réemployer les expressions qu’ils ont découvertes pour parler d’eux, faire des comparaisons avec leur pays ou entre eux. – Si les apprenants sont de nationalités différentes, envisager cette activité par groupes de trois ou quatre. Faire désigner un rapporteur dans chaque groupe. Les inviter à se poser les questions contenues dans la consigne. Circuler entre les apprenants pour veiller à la bonne marche de l’activité, encourager, reprendre si c’est nécessaire, etc. Demander ensuite au rapporteur de communiquer au reste de la classe ce qui a été échangé. – Si les apprenants sont de même nationalité, initier l’échange en posant une première question à un apprenant, puis à un autre. Encourager la prise de parole en invitant les apprenants à réagir aux dires des uns et des autres.

On fait le point Faire le point avec les apprenants : qu’est-ce qui, au cours de l’unité 5, a été facile ? difficile ? est acquis ? est encore fragile ? Ils s’aideront de la grille d’autoévaluation suivante : -

.

/

Inviter et répondre à une invitation Proposer, accepter, refuser Finir Me, te, se, nous, vous Les mois de l’année La date Prendre et fixer un rendez-vous Pourquoi ? Parce que… Quel, quelle, quels, quelles Prendre et fixer un rendez-vous Interroger avec est-ce que Savoir Demander et indiquer l’heure Demander et indiquer l’heure Des sons et des lettres La liaison [1] ou [^ ] ? Découvertes socioculturelles : Les Français cultivent leur temps libre Quelques données sur les loisirs culturels des Français module 2 unité 5 • 97

module 2

Échanger

Objectifs de communication

unité 6 Bonne idée ! • Exprimer son point de vue positif et négatif. • S’informer sur le prix. • S’informer sur la quantité. • Exprimer la quantité.

> Tâche

En groupes, choisir un cadeau pour un ami.

Activités de réception et de production orales

• Exprimer son point de vue sur des idées de cadeau. • Faire des achats dans un magasin.

Activités de réception et de production des écrits

• Comprendre des offres de cadeaux.

Savoirs linguistiques

• La négation : ne… pas de • Les articles partitifs • Combien ? – Un peu de, beaucoup de, … • Qu’est-ce que, combien • Offrir, croire • Penser à, penser de • Plaire à • Les couleurs • Le masculin et le féminin des adjectifs • Les pronoms compléments directs le, la, les

Phonie – Graphie

• La cédille (ç) • Les sons [k] et [g]

Découvertes socioculturelles

Quel cadeau offrir ?

pages 66 et 67 > BONNE IDÉE !

Le premier document déclencheur de cette unité permet d’introduire l’acte de parole Exprimer son point de vue. Il consiste en un échange de courriels entre deux amis qui cherchent et proposent des idées de cadeau pour un troisième ami. La première activité propose une compréhension globale du document ; les activités 2 et 3 visent à l’étude de deux points de langue présents dans le document déclencheur : penser à ou penser de, et plaire.

C’est clair ? Activité 1 ➝ Activité de compréhension écrite globale. Préparation à la lecture – Inviter tout d’abord les apprenants à repérer les types de documents présentés ici (deux courriels et deux publicités). – Demander aux apprenants de trouver l’auteur et le destinataire de chaque courriel (Camille et Nicolas) et l’objet (Le cadeau de François). Faire repérer la signalisation des deux pièces jointes et faire identifier leur contenu en attirant l’attention des apprenants sur la photo du château et sur l’image du roman. Compréhension globale – Inviter les apprenants à lire individuellement les questions de l’activité. – Expliquer la consigne et faire faire l’activité individuellement ou par groupes de deux. Au fur et à mesure de l’activité, circuler entre les apprenants pour prendre connaissance de leurs réponses. 98

– Corriger collectivement : demander à un apprenant de donner sa réponse et solliciter le reste de la classe pour confirmer ou infirmer. S’assurer de la bonne compréhension des réponses. Corrigé

1. Une jolie montre ou un beau stylo. – 2. Un week-end à deux dans un château ou un livre personnalisé. – 3. Vers les plus belles régions de France. – 4. Dans un grand hôtel ou dans un vieux château. – 5. Pour deux personnes. – 6. Les parents ou les amis de celui qui commande sont les personnages du roman personnalisé. – 7. Le client répond à des questions et décrit les personnages du livre. Ces informations permettent d’écrire le livre. – 8. Le livre et le weekend dans un château.

– Lire à voix haute l’encadré vert Offrir un cadeau. Les apprenants suivent des yeux. Demander par la suite à quelques apprenants de lire à voix haute.

Zoom Activité 2 ➝ Après la lecture d’un tableau de systématisation de l’emploi de penser à et penser de, les apprenants sont invités à réemployer ce point de langue. Il s’agit ici de choisir entre penser à et penser de dans quatre minidialogues. – Inviter les apprenants à lire individuellement l’encadré vert Penser à – penser de. Les faire réfléchir à une réponse possible pour chaque phrase donnée en exemple (Oui ou non pour la première phrase et j’aime ou je n’aime pas pour la seconde). Bien s’assurer de la compréhension de ce point de langue. – Expliquer la consigne aux apprenants et faire faire l’activité individuellement. Leur demander par la suite de comparer leurs réponses avec celles de leur voisin. Circuler entre eux pour prendre connaissance de leurs réponses. – Corriger collectivement en sollicitant l’ensemble de la classe pour chaque réponse proposée par un apprenant. S’assurer de la bonne compréhension des dialogues. Pour finir, demander à quatre binômes de les lire à haute voix. Corrigé

1. à – 2. de – 3. à – 4. de

Activité 3 ➝ Plaire a pour construction de base : une chose plaît à une personne. Cette activité se déroule en trois temps : les apprenants sont tout d’abord amenés à découvrir le sens de plaire à partir de l’observation d’un corpus (a). L’étape suivante (b) leur permet de comprendre sa construction. Pour finir, les apprenants sont invités à réemployer ce point de langue à l’oral après la lecture d’un tableau de systématisation (c). a)

– Lire à voix haute les phrases de l’activité. Expliquer ensuite la consigne et faire faire l’activité individuellement. – Corriger collectivement. Corrigé

b)

Pour Marie, un week-end à deux dans un château est un bon week-end (1). « Ça va plaire à Marie » signifie : Marie va aimer ça (1).

Travail à la suite de la correction Vérifier la compréhension de ce point de langue en demandant aux apprenants de dire autrement la deuxième phrase du corpus Tes idées ne plaisent pas à la directrice (La directrice n’aime pas tes idées). – Écrire au tableau Ça va plaire à Marie et Tes idées ne plaisent pas à la directrice. Si cela est nécessaire, leur demander ce que remplace Ça dans la première phrase (Un week-end à deux dans un château). – Expliquer la consigne et faire faire l’activité individuellement. – Corriger collectivement. Corrigé

1. une chose

2. plaire

3. à une personne

module 2 unité 6 • 99

c)

– Inviter les apprenants à lire individuellement l’encadré jaune Plaire. – Expliquer la consigne et faire faire l’activité par groupes de deux ou avec l’ensemble de la classe si l’effectif le permet. Circuler entre les apprenants pour prendre connaissance de leurs réponses et, éventuellement, reprendre ou faire corriger les productions. – Proposer une mise en commun et écrire au tableau quelques propositions. 1. Ça me plaît beaucoup ! – 2. Oui, ça me plaît. – 3. Non, il ne m’a pas plu. – 4. Non, ça ne me plaît pas. – 5. Oui. L’idée me plaît bien !

Propositions

pages 68 et 69 > EXPRIMER SON POINT DE VUE

Comment on dit ? Les activités 4, 5, 6 et 7 permettent de travailler l’acte de parole Exprimer son point de vue. Activité 4 ➝ Les apprenants découvrent la construction de croire, penser et trouver suivis de que à partir de l’observation d’un corpus présentant des phrases tirées des messages de la page 66. – Faire lire le corpus individuellement et expliquer la consigne. – Faire faire l’activité individuellement. – Corriger collectivement. Corrigé

Je crois Je pense Je trouve

que

c’est une bonne idée.

Travail à la suite de la correction Lire ensuite à voix haute l’encadré vert Croire. Les apprenants suivent des yeux. Faire répéter par quelques apprenants en veillant à la prononciation. Activité 5 ➝ Les apprenants sont invités à classer des phrases extraites du document page 66 en fonction de l’avis qu’elles expriment (positif ou négatif). Ces phrases vont servir de corpus d’observation pour l’apprentissage des différentes façons d’exprimer un avis. – Expliquer la consigne à l’aide de l’exemple. – Faire faire l’activité par groupes de deux ou trois. Circuler entre les apprenants pour prendre connaissance de leurs réponses. – Corriger collectivement. Pour chaque réponse apportée, solliciter l’ensemble de la classe pour confirmer ou infirmer. S’assurer de la bonne compréhension des phrases. Les faire lire ensuite à voix haute par quelques apprenants. Bien faire attention à l’intonation, très importante pour l’expression du point de vue. Corrigé

avis positif (+) Le livre ? J’aime beaucoup l’idée. Je pense que François va adorer. Le séjour dans le château, c’est bien. Je trouve que c’est une bonne idée.

avis négatif (–) Une montre, quelle horreur ! Un stylo ? C’est nul !

Activité 6 ➝ Activité d’observation d’un corpus permettant de comprendre l’emploi de l’exclamatif quel pour exprimer un point de vue. Les apprenants sont ensuite invités à réemployer ce point de langue. – Inviter les apprenants à lire individuellement les phrases données en exemple. Lire ensuite les phrases à voix haute tout en accentuant l’intonation (et la gestuelle) pour faire comprendre l’insistance. 100

– Faire faire un rappel des différentes formes de quel (quel, quelle, quels, quelles). Les écrire au tableau. – Expliquer la consigne et faire faire l’activité individuellement. – Corriger collectivement : demander à quelques apprenants de donner les réponses ; solliciter le reste de la classe pour confirmer ou infirmer. Écrire les réponses qui conviennent au tableau. Inviter ensuite quelques apprenants à lire les phrases à voix haute, avec l’intonation nécessaire. Une gentille invitation ➝ Quelle gentille invitation ! – Un mauvais film ➝ Quel mauvais film ! – Une horrible ville ➝ Quelle horrible ville ! – Un beau bébé ➝ Quel beau bébé ! – Une grande maison ➝ Quelle grande maison ! – Un plaisir ➝ Quel plaisir ! – Des jolies photos ➝ Quelles jolies photos !

Corrigé

Production orale Activité 7 ➝ Activité de production orale permettant de réemployer les différentes expressions apprises pour exprimer un point de vue. Après la lecture d’un tableau récapitulatif, les apprenants sont invités à donner leur avis sur quatre idées de cadeau. – Inviter les apprenants à lire individuellement l’encadré rose Exprimer son point de vue. Faire lire à voix haute les différentes phrases par quelques apprenants ; bien insister sur l’intonation. – Expliquer la consigne et faire faire l’activité par groupes de deux. Circuler entre les groupes pour prendre connaissance de leurs productions, reprendre ou faire reprendre les erreurs, encourager, etc. – Proposer ensuite une mise en commun rapide. Écrire quelques phrases au tableau. Proposition

Un lecteur de DVD : Quel beau cadeau ! ou Je trouve que c’est un beau cadeau. Une bougie : Quelle belle bougie ! ou Une bougie ? C’est nul ! Un porte-monnaie : Quelle bonne idée ! ou Ça ne me plaît pas. Une montre : J’aime beaucoup ! ou Quelle horreur !

S Activité complémentaire sur internet

GRAND, BELLE ET AUTRE Les apprenants ont rencontré de nombreux adjectifs accordés dans les unités précédentes. Les activités 8 et 9 permettent de systématiser ce point et d’introduire quelques adjectifs irréguliers. Les adjectifs présentés ici se placent tous avant le nom. Par la suite, les activités 10 et 11 introduisent les adjectifs de couleur, qui se placent après le nom. La place de l’adjectif sera systématisée dans l’unité 9. Activité 8 ➝ Activité d’observation et de réflexion sur l’accord des adjectifs au masculin et au féminin. L’activité se déroule en trois temps. Les apprenants sont guidés dans l’observation d’un corpus présentant six adjectifs accordés au masculin et au féminin. a)

– Inviter les apprenants à lire individuellement les différentes phrases. S’assurer de leur bonne compréhension. – Expliquer la consigne et faire faire l’activité collectivement, à l’oral. Corrigé

b)

une jolie montre : féminin un joli cadeau : masculin un grand hôtel : masculin une grande école : féminin une bonne idée : féminin

un bon gâteau : masculin un autre personnage : masculin une autre rue : féminin

un beau stylo : masculin une belle fille : féminin un vieux château : masculin une vieille maison : féminin

– Écrire les adjectifs proposés au tableau. Lire la consigne et laisser quelques instants aux apprenants pour réfléchir et écrire leurs réponses. module 2 unité 6 • 101

– Corriger collectivement, à l’oral. Écrire au tableau les réponses qui conviennent à côté de leur équivalent féminin. Souligner les différences de formes au féminin : jolie ; grande ; bonne. Corrigé c)

jolie ➝ joli – grande ➝ grand – bonne ➝ bon – autre ➝ autre

Demander Quel est le féminin de beau ? et Quel est le féminin de vieux ? Écrire ces adjectifs au tableau. Corrigé

Le féminin de beau est belle. Le féminin de vieux est vieille.

Activité 9 ➝ Après la lecture d’un tableau de systématisation, les apprenants sont invités à accorder des adjectifs à la forme qui convient dans sept phrases. – Inviter les apprenants à lire l’encadré vert Les adjectifs : masculin et féminin. Insister sur le dernier paragraphe de cet encadré, avec c’est. Faire comprendre que l’adjectif reste au masculin. Demander aux apprenants de donner la marque du pluriel des adjectifs présents dans le tableau (il faut ajouter un -s à tous sauf à beaux, vieux, nouveaux). – Expliquer la consigne et faire faire l’activité individuellement. – Inviter les apprenants à comparer leurs réponses avec celles de leur voisin et circuler entre eux pour en prendre connaissance. – Corriger collectivement. Écrire au tableau les réponses qui conviennent. Corrigé

1. jolie – 2. nul – 3. grande – 4. autres – 5. faciles – 6. bonne – 7. vieille

BLEU, BLANC, ROUGE Les activités 10 et 11 permettent de travailler sur le sens, la forme et la place des adjectifs de couleur. Activité 10 ➝ Activité de découverte des couleurs. Après l’observation d’un corpus et la lecture d’un tableau présentant quelques couleurs, les apprenants sont invités à les repérer dans six phrases données à l’oral. 59

1. Il est arrivé dans une grosse voiture noire. – 2. Tu veux quoi ? Un café, un thé vert, un jus de fruit… ? – 3. Je trouve que la chemise bleue est plus jolie. – 4. Ah, non, je n’aime pas le chocolat blanc ! – 5. Ah, quelle horreur ! Il y a une grosse mouche verte dans mon café ! – 6. Le directeur est un vieux monsieur avec une barbe blanche.

– Lire avec les apprenants les phrases données en exemples. Demander aux apprenants de repérer les couleurs vert et blanc dans le tableau récapitulatif. Attirer l’attention des apprenants sur leur féminin blanche et verte, puis sur leur place, après le nom. – Inviter ensuite les apprenants à lire l’ensemble de l’encadré jaune Les couleurs. Faire repérer les transformations quand l’adjectif passe du masculin au féminin. Attirer l’attention sur bleue, qui comprend trois voyelles. À ce niveau-là, il est prématuré d’aborder le pluriel des adjectifs de couleur. – Expliquer la consigne. Faire lire les éléments de l’activité et s’il y a demande, faire expliquer les termes non compris par les apprenants qui les comprennent. – Passer l’enregistrement une première fois et laisser les apprenants répondre individuellement. Leur demander ensuite de comparer leurs réponses avec celles de leur voisin. Circuler entre eux pour prendre connaissance de leurs réponses. – Si besoin, faire écouter l’enregistrement une seconde fois pour leur permettre de contrôler leurs réponses. – Corriger collectivement : passer l’enregistrement une dernière fois en l’interrompant après chaque phrase. Demander à un apprenant de donner sa réponse en sollicitant le reste de la classe pour confirmer ou infirmer. Faire écrire au tableau les réponses qui conviennent par un apprenant. Corrigé

102

1. noire – 2. vert – 3. bleue – 4. blanc – 5. verte – 6. blanche

Activité 11 ➝ Activité de réemploi des couleurs. Les apprenants donnent à l’oral les couleurs de plusieurs drapeaux. Expliquer la consigne et faire faire l’activité collectivement, à l’oral. Il est possible de demander aux apprenants de donner les couleurs de drapeaux supplémentaires ou de faire deviner le nom d’un pays à partir des couleurs du drapeau. Corrigé

la Belgique : noir, jaune, rouge – le Canada : blanc, rouge – la Côte d’Ivoire : orange, blanc, vert – la France : bleu, blanc, rouge – le Japon : blanc, rouge

S Activité complémentaire 1 (voir page 216)

On fait le point Avant de poursuivre, il peut être utile de faire relire les documents de la page 66. Les apprenants comprendront mieux la situation et les points de langue travaillés. Ils pourront mesurer ainsi la distance parcourue depuis le début de l’unité et se trouveront valorisés.

pages 70, 71 et 72 > EXPRIMER LA QUANTITÉ

Les pages 70 à 72 permettent de travailler l’acte de parole Exprimer la quantité. Le document déclencheur met en scène Aiko et Fabio. Au téléphone, ils décident ensemble d’un restaurant pour le soir-même, où ils vont dîner avec une amie. Après un travail de compréhension orale globale (activité 12), les apprenants sont amenés à découvrir et à réemployer les différentes formulations possibles pour s’informer sur le prix et s’informer sur la quantité (activités 13 et 14). Par la suite, les apprenants travaillent sur la différence de sens entre le et du (activités 15 et 16) et découvrent quelques quantificateurs (activités 17 et 18). Le travail de cet acte de parole se poursuit avec la quantité zéro (ne… pas de, activités 19 et 20) et se termine par l’étude de le, la, les, pronoms compléments directs (activités 21 et 22).

C’est clair ? Activité 12 ➝ Activité de compréhension orale globale permettant d’introduire le travail de l’acte de parole Exprimer la quantité. 60

FABIO. — Bonjour Aiko, c’est Fabio. AIKO. — Salut Fabio, ça va ? FABIO. — Ça va, et toi ? AIKO. — Bien, bien. Bon, on se voit ce soir, non ? FABIO. — Oui, oui. AIKO. — Où est-ce qu’on va manger ? FABIO. — Euh, je ne sais pas… Un ami m’a parlé du restaurant Le Train Bleu. Est-ce que tu le connais ? AIKO. — Euh, oui, oui, c’est un très bon restaurant, mais, tu sais, c’est cher ! FABIO. — Cher ? Le menu, c’est combien ? AIKO. — Je ne sais pas, 50 ou 60 euros… par personne ! Et euh, tu veux boire du vin ? Une bouteille de vin, c’est 50 euros en plus ! FABIO. — Ah, oui ? Je ne bois pas de vin, heureusement, mais c’est vrai, c’est cher.

Tu connais un autre restaurant ? AIKO. — Bah, il y a beaucoup de restaurants à Paris… il y a L’Échanson, rue de la Gaité. Je l’aime bien, c’est bon, c’est moderne. FABIO. — Bon, d’accord. AIKO. — Ah, euh, Tiphaine va peut-être nous accompagner. FABIO. — Tiphaine ? Je l’adore. Génial ! AIKO. — Bon, on se retrouve au restau ? Disons, à huit heures ? FABIO. — D’accord. Je vais téléphoner à L’Échanson. Je réserve une table pour combien de personnes, alors ? Deux ou trois ? AIKO. — Trois. Je pense qu’elle va venir. Super. Bon, bah, à tout à l’heure. FABIO. — À tout à l’heure, Aiko.

module 2 unité 6 • 103

Préparation à l’écoute Inviter les apprenants à observer les photos. Leur demander d’imaginer le contenu du dialogue (toutes les réponses sont acceptables). Compréhension globale – Lire avec les apprenants les six propositions de l’activité et vérifier la compréhension des termes pouvant poser problème. – Expliquer la consigne tout en précisant que l’objectif n’est pas de comprendre le dialogue en détail mais de repérer certains éléments. – Faire faire l’activité individuellement. – Passer l’enregistrement une première fois, laisser les apprenants répondre puis les inviter à comparer leurs réponses avec celles de leur voisin. – Faire écouter l’enregistrement une seconde fois pour leur permettre de contrôler leurs réponses. – Corriger collectivement : passer l’enregistrement une dernière fois en l’interrompant au fur et à mesure de l’apparition des éléments de réponse. Solliciter l’ensemble de la classe pour chaque réponse proposée. Corrigé

1. Faux – 2. Faux – 3. Vrai – 4. On ne sait pas – 5. Vrai – 6. On ne sait pas (Aiko pense que Tiphaine va venir, mais ce n’est pas sûr.)

COMBIEN ? Les activités 13 et 14 permettent de travailler différentes expressions possibles pour S’informer sur le prix et S’informer sur la quantité. Activité 13 ➝ Activité d’association. Les apprenants sont invités à repérer, dans quatre dialogues, quatre expressions servant à s’informer sur une quantité ou sur un prix. Le corpus ainsi constitué présente combien de + nom et combien dans deux emplois usuels (C’est combien ? Combien ça coûte ?). Coûter est également présenté dans l’expression Ça coûte cher. 61

Dialogue 1 AIKO. — Euh, oui, oui, c’est un très bon restaurant, mais, tu sais, c’est cher ! FABIO. — Cher ? Le menu, c’est combien ? AIKO. — Je ne sais pas, 50 ou 60 euros… par personne ! Dialogue 2 — Bonjour, monsieur. — Bonjour, euh, je voudrais deux baguettes et quatre croissants. — Alors… deux baguettes… combien de croissants vous m’avez dit ? — Quatre ! — Autre chose ? — Non, merci. Ça fait combien ? — Voilà ! Alors, 3,20 et 1,50, ça fait 4,70, s’il vous plaît. 4,70 et trente qui font cinq. Merci, au revoir monsieur.

— Merci. Au revoir. Dialogue 3 — Oh, non, on ne va pas prendre le train pour aller à Bruxelles, je ne veux pas rester 10 heures dans le train, on va prendre l’avion. — L’avion ? Mais, euh…ça coûte cher ? — Je ne sais pas, 250 ou 300 euros. — Oh là là, c’est cher ! Euh… On va prendre le train ! Dialogue 4 — Euh, maman, pour mon anniversaire, je voudrais bien un lecteur de DVD. — Hein ? Un lecteur de DVD ? C’est cher, non ? Combien ça coûte ? — Non, non, ce n’est pas cher. — Oui, bon, demande à ton père.

– Lire avec les apprenants les différents éléments des trois colonnes. – Expliquer la consigne à l’aide de l’exemple : passer le premier dialogue et faire repérer aux apprenants les réponses, dans le livre. – Faire faire l’activité individuellement. Passer les trois autres dialogues les uns à la suite des autres une première fois. – Corriger collectivement : passer l’enregistrement une deuxième fois en l’interrompant après chaque dialogue. Pour chaque dialogue, demander à un apprenant de donner sa réponse et 104

solliciter l’ensemble de la classe pour confirmer ou infirmer. S’assurer par la suite de la bonne compréhension de ces expressions : par exemple, demander à un apprenant combien il a de stylos dans sa trousse. Demander ensuite s’il sait combien coûte un stylo. Corrigé

Dialogue 1 Dialogue 2 Dialogue 3 Dialogue 4

Aiko et Fabio Une vendeuse et un client Deux amies Un enfant et sa mère

C’est combien ? Combien de… Ça coûte cher ? Combien ça coûte ?

Production orale Activité 14 ➝ Activité de production orale permettant de réemployer ce qui vient d’être découvert. Elle permet également de réutiliser des actes de parole abordés dans les unités précédentes : Saluer, Interroger, Remercier. – Expliquer la consigne et inviter les apprenants à prendre connaissance de la situation. Pour que tout le monde comprenne qui est A et qui est B, faire venir deux apprenants devant le groupe et expliquer que l’un joue le rôle de A et que l’autre joue le rôle de B. Lire à voix haute en désignant A et B pour illustrer la situation. S’assurer de la compréhension de l’ensemble (expliquer Clé USB à l’aide de l’illustration). – Avant de lancer l’activité, rappeler la manière dont le vendeur peut demander à un client ce qu’il souhaite : Vous désirez ? – Faire faire l’activité par groupes de deux en précisant que quelques groupes joueront le dialogue devant la classe à la fin de l’activité. – Circuler entre les apprenants pour veiller à la bonne marche de l’ensemble, reprendre et faire corriger quand cela est nécessaire, encourager, etc. – Faire jouer la situation par un groupe ou deux en veillant à ce que le reste de la classe soit bien attentif. Ne pas interrompre les apprenants durant leur dialogue mais noter les phrases exemplaires et les éléments à reprendre pour les corriger collectivement. Proposition

— Bonjour monsieur. — Bonjour monsieur. Vous désirez ? — Je cherche une clé USB. — Une clé USB ? Nous avons trois modèles : 1 giga, 5 gigas ou 10 gigas. — C’est combien ? — La clé d’un giga coûte 7 euros, la clé de 5 gigas coûte 15 euros et la clé de 10 gigas coûte 25 euros.

— 25 euros ? C’est cher ! Je vais prendre la clé de 5 gigas, s’il vous plaît. — Ça fait 15 euros. — Voilà. — Merci. Bonne journée ! — Merci, au revoir.

Travail à la suite de la correction – Faire écouter à nouveau le deuxième dialogue de la piste 61 du CD et demander aux apprenants de repérer comment est exprimée la demande de prix (Ça fait combien ?). Écrire cette phrase au tableau. – Faire lire individuellement l’encadré rose S’informer sur le prix. Faire repérer les expressions synonymes (Combien ? C’est combien ? Combien ça coûte ?). Préciser que Combien ? est généralement employé dans le cas où l’on demande à un interlocuteur de répéter un prix. Faire comprendre que Ça fait combien ? est utilisé quand on demande le montant total de plusieurs achats (rappeler ici le deuxième dialogue de l’activité 13). Faire lire à voix haute le contenu de ce tableau par quelques apprenants. Faire attention à l’intonation de la question. – Faire lire ensuite, individuellement, l’encadré S’informer sur la quantité. Faire remarquer la présence de de ou d’ après combien. Faire lire à voix haute ce deuxième tableau par quelques apprenants.

S Activité complémentaire 2 (voir page 217)

module 2 unité 6 • 105

DE L’EAU, UN PEU D’EAU, BEAUCOUP D’EAU Les activités 15 et 16 permettent de poursuivre la découverte du partitif (introduit lors de l’unité 3 avec faire de l’, du, de la + sport ou activité), de conceptualiser les règles d’emploi et de les systématiser. Les activités 17 et 18 amènent l’apprenant à découvrir et fixer l’emploi de quelques quantificateurs. Activité 15 ➝ Activité d’observation. Le corpus d’observation est extrait en partie du document déclencheur de la page 70. 62

Je ne sais pas, 50 ou 60 euros… par personne ! Et euh, tu veux boire du vin ? Une bouteille de vin, c’est 50 euros en plus.

– Faire lire la question posée par Aiko « Tu veux boire du vin ? » et faire comprendre aux apprenants que cette question est dans la phrase qu’ils vont entendre. – Passer la phrase une première fois. – Demander aux apprenants de lire individuellement les quatre questions de l’activité et de réfléchir à l’emploi de du, le et mon. – Corriger collectivement, à l’oral. Corrigé

— Tu veux boire du vin : du désigne une certaine quantité de vin. La quantité n’est pas précisée. — Tu veux boire le vin du restaurant ? le désigne une quantité définie, déterminée. Nous connaissons le vin.

— Tu veux boire mon vin ? mon désigne une quantité définie et déterminée liée à la possession par la personne. — Tu n’aimes pas le vin ? le désigne une généralité.

Activité 16 ➝ Les apprenants réemploient ce qu’ils viennent de découvrir. Il leur est demandé ici de choisir l’article qui convient dans trois minidialogues. – Expliquer la consigne et faire faire l’activité individuellement. Inviter par la suite les apprenants à comparer leurs réponses avec celles de leur voisin pour les aider dans leur réflexion. Pendant ce temps, circuler entre eux pour prendre connaissance de leurs réponses, de leurs difficultés et de leurs questions. – Corriger collectivement en faisant expliquer, si nécessaire, ce qui est désigné par l’article. Corrigé

1. le vin, de l’eau – 2. de l’argent – 3. la carte

Travail à la suite de la correction Faire lire individuellement l’encadré vert Indiquer une quantité et s’assurer de la bonne compréhension de l’ensemble. Activité 17 ➝ Activité d’association permettant de découvrir ou d’affiner le sens de quelques expressions utilisées pour définir la quantité (peu de, un peu de, assez de, beaucoup de, trop de). – Expliquer la consigne aux apprenants. – Faire faire l’activité par groupes de deux. Circuler entre les apprenants pour les aider dans leur réflexion, si besoin. – Corriger collectivement : solliciter le reste de la classe pour chaque proposition. S’assurer de la bonne compréhension des nouveaux termes en faisant expliquer la valeur de chacun (peu est le contraire de beaucoup ; un peu de signifie une petite quantité de ; assez est l’équivalent de suffisamment, ni peu, ni beaucoup ; trop correspond à plus que beaucoup). Corrigé

1. d – 2. b – 3. f – 4. c – 5. e – 6. g – 7. a

Travail à la suite de la correction Éventuellement, demander aux apprenants de classer ces expressions par ordre de grandeur (peu < un peu < assez < beaucoup < trop). 106

Activité 18 ➝ Activité de réemploi. Les apprenants doivent compléter cinq minidialogues avec les expressions présentées dans l’activité précédente. – Expliquer la consigne en précisant que chaque expression ne peut être utilisée qu’une seule fois. – Faire faire l’activité individuellement puis inviter les apprenants à comparer leurs réponses avec celles de leur voisin. Circuler entre eux pour prendre connaissance de leurs réponses. – Corriger collectivement. Écrire les réponses qui conviennent au tableau. Corrigé

1. trop de – 2. peu de – 3. beaucoup d’ – 4. assez d’ – 5. un peu de

Travail à la suite de la correction Inviter les apprenants à lire individuellement l’encadré vert Indiquer une quantité. Faire remarquer l’emploi de de ou d’ à la suite de ces expressions. PAS DE TRAVAIL, PAS D’ARGENT Les activités 19 et 20 amènent les apprenants à découvrir, conceptualiser et systématiser le fonctionnement du partitif à la forme négative. Activité 19 ➝ Un corpus présente des minidialogues dans lesquels les articles partitifs sont employés à la forme affirmative et négative. On trouve également un dialogue avec un article défini à la forme affirmative et négative, pour amener les apprenants à se rendre compte de la différence de fonctionnement. L’observation de ce corpus permettra de compléter la règle de fonctionnement. – Expliquer la consigne et lire avec les apprenants le premier dialogue. Leur demander de repérer ce qui change entre la question et la réponse, puis se reporter à la règle de fonctionnement. – Faire faire la suite de l’activité individuellement. Circuler entre les apprenants pour prendre connaissance de leurs réponses. – Corriger collectivement : faire une mise en commun et écrire au tableau la règle finale. Demander aux apprenants de donner d’autres expressions se transformant en pas de à la forme négative (assez de, peu de). Les interroger sur le dialogue comprenant un article défini et leur demander ce qui se passe à la forme négative (le ne change pas). Corrigé

À la forme négative : un, une, du, de l’, beaucoup de, un peu de, des ➝ pas de (d’)

Activité 20 ➝ Activité de réemploi permettant de fixer ce qui vient d’être découvert. Les apprenants doivent associer six réponses à autant de questions. – Expliquer la consigne et faire faire l’activité individuellement. Circuler entre les apprenants pour prendre connaissance de leurs réponses. – Corriger collectivement. Corrigé

1. c – 2. d – 3. b – 4. f – 5. a – 6. e

Travail à la suite de la correction Inviter les apprenants à lire individuellement l’encadré vert Ne… pas de. Faire lire ensuite à voix haute le contenu de l’encadré par deux binômes. LE, LA, LES (PRONOMS COMPLÉMENTS DIRECTS) Les activités 21 et 22 poursuivent le travail sur les pronoms compléments directs, commencé dans l’unité 5. Les apprenants vont découvrir ici le, la et les, en comprendre le sens, la place et fixer leur emploi. Activité 21 ➝ Activité de découverte. Les apprenants sont invités à réfléchir sur ce que remplacent les pronoms dans un corpus présentant trois extraits de la conversation entre Fabio et Aiko (page 70). module 2 unité 6 • 107

63

— Un ami m’a parlé du restaurant Le Train Bleu. Est-ce que tu le connais ? — Il y a L’Échanson, rue de la Gaité. Je l’aime bien, c’est bon, c’est moderne. — Ah, euh, Tiphaine va peut-être nous accompagner. — Tiphaine ? Je l’adore. Génial !

– Écrire les phrases tirées du dialogue au tableau et souligner les pronoms compléments. Expliquer aux apprenants la consigne. – Faire faire l’activité individuellement : passer l’enregistrement deux fois en l’interrompant après chaque partie. – Corriger collectivement : pour chaque phrase, retenir dans un premier temps toutes les propositions des apprenants et passer ensuite l’enregistrement pour contrôler. S’assurer de la bonne compréhension du contexte de chaque phrase. Corrigé

Est-ce que tu le connais ? Je l’aime bien. Je l’adore.

le = le restaurant Le Train Bleu l’ = L’Échanson l’ = Tiphaine.

Travail à la suite de la correction Demander aux apprenants à quoi sert le pronom (Il évite de faire des répétitions). Activité 22 ➝ Les apprenants complètent six phrases avec le pronom qui convient. – Expliquer la consigne en insistant sur le fait qu’il est demandé de compléter les phrases avec le, la ou les. Faire faire l’activité individuellement. Inviter ensuite les apprenants à comparer leurs réponses avec celles de leur voisin. Circuler entre eux pour prendre connaissance de leurs réponses et les aider dans leur réflexion. – Corriger collectivement. Corrigé

1. l’– 2. les – 3. le – 4. les – 5. le – 6. la

Travail à la suite de la correction – Inviter les apprenants à lire le premier paragraphe de l’encadré vert Les pronoms compléments directs (2) : le, la, les. Pour chaque phrase, demander aux apprenants d’imaginer ce qui est remplacé par le pronom (par exemple : elle le connaît ➝ elle connaît le livre ; tu la vois quand ? ➝ tu vois ton amie quand ? ; je l’aime ➝ j’aime ma sœur ; on va les recevoir ➝ on va recevoir les cadeaux). – Faire un rappel sur la place du pronom en invitant les apprenants à lire le deuxième paragraphe de l’encadré. Proposer de transformer quelques phrases à l’oral pour leur permettre d’appliquer ce qui vient d’être présenté (Par exemple : je reçois ton courriel ➝ je le reçois ; j’ai reçu ton courriel ➝ je l’ai reçu ; etc.)

page 73 > TÂCHE FINALE

Cette activité permet de réemployer, en contexte, les points de langue introduits dans l’étude des actes de parole Exprimer son point de vue et Exprimer la quantité, à l’oral. Bien sûr, l’apprenant est également invité à réutiliser, autant que possible, les points de langue travaillés durant les unités précédentes. Prendre le temps de présenter la grille d’évaluation avant de lancer l’activité. – Inviter les apprenants à observer la photo. Leur demander de faire des hypothèses sur la situation à partir de ce qu’ils voient (toutes les réponses sont acceptables). – Faire lire la situation et la consigne individuellement. S’il y a demande, faire expliquer par ceux qui les comprennent les termes non compris. Préciser que tous les groupes présenteront le fruit de

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leurs discussions à l’ensemble de la classe, qui devra donner son avis. Il est envisageable, pour cette activité, de décider ensemble du destinataire du cadeau (le directeur de l’école, tel enseignant, etc.) ainsi que de l’occasion (anniversaire, départ à la retraite, etc.) et de laisser le choix aux groupes pour les autres éléments. – Former des groupes de cinq et inviter chaque groupe à choisir un rapporteur. Lancer l’activité. Circuler entre les apprenants pour veiller à la bonne marche de l’ensemble, aider, reprendre, évaluer, etc. – À la fin, demander à chaque rapporteur de présenter les décisions prises par le groupe et encourager le reste de la classe à réagir. Proposition

Rapporteur : Nous avons décidé d’offrir un cadeau au directeur de l’école parce qu’il va partir à la retraite en juin. Nous allons faire un grand cadeau ensemble. Nous n’avons pas beaucoup d’argent mais nous avons eu beaucoup d’idées ! Nous avons pensé à un circuit de découverte en France pour deux, à

un livre personnalisé, à un beau chien, à un bon dîner dans un restaurant très cher… Mais finalement, on a décidé d’offrir une semaine de cours dans une école de langues étrangères. Nous croyons que cette idée va plaire au directeur parce que nous le connaissons bien ! Qu’est-ce que vous pensez de notre idée ?

On fait le point Cette grille d’évaluation peut être utilisée par l’enseignant pendant le travail de groupes. L’apprenant peut… Capacité à communiquer exprimer son point de vue. s’informer sur la quantité. s’informer sur le prix. Cohérence relier des mots ou groupes de mots avec et, mais, moi aussi, et toi ?, etc. Lexique utiliser le vocabulaire de l’unité. Morphosyntaxe conjuguer offrir, penser à, penser de, plaire, croire. accorder les adjectifs en genre. indiquer une quantité : du, de la, de l’ ; un peu de, etc. ; ne… pas de. utiliser les pronoms compléments directs, notamment le, la, les. Phonétique prononcer de manière compréhensible les expressions travaillées.

-

.

/

page 73 > DES SONS ET DES LETTRES

« C » OU « Ç » ? Les activités A et B permettent de découvrir la règle et de fixer l’emploi du c cédille. Activité A ➝ Activité de découverte. – Écrire au tableau c ou ç ? (réintroduire si besoin le mot cédille qui a dû être vu dès l’unité 1) puis, en dessous, [k] ou [s] ? et faire comprendre aux apprenants qu’ils vont devoir trouver la prononciation des lettres c et c cédille et définir une règle à l’aide de quelques mots lus et écoutés. module 2 unité 6 • 109

– Passer l’enregistrement une première fois et faire compléter les phrases individuellement. Inviter ensuite les apprenants à comparer leurs réponses avec celles de leur voisin. Circuler entre eux pour prendre connaissance de leurs réponses. – Passer l’enregistrement une deuxième fois si cela est nécessaire. – Corriger collectivement, si besoin à l’aide de l’enregistrement. Écrire la règle au tableau. Faire lire les mots à voix haute par quelques apprenants. Corrigé

c + e, i = [s] c + a, o, u = [k] ç + a, o, u = [s]

Activité B ➝ Cette activité permet de réemployer ce qui vient d’être découvert. 65

1. Tu connais Camille ? – 2. Ça coûte combien ? – 3. C’est un médecin français. – 4. J’ai reçu cinq cartes postales de Cuba.

– Expliquer aux apprenants la consigne et faire faire l’activité individuellement. – Passer l’enregistrement une première fois sans l’interrompre, puis une seconde en marquant une pause après chaque phrase. – Corriger collectivement, si besoin à l’aide de l’enregistrement. Corrigé

Voir la transcription ci-dessus.

Travail à la suite de la correction Inviter les apprenants à lire individuellement l’encadré bleu La cédille et s’assurer de sa compréhension. [k] OU [g] ? Activité C ➝ Activité de discrimination auditive entre les sons [k] et [g]. 66

1. une musique – 2. une bague – 3. une carte – 4. un gâteau – 5. d’accord – 6. un magasin – 7. je crois – 8. une grande maison

– Inviter les apprenants à lire les mots du tableau et leur demander de donner les sons qu’ils vont devoir repérer dans cette activité (le son [k] et le son [g]). – Passer l’enregistrement une première fois. Leur demander de remplir la grille individuellement puis de comparer leurs réponses avec celles de leur voisin. – Si besoin, passer une seconde fois l’enregistrement pour leur permettre de contrôler leurs réponses. – Corriger collectivement en s’assurant de la bonne compréhension de l’ensemble. Faire répéter les mots aux apprenants. Corrigé

1 [k] (cadeau) [g] (gare)

✗

2

✗

3

✗

4

✗

5

✗

6

✗

7

✗

8

✗

Activité D ➝ Seconde activité de discrimination auditive entre les sons [k] et [g], intégrés cette fois dans des phrases. 67

1. Vous avez un blogue ? – 2. Ça, c’est un de mes oncles. – 3. Écoutez, s’il vous plaît ! – 4. Il y a un problème avec deux bagues. – 5. Il y a souvent des grues dans la région.

– Expliquer aux apprenants qu’ils vont entendre des phrases dans lesquelles figure l’un des deux mots proposés. – Faire faire l’activité individuellement. 110

– Passer l’enregistrement une première fois. Laisser les apprenants trouver les mots individuellement. Les inviter à comparer leurs réponses avec celles de leur voisin. Circuler entre eux pour prendre connaissance de leurs réponses. – Passer l’enregistrement une deuxième fois pour leur permettre de contrôler leurs réponses. – Corriger collectivement avec l’enregistrement, en marquant une pause après chaque phrase. Corrigé

1. un blogue – 2. mes oncles – 3. écoutez – 4. deux bagues – 5. des grues

pages 74 et 75 > QUEL CADEAU OFFRIR ?

Cette double page permet de poursuivre sur le thème du cadeau et donne quelques informations sur les pratiques des Français autour du fait d’offrir un cadeau, selon les occasions : naissance, dîner, mariage, etc. Les apprenants sont amenés à prendre connaissance de ces rituels par le biais d’une compréhension écrite (activité 23), relayée par une activité de compréhension orale (activité 24). Une dernière activité invite les apprenants à échanger sur leurs pratiques (activité 25). Activité 23 ➝ Activité de compréhension écrite. – S’assurer de la bonne compréhension du titre et du chapeau de cette double page. Faire énumérer, à l’aide des photos, les différentes occasions envisageables (anniversaire, dîner). Inviter les apprenants à compléter cette liste par la lecture des titres donnés à chaque paragraphe : La naissance d’un enfant ; Vous êtes d’une autre ville, etc. ; Un dîner ; Un cadeau personnel ; Un mariage. – Lire avec les apprenants les questions posées dans l’activité et en vérifier la compréhension. – Faire faire l’activité par groupes de deux. Circuler entre les groupes pour veiller à la bonne marche de l’ensemble, pour encourager, aider, etc. – Corriger collectivement. Encourager les apprenants à donner leur avis sur ce qu’ils viennent de lire. Corrigé

1. Des vêtements d’enfant. – 2. Oui, s’ils sont d’accord. – 3. Des fleurs ou des chocolats. – 4. Un cadeau de leur liste de mariage. – 5. Non, c’est un cadeau trop personnel.

Activité 24 ➝ Activité de compréhension orale qui reprend en situation ce qui a été présenté lors de l’activité 23. 68

Dialogue 1 — Je vous ai apporté un petit cadeau. — Oh, c’est gentil, c’est quoi ? C’est un gâteau ? — Oui, ça s’appelle Kutia, c’est un gâteau d’Ukraine. — Kutia ? — On le mange chez moi à Noël… — C’est fait avec quoi ? — Euh… C’est un gâteau… Il y a des fruits… Euh… c’est traditionnel… — Ah, oui. Oh, on va goûter ça avec le café, après le dîner, tout à l’heure. Merci. C’est très gentil. — Je vous en prie. Dialogue 2 — Bonjour Véronica — Bonjour Vincent. — Entre, entre. Je t’en prie. — Véronica, ma mère, Nathalie. Mon père n’est pas arrivé encore. — Bonjour, Véronica. — Bonjour, madame. — Ne dites pas madame, dites Nathalie, c’est plus simple.

— D’accord. Merci. Ah, c’est pour vous. — Hum… Merci. Qu’est-ce que c’est ?… Oh, une bouteille de parfum… Chamel 15… Je ne le connais pas ! Oh, c’est gentil… Merci. — Je vous en prie… Dialogue 3 — Bonjour ! — Ah, bonjour, Charlène. — Salut Nadia, comment vas-tu ? — Bien, bien, merci. — Et, là, c’est la petite… — Yuna. — Yuna, c’est joli ! Elle est née samedi, c’est ça ? — Oui, samedi, le 14 juillet ! Ç’a été une vraie fête ! — Il n’y a pas eu de problème ? — Non, non. — Tiens, c’est pour toi. — Oh, c’est gentil ! Hum, des chocolats ! Ah, bah, c’est bien, ça va me donner de l’énergie ! — Et du magnésium ! — Merci ! — Je t’en prie. module 2 unité 6 • 111

– Expliquer la consigne aux apprenants en leur précisant qu’ils vont entendre trois dialogues. Pour chaque situation, leur demander de justifier leurs réponses en précisant qui sont les personnages, quelle est l’occasion et quel est le cadeau. Écrire si besoin ces trois questions au tableau. – Faire faire l’activité par groupes de deux ou trois. Passer l’enregistrement une première fois en marquant une pause après chaque dialogue. Laisser les apprenants commenter à l’oral le choix des cadeaux dans chacune des situations. – Passer l’enregistrement une seconde fois, toujours en marquant une pause, pour leur permettre de contrôler leurs réponses. – Corriger collectivement : pour chaque situation, demander à quelques apprenants de dire si le cadeau est bien choisi et de justifier leur réponse. Solliciter l’ensemble de la classe pour confirmer ou infirmer. Corrigé

Dialogue 1 : la personne a bien choisi son cadeau. La personne est ukrainienne et elle a apporté une spécialité à manger de chez elle pour un dîner. Dialogue 2 : la personne n’a pas bien choisi son cadeau. C’est la première fois que Véronica, l’amie de Vincent, rencontre la mère de Vincent et elle lui offre un cadeau trop personnel. Dialogue 3 : le cadeau n’est pas bien choisi. Le bon cadeau aurait été un vêtement pour Yuna.

Activité 25 ➝ Activité de production orale qui permet aux apprenants de réemployer le vocabulaire découvert pour parler d’eux, faire des comparaisons avec leur pays ou entre eux. – Si les apprenants sont de nationalités différentes, former des groupes de quatre ou cinq et leur demander de désigner un rapporteur. Leur laisser assez de temps pour répondre aux questions posées. Pendant ce temps, circuler entre les groupes pour veiller à la bonne marche de l’ensemble, encourager, reprendre et faire corriger, aider, etc. À la fin, demander au rapporteur de communiquer au reste de la classe le contenu des échanges. – Si les étudiants sont de même nationalité, initier l’échange en posant une première question à un apprenant, puis à un autre. Encourager le reste de la classe à réagir et à s’exprimer

On fait le point Faire le point avec les apprenants : qu’est-ce qui, au cours de l’unité 6, a été facile ? difficile ? est acquis ? est encore fragile ? Ils s’aideront de la grille d’autoévaluation suivante : Exprimer son point de vue Offrir Penser à, penser de Plaire Croire Exprimer un point de vue positif et négatif Les adjectifs : masculin et féminin Les couleurs Exprimer la quantité Utiliser combien (c’est combien ? Combien de… ?) Indiquer une quantité (le ou du) Indiquer une quantité (un peu de, assez de, etc.) Ne… pas de Les pronoms compléments directs : le, la, les Des sons et des lettres « C » ou « ç » ? [k] ou [g] ? Découvertes socioculturelles : Quel cadeau offrir ? Quelques données sur les cadeaux à offrir en France 112

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Préparation au DELF A1 module 2 (pages 78 et 79) • Corrigés — Non, non, non, je suis désolée, je n’ai pas envie d’aller à votre magasin… votre cadeau, ça ne me dit rien, ça ne m’intéresse pas… — Oui, madame, mais vous savez, nous avons… — Non, non, merci. Au revoir madame…

PARTIE 1 COMPRÉHENSION DE L’ORAL L’examinateur communiquera ces consignes avant de faire écouter l’enregistrement. Vous allez entendre trois enregistrements, qui correspondent à trois documents. Pour chaque document : – vous lisez la consigne ; – vous lisez les questions ; – vous écoutez une première fois l’enregistrement ; – vous réfléchissez et commencez à répondre ; – vous écoutez une deuxième fois l’enregistrement ; – vous finissez de répondre aux questions.

Exercice 1 69

— Bonsoir. — Bonsoir, monsieur, excusez-moi. J’ai un petit problème. Je n’ai plus d’électricité dans mon appartement. Je ne sais pas pourquoi, je ne sais pas quel est le problème. Vous pourriez m’aider ? — C’est que… bah, je ne suis pas électricien. — Oui, je comprends bien… mais je rentre du travail, et je n’ai pas d’électricité, et je ne sais pas pourquoi… J’ai regardé mais… — Vous avez regardé le disjoncteur ? — Oui, oui, tout est normal. — Attendez, je prends une lampe et j’arrive… — Ah, merci, vous êtes gentil… La femme demande à l’homme de faire quelque chose. La femme a un problème avec l’électricité de son appartement.

Exercice 2 70

— Allo ! — Madame Coulibaly ? — Oui ? — Bonsoir madame. Catherine Forget, de la société Lignes et styles. Je vous appelle parce que vous avez gagné un très beau cadeau, madame Coulibaly. — Un cadeau ? — Oui, Lignes et styles vous offre un très bel ensemble d’ustensiles de cuisine que nous avons… — Mais pourquoi ? Je ne vous connais pas ! — Oui, madame, c’est pourquoi je vous propose de venir à notre magasin pour retirer votre cadeau samedi prochain. Est-ce que vous pouvez venir samedi ? — Samedi, mais c’est que… vous savez, madame, samedi… — Vous pouvez venir quand vous voulez samedi, nous sommes ouverts de 8 heures à 20 heures… >>>

Mme Coulibaly ne connaît pas Mme Forget. Mme Forget veut inviter Mme Coulibaly à aller dans un magasin. Mme Coulibaly refuse et dit : « votre cadeau, ça ne me dit rien ».

Exercice 3 71

ANIMATEUR. — Vous écoutez Radio Courbevoie, il est 18 h 20, quelques infos locales. Le maire a inauguré hier une œuvre de l’artiste Juan Miró sur l'esplanade de La Défense, un grand totem moderne de quatre mètres. Nous avons rencontré quelques personnes qui nous donnent leur opinion sur cette sculpture moderne. JEUNE FILLE. — Ah, oui, je trouve que c’est très beau. C’est moderne, c’est jeune. Et puis, les couleurs, le rouge, le… le jaune… C’est bien d’avoir quelque chose comme ça à La Défense, ça change… Moi, ça me plaît beaucoup. VIEUX MONSIEUR. — Ça ? Quelle horreur ! On a une ville avec des grandes tours modernes, et ils mettent ça sur la place ! Ce n'est pas beau, ça, non ! Et en plus, combien ça coûte une horreur pareille, hein ? VIEILLE DAME. — Oh bah, moi, vous savez… moi, je pense que… ben oui, c’est bien, ça change un peu… mais pourquoi ils n’ont pas mis une belle sculpture avec des personnes, vous voyez, des choses jolies avec des personnes célèbres, des choses comme ça, quoi… 1. c 2. – 1re personne : elle trouve que c’est très beau, moderne et jeune. – 2e personne : elle n’aime pas du tout, elle trouve que ce n’est pas beau. Elle pense que ça coûte cher. – 3e personne : elle trouve que ça change un peu mais elle n’aime pas la sculpture.

PARTIE 2 COMPRÉHENSION DES ÉCRITS Exercice 1 1. C’est une invitation pour un dîner. – 2. Accepter ou refuser l’invitation. Exercice 2 1. Le jeudi de 15 heures à 16 heures. – 2. Le lundi et le vendredi. – 3. Il a six heures de français par semaine. – 4. Le lundi après-midi à quatre heures et le mardi matin à 11 h 10. Corrigés DELF A1 module 2 • 113

PARTIE 3 PRODUCTION ÉCRITE

PARTIE 4 PRODUCTION ORALE

Exercice 1 (proposition)

Durée de l’épreuve de production orale : 5 à 7 minutes. Les apprenants ont 10 minutes de préparation pour l’échange d’informations et le dialogue simulé. Il n’y a pas de préparation pour l’entretien dirigé.

Votre don ❐ 10 € ❐ 20 € ❐ 30 € ❐ 60 € ❐ 90 € Autre montant : …… Vos coordonnées Nom : Nwuche Prénom : Godwin Date de naissance : 24 février 1982 Adresse : 14 route neuve, 91940 Les Téléphone fixe : 01 65 28 45 89 Téléphone mobile : 06 46 56 89 58 Courriel : [email protected]

Ulis

Vous Vous avez des animaux chez vous ? ❐ oui ❐ non Si oui, combien ? 1 Lesquels ? un chien

Exercice 2 (proposition)

Juan Calvo 21 avril 2008 Pascal Martin Quel cadeau offrir ?

Salut Pascal ! Comment ça va ? Moi, je vais bien. Est-ce que tu pourrais m’aider ? Un ami m’a invité à sa fête d’anniversaire… et je ne sais pas quel cadeau offrir. J’ai pensé à un livre, à un beau stylo ou à une spécialité de mon pays… Quel cadeau on peut offrir à un ami en France ? C’est un homme, il a 25 ans. Je l’ai rencontré dans mon cours de tennis. Je ne le connais pas beaucoup. J’attends ta réponse ! Juan

S Voir grille d’évaluation 1, p. 7

114

Entretien dirigé L'examinateur posera aux apprenants quelques questions simples sur eux et sur leur vie. Exemples de questions : Qu’est-ce que vous mangez le matin ? Quel est votre travail ? Est-ce que vous aimez le cinéma ? Quels sont vos loisirs ? etc. Échange d’informations (proposition) Nom : Vous vous appelez comment ? Cadeau : Vous aimez recevoir des cadeaux ? Famille : Est-ce que vous avez des frères et sœurs ? Cinéma : Est-ce que vous allez au cinéma ? Exposition : Vous êtes allé voir une exposition la semaine dernière ? Voyage : Où est-ce que vous avez voyagé ? Animaux : Vous avez des animaux chez vous ? Études : Vous aimez vos études ? Dialogue simulé (proposition) — Cabinet Fliguer, bonjour… — Bonjour monsieur, c’est Daniel Bongou. Je voudrais un rendez-vous avec vous. — Oui, vous êtes libre mercredi à 11 heures ? — Ah, non, le matin, je ne suis pas libre. — Alors jeudi, à 18 heures ? — Non, désolé ce n’est pas possible, je travaille. — À 19 heures, vous pouvez ? — Non, je travaille de 17 heures à 20 heures, dans une boutique. Est-ce que jeudi à 14 heures, c’est possible ? — 14 heures ? Attendez… Oui, c’est possible. Jeudi, à 14 heures. — Très bien… Merci beaucoup, monsieur Fliguer. À jeudi ! — À jeudi. Au revoir, monsieur Bongou !

S Voir grille d’évaluation 2, p. 7

module 3 Agir dans l’espace Ce module, qui correspond à la fin du niveau A1, amène progressivement l’apprenant à participer à des échanges simples et directs et à ouvrir sa conscience à son environnement spatial. Dans l’unité 7, on découvre comment demander et indiquer une direction puis comment localiser. L’unité 8 porte sur l’expression de l’obligation, de l’interdit et du conseil. L’unité 9 permet tout d’abord d’acquérir les outils nécessaires pour décrire et situer un lieu. Par la suite, on découvre comment exprimer la fréquence.

Inviter les apprenants à ouvrir leur livre page 81 et s’arrêter sur le contenu de chaque unité.

unité 7

C’est où ?

●

S’assurer que les apprenants comprennent le titre de l’unité et lire avec eux le contenu de la tâche finale. Expliquer ce qui est nécessaire. Leur faire comprendre qu’ils pourront réaliser ce travail grâce aux deux objectifs de communication de l’unité.

●

Pour « Demander et indiquer une direction », demander où se trouve un magasin ou une rue proche de l’école. Par exemple, dire : La rue X, c’est où ? Donner à voix haute les directions et les illustrer à l’aide de gestes.

●

Pour « Localiser », se mettre face à un apprenant et dire : Je suis en face de… Insister sur en face de, s’assurer que cela est compris.

unité 8

N’oubliez pas !

●

Lire le contenu de la tâche et expliciter ce qui est nécessaire.

●

Faire ensuite le lien avec les actes de parole travaillés : pour « Exprimer l’obligation ou l’interdit », expliciter les points linguistiques principaux en dessinant rapidement des panneaux indiquant une obligation ou une interdiction (par exemple : interdiction de fumer, interdiction de stationner, limitation de vitesse, etc.) et formuler quelques phrases telles que il est interdit de fumer ou il faut rouler lentement.

●

Pour « Conseiller », donner un conseil aux apprenants. Par exemple, dire Il ne faut pas boire beaucoup de café ! Ce n’est pas bon. ou Tu es fatigué, tu dois dormir. Accompagner les propos de gestes ou d’une moue significative.

●

Pour finir, attirer l’attention des apprenants sur le titre de l’unité et le faire comprendre en donnant un conseil. Dire, par exemple : Pour la prochaine fois, n’oubliez pas de faire les exercices !

unité 9

Belle vue sur la mer !

●

Expliquer la consigne de la tâche finale puis s’arrêter sur le titre de l’unité. S’assurer de sa bonne compréhension.

●

Faire ensuite comprendre aux apprenants que cette unité va leur permettre d’apprendre à décrire un lieu et à le situer. Pour « Décrire un lieu », prendre pour exemple une ville connue de tous et dire : À (nom de la ville), il y a X habitants. Pour « Situer », situer la ville par rapport à une autre ville connue en formulant quelques phrases comme …se trouve au nord de notre pays ou …est à 20 kilomètres de…

●

Attirer ensuite l’attention des apprenants sur le troisième objectif de communication de l’unité et l’expliciter. Dire, par exemple : Je joue souvent au football : tous les samedis. Demander ensuite à un apprenant s’il joue souvent au football. S’assurer de la bonne compréhension de cet acte de parole par l’ensemble de la classe.

●

En dernier lieu, reprendre le titre du module et l’expliciter grâce au contenu de chaque unité. module 3 • 115

module 3

Agir dans l’espace

unité 7 C’est où ?

Objectifs de communication

• Demander et indiquer une direction. • Localiser (près de, en face de…).

> Tâche

Suivre un itinéraire à l’aide d’indications par téléphone et d’un plan.

Activités de réception et de production orales

• Comprendre des indications de direction. • Comprendre des indications de lieu.

Activités de réception et de production des écrits

• Se repérer sur un plan de ville. • Demander et indiquer une direction dans un dialogue. • Comprendre des indications de direction dans un message électronique. • Prendre des notes à partir d’indications orales.

Savoirs linguistiques

• L’impératif • Quelques prépositions de lieu • Les articles contractés au, à la… • Le passé composé (2) et l’accord du participe passé avec être • Les nombres ordinaux • Ne… plus, ne… jamais • Les adjectifs numéraux ordinaux • Faire

Phonie – Graphie

• Tourner ou tournez ? • Les sons [p] et [b]

Découvertes socioculturelles

Architecture et nature

pages 82 et 83 > C’EST OÙ ?

Jérôme et Marion sont deux jeunes personnes ; Marion est étudiante dans la ville de Strasbourg qui n’est pas sa ville d’origine. Jérôme vient voir Marion, qui habite dans le centre-ville de Strasbourg. Il l’appelle de sa voiture car il ne trouve pas sa rue et il n’a pas de plan. Marion lui donne les indications et le mène petit à petit jusque chez elle. Ce document déclencheur permet d’introduire l’acte de parole Demander et indiquer une direction. Les activités 1 et 2 proposent une compréhension du document, ce qui amène les apprenants à déduire le sens de quelques prépositions de lieu. Celles-ci sont systématisées dans l’activité 3. L’activité 4 permet de réemployer ce qui a été découvert dans une activité de compréhension orale plus subtile.

C’est clair ? Activité 1 ➝ Activité de compréhension orale globale. 1

116

MARION. — Allo ! JÉRÔME. — Allo, Marion, bonjour c’est Jérôme. MARION. — Ah ! Jérôme ! Salut, ça va ? JÉRÔME. — Oui, oui, ça va. MARION. — Alors, tu es où ? JÉRÔME. — Ça y est ! Je suis à Strasbourg mais je ne trouve pas ta rue. Tu m’as dit « rue des Veaux », c’est ça ? MARION. — Oui, c’est près de la cathédrale, c’est facile.

JÉRÔME. — Oui, mais je n’ai pas de plan, alors… facile, euh… MARION. — Bon, tu es où exactement ? JÉRÔME. — Euh… Attends… Je suis rue… rue de… rue de la Première armée. Tu connais ? Juste à gauche, il y a la rue des Bouchers. MARION. — Oui, oui, je connais. Alors prends vite la rue des Bouchers. Tu vas jusqu’au bout et tu arrives sur une place. JÉRÔME. — Oui, euh… place du Corbeau. >>>

MARION. — Bon, tu vas à droite et tu prends le quai. JÉRÔME. — À droite ! Ah zut ! Trop tard… Je suis allé à gauche… Bon, attends… je vais pouvoir faire demi-tour ici… C’est bon, continue… MARION. — Va tout droit. Ensuite, tourne à gauche sur le pont. Tu vas traverser l’Ill. JÉRÔME. — Lille ? Attends, mais je ne comprends rien… Je suis à Strasbourg, pas à Lille ! MARION. — L’Ill, c’est le nom de la rivière : I. 2 L. JÉRÔME. — Ah… Bon, ça y est. Je vais où, maintenant ? MARION. — Là, va doucement. Tu tournes à droite, tu prends le quai. Il doit s’appeler le quai au Sable, je crois…

JÉRÔME. — Oui, c’est ça : quai au Sable. MARION. — Là, tu prends la première rue à gauche, puis tout de suite à droite. C’est ma rue. JÉRÔME. — Alors… à gauche… à droite… ah ! très bien : rue des Veaux ! MARION. — C’est au numéro 8. Maintenant, il faut juste que tu trouves une place pour ta voiture… JÉRÔME. — Oui… et, je n’ai plus d’essence… enfin, plus beaucoup… MARION. — Oh… oh… Bon courage ! Je prépare un café. JÉRÔME. — D’accord, à tout de suite !…

Préparation à l’écoute Inviter les apprenants à observer les documents de la page 82 et leur demander de faire, par groupes de deux, des hypothèses sur le contenu du dialogue. Pendant ce temps, circuler entre les apprenants pour encourager, aider ou leur donner le vocabulaire dont ils pourraient avoir besoin. Faire une mise en commun de ces hypothèses, à l’oral (toutes les réponses sont acceptables). Compréhension globale – Pour aider les apprenants à comprendre la situation de communication, passer le début du dialogue jusqu’à « … je ne trouve pas ta rue » et demander qui sont les personnages, où ils sont, ce qu’ils font, pourquoi Jérôme téléphone à Marion (Jérôme et Marion, ils sont à Strasbourg, Jérôme appelle Marion parce qu’il veut aller chez elle mais il ne trouve pas sa rue.) Faire ensuite situer la ville de Strasbourg sur la carte qui se trouve en première page du livre. – Lire avec les apprenants les questions de l’activité et s’assurer de la compréhension de l’ensemble. S’il y a demande, faire expliquer par les apprenants qui les comprennent les termes non compris. – Expliquer la consigne et demander aux apprenants de faire l’activité individuellement. – Passer l’enregistrement une première fois. Laisser les apprenants répondre à l’écrit puis les inviter à comparer leurs réponses avec celles de leur voisin. Circuler entre les apprenants pour prendre connaissance de leurs réponses. – Faire écouter l’enregistrement une seconde fois pour leur permettre de contrôler leurs réponses. – Corriger collectivement : passer l’enregistrement une dernière fois en l’interrompant au fur et à mesure de l’apparition des éléments de réponse. Pour chaque réponse proposée, solliciter le reste de la classe pour confirmer ou infirmer. Corrigé

1. Marion habite à Strasbourg, 8 rue des Veaux. – 2. Jérôme vient la voir en voiture. – 3. Il ne trouve pas la rue de Marion et il n’a pas de plan. – 4. Elle explique la route à Jérôme. – 5. La rivière s’appelle l’Ill. – 6. Il doit garer sa voiture. – 7. Elle propose un café.

Travail à la suite de la correction – Demander aux apprenants s’ils ont compris le problème de Jérôme, à la fin du dialogue (Il n’a plus d’essence). Si cela est nécessaire, faire repérer la réplique de Jérôme (Je n’ai plus d’essence) en passant à nouveau l’enregistrement, à partir de « C’est au numéro 8… » jusqu’à la fin. – Inviter les apprenants à lire individuellement l’encadré vert Ne… pas, ne… plus. S’assurer de la bonne compréhension des deux formes négatives en demandant aux apprenants de donner d’autres exemples avec ne… plus. En l’absence d’exemples, prendre les stylos (ou d’autres objets) d’un apprenant et faire dire Il n’a pas plus de stylo !

module 3 unité 7 • 117

?

Le saviez-vous ? Strasbourg est la septième ville de France par sa population et l’un des principaux pôles économiques du nord-est de la France. Ville située à la frontière de l’Allemagne, elle est aujourd’hui le siège de plusieurs organisations internationales. Son centre est entièrement classé patrimoine mondial de l’humanité par l’Unesco.

Activité 2 ➝ Les apprenants tracent sur le plan de la page 82 le trajet effectué par Jérôme, tout d’abord de mémoire, puis à l’aide de l’enregistrement. Cette activité permet une compréhension plus fine du dialogue et amène les apprenants à déduire le sens de tout droit, autour, à gauche, à droite, jusqu’à et au coin. – Avant de commencer l’activité, vérifier la compréhension de une rue, un quai et une place : écrire ces mots au tableau et demander aux apprenants de trouver, sur le plan de la page 82, des exemples de nom de rue, de nom de quai et de nom de place. – Expliquer la consigne. – Faire une mise en commun, à l’oral, des différents lieux mentionnés dans l’enregistrement (rue des Veaux, la cathédrale, rue de la Première armée, rue des Bouchers, la place du Corbeau, l’Ill, le quai au Sable). Les écrire au tableau au fur et à mesure. Il ne s’agit pas ici d’attendre de la part des apprenants une liste exhaustive des lieux mentionnés, ni une prononciation exacte. L’objectif est de mettre en commun les informations entendues pour retrouver progressivement les étapes du parcours. – Former des groupes de deux et demander aux apprenants de tenter de tracer le chemin de Jérôme à l’aide du plan. – Faire écouter l’enregistrement dans sa totalité pour permettre aux apprenants de contrôler leurs réponses. – Passer dans chaque groupe pour voir si les apprenants parviennent à reconstituer l’itinéraire. – Corriger : dessiner sommairement le plan au tableau et tracer l’itinéraire de Jérôme. Travail à la suite de la correction – S’assurer de la bonne compréhension de au bout de la rue : écrire au tableau au bout de la rue des Bouchers, il y a une place. Faire comprendre à l’aide du plan. Demander aux apprenants de donner des exemples dans la propre ville où se tiennent les cours : par exemple, il y a un café au bout de la rue Y ; notre école est au bout de la rue Z, etc. – Pour finir, faire comprendre le sens de un pont en disant : pour traverser l’Ill, je prends un pont. Faire désigner par les apprenants les ponts de la carte de Strasbourg. Écrire ce mot au tableau.

Zoom Activité 3 ➝ Activité d’association permettant de vérifier la compréhension de quatre expressions présentes dans le dialogue (tout droit, à gauche, à droite, jusqu’à) et d’en introduire deux nouvelles (au coin de, autour). – Expliquer la consigne et faire faire l’activité par groupes de deux. – Corriger collectivement, à l’oral. Corrigé

tout droit : n° 4 – à droite : n°1 – à gauche : n°5 – autour : n°2 -– jusqu’à : n°3 – au coin : n°6

Travail à la suite de la correction Lire avec les apprenants l’encadré vert Faire. S’assurer de la bonne compréhension de ce verbe et faire lire à voix haute la conjugaison par quelques apprenants. Activité 4 ➝ Activité de réemploi. Les apprenants entendent trois propositions d’itinéraire pour aller de la place de l’École militaire à l’avenue de Suffren, à Paris. Une seule est correcte – aux apprenants de la repérer, à l’aide d’un plan.

118

2

1. L’avenue de Suffren. Oui, bien sûr, je connais. Ce n’est pas loin. Vous prenez cette avenue, là, tout droit : vous voyez, « avenue de la Bourdonnais ». Allez tout droit… vous allez traverser une place. Continuez tout droit et au bout de cette avenue, vous arrivez sur l’avenue de Suffren. C’est très facile ! 2. Oui. Non, c’est très près d’ici. Prenez l’avenue en face, là, l’avenue de la Motte-Picquet. Vous avez l’École militaire sur votre gauche, là, et après vous arrivez avenue de Suffren. Vous allez à droite ou à gauche, ça dépend de l’adresse où vous voulez aller. 3. Prenez l’avenue de la Bourdonnais là, tout droit, et ensuite la deuxième rue à droite. Après, c’est la… attendez… un… deux, trois… quatre. Oui, ça doit être la cinquième rue à gauche.

Préparation à l’écoute – Faire observer le plan et demander aux apprenants d’identifier la ville (Paris). – Expliquer la situation de Magali aux apprenants et les inviter à repérer sur le plan la place de l’École militaire et l’avenue de Suffren. Compréhension globale – Passer l’enregistrement une première fois et laisser les apprenants répondre individuellement. Les inviter ensuite à comparer leur réponse avec celle de leur voisin. Circuler entre eux pour prendre connaissance de leur réponse. – Passer l’enregistrement une seconde fois pour permettre aux apprenants de contrôler leur réponse. – Corriger collectivement : faire écouter l’enregistrement une troisième fois et l’interrompre au fur et à mesure de l’apparition des étapes de chaque parcours. Contrôler chaque réponse, à l’aide du plan, avec les apprenants. Corrigé

La personne n°2 indique le bon chemin.

Travail à la suite de la correction – Sur le plan, faire remarquer AV. et demander aux apprenants ce que cela signifie (avenue). Attirer ensuite leur attention sur BOUL. et introduire le terme boulevard. Demander aux apprenants s’ils connaissent des boulevards ou des avenues célèbres de Paris (avenue des Champs-Élysées, boulevard Haussmann, etc.). Faire comprendre, si nécessaire, que ce sont des rues larges. Cela peut être l’occasion de montrer des photographies ou de faire faire des recherches sur des boulevards ou des avenues célèbres de Paris ou d’autres grandes villes. – Écrire les expressions ce n’est pas loin et c’est très près d’ici au tableau et inviter les apprenants à les repérer dans le premier et le deuxième itinéraire proposés (pour chaque itinéraire, ne passer que le début de l’enregistrement). Laisser les apprenants réfléchir au sens de ces expressions. Faire comprendre le sens de près de en se plaçant tout près d’un apprenant et en disant Je suis près de X. S’éloigner ensuite de cette personne et dire Je suis loin de X. Vérifier la compréhension de ces expressions en demandant à quelques apprenants s’ils habitent près ou loin de l’école. Sensibiliser les apprenants aux ordinaux : faire réécouter le troisième itinéraire et demander de relever les mots qui précèdent rue (deuxième, cinquième). S’assurer de la compréhension de ces termes à l’aide du plan et les écrire au tableau, en chiffres et en lettres. Ne pas aller plus loin sur ce point de langue pour le moment : les ordinaux apparaissent tout au long de l’unité et sont systématisés dans les activités 20 et 21.

pages 84 et 85 > DEMANDER ET INDIQUER UNE DIRECTION

Les activités 5, 6 et 7 permettent de travailler différentes expressions possibles pour demander et indiquer une direction.

Comment on dit ? Activité 5 ➝ Les apprenants doivent repérer dans cinq minidialogues quelques façons de demander son chemin. module 3 unité 7 • 119

3

1. — Excusez-moi, je cherche la Banque de France. — C’est la première rue à gauche. 2. — Vous connaissez le théâtre du Rond-Point, s’il vous plaît ? — Ah… Euh… non, je ne connais pas. 3. — Pardon madame, où se trouve la station de métro Rambuteau ? — Regardez, c’est juste ici…

4. — Le boulevard Arago, s’il vous plaît ? — Oui, alors vous prenez cette rue et vous tournez à droite au premier feu. 5. — Excusez-moi, la poste centrale, c’est loin d’ici ? — Non, c’est très près, enfin, c’est à cinq minutes…

– Expliquer la consigne aux apprenants en leur précisant qu’ils vont entendre cinq minidialogues. – Chaque apprenant va compléter l’exercice individuellement. – Faire écouter l’enregistrement une première fois et laisser quelques minutes aux apprenants pour qu’ils discutent, par deux, de leurs réponses. – Si cela est nécessaire, procéder à une seconde écoute. – Corriger collectivement, à l’aide de l’enregistrement. Pour chaque proposition de réponse, demander au reste de la classe s’il est d’accord ou non. Écrire au tableau les réponses qui conviennent. Corrigé

Voir la transcription ci-dessus.

Activité 6 ➝ Les apprenants doivent choisir les verbes qui conviennent, en fonction du contexte de la phrase. Cela les amène à manipuler et à fixer le sens de plusieurs verbes utiles pour indiquer une direction. – Expliquer la consigne et faire faire l’activité individuellement. – Corriger collectivement. Corrigé

1. Prenez – 2. Continue – 3. vas ; prends – 4. Continuez – 5. traverser – 6. Tourne ; prends

Production écrite Activité 7 ➝ Activité de production permettant de réemployer ce qui a été découvert. Les apprenants écrivent un dialogue entre deux personnes : l’une cherche son chemin du cours Albert 1er à l’avenue Duquesne à Paris, l’autre lui indique la direction. Les apprenants s’aident du plan de la page 83 et du tableau de systématisation pour construire leur dialogue. – Inviter les apprenants à lire l’encadré rose Demander une direction et s’assurer de la compréhension de l’ensemble. – Bien expliquer la consigne. Faire repérer sur le plan le cours Albert 1er et l’avenue Duquesne. – Faire faire l’activité par groupes de deux. Pendant toute la durée de l’activité, circuler entre les apprenants pour répondre à leurs éventuelles questions, pour les aider, etc. – En guise de corrigé type, demander à deux apprenants de lire leur dialogue devant le reste de la classe. Proposition

— Bonjour ! Excusez-moi, vous connaissez l’avenue Duquesne ? C’est près d’ici ? — L’avenue Duquesne ? Oui, je la connais. Alors, vous allez tout droit jusqu’au pont des Invalides. Vous traversez la Seine et vous continuez tout droit, jusqu’à l’hôtel des Invalides. Vous prenez l’avenue de la Motte-Picquet à droite et vous allez jusqu’à la place de l’école militaire. Vous prenez la deuxième rue à gauche. C’est l’avenue Duquesne. — Alors, tout droit jusqu’au pont des Invalides, je traverse la Seine… Je continue tout droit jusqu’à l’hôtel des Invalides et je tourne à droite avenue de la Motte-Picquet, jusqu’à la place de l’École militaire. L’avenue Duquesne, c’est la deuxième rue à gauche. — Oui, oui ! — Merci, au revoir monsieur ! — Je vous en prie, au revoir.

S Activité complémentaire 1 (voir page 217)

120

L’IMPÉRATIF Les activités 8, 9, 10 et 11 permettent de poursuivre le travail sur l’impératif amorcé dans l’unité 1 (avec les consignes de classe) et dans l’unité 4 (lors de l’étude de l’acte de parole Demander de faire quelque chose). L’étude proposée ici amène les apprenants à systématiser ce point de langue. Activité 8 ➝ Activité de repérage qui permet d’identifier, dans un extrait de la conversation entre Jérôme et Marion, quelques-unes des formes que prennent aller, prendre et tourner au présent et à l’impératif. Les apprenants sont également sensibilisés au passé composé avec être (à l’aide du verbe aller). Ce point de langue étant travaillé dans les activités 16 et 17, il est inutile de s’y attarder plus longtemps que nécessaire maintenant. – Inviter tout d’abord les apprenants à écouter à nouveau cet extrait du dialogue entre Marion et Jérôme (piste 1 du CD 2), tout en suivant des yeux la transcription. – Expliquer ensuite la première phrase de la consigne et demander aux apprenants de faire l’activité individuellement. – Corriger collectivement. – Faire lire ensuite la deuxième phrase de la consigne et faire faire les observations attendues sur l’absence de pronom sujet avec certaines formes et sur la forme des verbes (tu vas ➝ va ; tu tournes ➝ tourne). Faire repérer être dans Je suis allé… Corrigé

Verbes : prends ; tu vas ; tu vas ; tu prends ; je suis allé ; va ; tourne ; je vais ; va ; tu tournes ; tu prends. Qu’est-ce que vous remarquez ? – Il n’y a pas toujours de pronom sujet (prends vite la rue, va tout droit, tourne à gauche, va doucement). – Aller et tourner n’ont pas toujours la même forme (tu vas ➝ va ; tu tournes ➝ tourne). – Aller se conjugue avec être au passé composé (je suis allé à gauche).

Activité 9 ➝ Les apprenants complètent un tableau essentiellement à l’aide des réponses de l’activité 8. Cela leur permet d’ordonner ce qu’ils ont découvert précédemment et de comprendre que l’impératif n’a pas de sujet et qu’il a la même forme que le présent à la 2e personne du singulier, mais sans le -s pour les verbes en -er. – Faire comprendre la consigne en complétant avec les apprenants la première ligne du tableau. Ils doivent comprendre qu’ils ont à écrire dans la colonne présent la forme avec tu et dans la colonne impératif la forme sans tu. – Leur demander ensuite de compléter individuellement les lignes pour aller et pour tourner à l’aide des réponses de l’activité 8. – Pour arriver, demander aux apprenants, dans un premier temps, de trouver la forme du présent individuellement. Par la suite, si nécessaire, les inviter à contrôler leur réponse à l’aide du texte de l’activité 8. – Corriger collectivement en écrivant les réponses au tableau. Leur demander ensuite s’ils se souviennent de ces formes verbales et les renvoyer éventuellement à l’encadré rose Demander de faire quelque chose, page 48. Corrigé

présent prendre aller arriver tourner

tu prends tu vas tu arrives tu tournes

impératif prends va arrive tourne

Travail à la suite de la correction – Interroger les apprenants sur le sens de prends, va, arrive, tourne. Faire dire ou faire comprendre que ces demandes sont plus directes que celles exprimées au présent, qu’elles servent à donner des ordres. Si besoin, donner quelques ordres à un apprenant : Viens ici ! Écris ton nom ! etc. module 3 unité 7 • 121

– Demander aux apprenants ce qu’ils observent comme différences entre le présent et l’impératif (Il n’y a pas de sujet à l’impératif ; tu prends et prends ont la même terminaison ; il n’y a pas de -s pour aller, arriver, tourner). – Faire lire à nouveau le texte de l’activité 8 et faire souligner les verbes autres que prendre, arriver et tourner qui sont à l’impératif (attends, continue). Demander aux apprenants de regrouper à l’écrit (dans leur cahier ou sur une feuille) les verbes prenant un -s à l’impératif (prends, attends) et les verbes ne prenant pas de -s (va, arrive, tourne, continue). Faire remarquer que le -s disparaît à l’impératif pour tous les verbes en -er. Activité 10 ➝ Activité de repérage amenant les apprenants à découvrir les formes de l’impératif pour nous et vous. Les apprenants entendent une conversation entre quatre personnes qui, à force de parler politique, n’ont pas vu l’heure passer et prennent conscience qu’elles risquent de rater leur train. Erratum : la consigne, dans la première édition du livre, contient une erreur. Il faut trouver cinq et non six formes à l’impératif. 4

JULIE. — Bon, venez vite, on va rater le train si on continue de discuter sans regarder l’heure… PAUL. — Bah oui, allons-y, oh là là, il est déjà 5 heures ! C’est intéressant la politique et on ne voit pas le temps passer. BRUNO. — Oui, mais Julie a raison, il faut qu’on se dépêche…

CORALIE. — Cours si tu veux, moi, je marche, je suis fatiguée. JULIE — Mais non, on n’a pas le temps ! Bon, je paie les cafés, pendant ce temps, les hommes, trouvez vite un taxi ! PAUL. — Oui, prenons un taxi, on est vraiment en retard…

– Afin de faciliter l’écoute et le repérage des formes à l’impératif, proposer une première écoute avec pour objectif la compréhension de la situation de communication. Écrire au tableau les questions suivantes : Combien de personnes parlent ? (quatre) Où est-ce qu’elles sont ? (dans un café) De quoi est-ce qu’elles ont parlé ? (de politique) Quel est le problème ? (Leur train part bientôt et elles sont en retard. Elles vont aller à la gare en taxi.) Passer l’enregistrement une première fois et faire une mise en commun des réponses. – Expliquer ensuite la consigne de l’activité. – Faire faire l’activité individuellement. Passer l’enregistrement une deuxième fois. Laisser les apprenants répondre puis leur demander de comparer leurs réponses avec celles de leur voisin. Circuler entre eux pour prendre connaissance de leurs réponses. – Si nécessaire, faire écouter une fois de plus l’enregistrement pour leur permettre de contrôler leurs réponses. – Corriger collectivement, à l’aide de l’enregistrement. Pour chaque réponse proposée, solliciter le reste de la classe pour confirmer ou infirmer. Écrire les réponses au tableau. Corrigé

(tu)

(nous, on)

(vous)

cours

allons ; prenoms

venez ; trouvez

Travail à la suite de la correction Souligner les terminaisons des formes de l’impératif avec nous et vous. Faire comprendre qu’avec nous et vous, les formes de l’impératif sont les mêmes que celles du présent : demander aux apprenants de donner les formes, à l’oral, d’autres verbes à l’impératif (écrire ➝ écrivons, écrivez ; parler ➝ parlons, parlez ; écouter ➝ écoutons, écoutez ; finir ➝ finissons, finissez, etc.) Activité 11 ➝ Activité de réemploi. Les apprenants doivent réagir, à l’écrit, à six situations différentes en complétant des phrases par un verbe à l’impératif. – Expliquer la consigne et faire faire l’activité par groupes de deux. – Pendant ce temps, circuler entre les apprenants pour prendre connaissance de leurs réponses. 122

– Corriger collectivement, à l’oral. Bien relever l’intonation qui est importante dans le cadre de ces situations. Écrire les réponses au tableau. Corrigé

1. répétez – 2. Arrête – 3. Ne mange pas – 4. Faites – 5. Venez – 6. Partons

Travail à la suite de la correction Lire avec les apprenants l’encadré vert L’impératif. Attirer leur attention sur les formes de être et de avoir et sur leur prononciation. Faire répéter par quelques apprenants les phrases données en exemples. Faire remarquer la forme négative, qui, comme pour le présent, encadre le verbe. Demander à quelques apprenants de donner, à l’oral, la forme négative de quelques verbes conjugués à l’impératif (Chantez ➝ Ne chantez pas ! Partons ➝ Ne partons pas ! Parlons ! ➝ Ne parlons pas ! etc.)

pages 86, 87 et 88 > LOCALISER

Ces trois pages sont axées sur l’acte de parole Localiser. Le document qui permet d’introduire le travail consiste en un échange de courriers électroniques entre Aiko et Fabio. Aiko recherche le nom et l’adresse d’un bar dans lequel elle et son ami ont pris un verre après leur visite de l’exposition Sugimoto. Fabio ne se souvient pas du nom exact du bar mais peut le situer très précisément. Il explique à Aiko comment s’y rendre depuis la rue de Rennes. Après un travail de compréhension écrite globale de ces deux courriels (activité 12), plusieurs points de langue sont travaillés : le phénomène de la contraction de à et de avec les articles le et les (activités 13, 14 et 15), le passé composé avec être (activités 16 et 17), quelques structures nécessaires pour situer les pièces et les meubles de la maison (activités 18 et 19) et les nombres ordinaux (activités 20 et 21).

C’est clair ? Activité 12 ➝ Activité de compréhension écrite globale. Préparation à la lecture Inviter les apprenants à observer les documents pour leur permettre d’identifier leur nature (ce sont des courriels). Compréhension globale – Expliquer la consigne et faire lire les quatre questions. S’il y a demande, faire expliquer les termes non compris par ceux qui les comprennent. – Inviter les apprenants à faire l’activité individuellement. – Corriger collectivement. Corrigé

?

1. Aiko a écrit le premier message ; Fabio a écrit le second. – 2. Aiko demande l’adresse et le nom d’un bar. – 3. Parce qu’Aiko habite à Paris, pas lui. – 4. Le théâtre de l’Europe se trouve dans le VIe arrondissement, à Saint-Germain-des-Prés.

Le saviez-vous ? Saint-Germain-des-Prés est un quartier du VIe arrondissement de Paris qui, après la Seconde Guerre mondiale, a été un haut lieu de la vie intellectuelle et culturelle parisienne. Les villes de Paris, Marseille et Lyon sont divisées en arrondissements. Paris en compte vingt, Marseille seize et Lyon, neuf.

AU, À LA, DU… L’activité 13 permet d’interpeller les apprenants sur le phénomène de la contraction de de et de à suivis de le, l’, la, les. L’activité 14 les amène à déduire la règle de fonctionnement de ce point de langue. L’activité 15 propose un réemploi de ce qui aura été découvert. module 3 unité 7 • 123

Activité 13 ➝ Activité de repérage. Les apprenants complètent avec de la, au, du quatre phrases tirées de l’échange de courriels entre Aiko et Fabio. – Expliquer la consigne et faire compléter les phrases individuellement. – Corriger collectivement. Corrigé

de la – de la – au – du

Activité 14 ➝ Activité de découverte. Grâce à l’observation d’un corpus de cinq éléments (deux phrases et trois inscriptions extraites des photos), les apprenants vont pouvoir déduire la règle de fonctionnement de la contraction de à et de de suivis de le, l’, la et les. – Demander aux apprenants d’observer les photos. Vérifier qu’ils ont bien identifié le sujet des photos (la devanture d’un restaurant et une plaque de rue). Attirer leur attention sur les différentes inscriptions. Lire ensuite avec eux les deux phrases en italiques. Écrire les deux phrases et les trois inscriptions observées au tableau et souligner de l’, de la, du, au, des. – Expliquer la consigne et faire faire l’activité par groupes de deux. – Corriger collectivement à l’oral : des apprenants lisent leurs réponses. Corrigé le café la poste l’université les toilettes

à (à + le) ➝ au café (à + la) ➝ à la poste (à + l’) ➝ à l’université (à + les) ➝ aux toilettes

de (de + le) ➝ du café (de + la) ➝ de la poste (de + l’) ➝ de l’université (de + les) ➝ des toilettes

Activité 15 ➝ Activité de réemploi. Les apprenants complètent huit phrases avec au, aux, à l’, du, des, de l’ ou de la. – Expliquer la consigne. – Inviter les apprenants à compléter les phrases individuellement ou par groupes de deux. Pendant toute la durée de l’activité, circuler entre les apprenants pour rappeler le genre d’un mot si cela est nécessaire. – Corriger collectivement, à l’oral. Écrire les réponses qui conviennent au tableau. Corrigé

1. au – 2. des – 3. aux – 4. de l’ – 5. de la – 6. au Café des amis – 7. à la – 8. du

Travail à la suite de la correction Demander aux apprenants de lire l’encadré vert situé sous l’activité 15. S’assurer de la bonne compréhension de l’ensemble. LE PASSÉ COMPOSÉ (2) Ce temps est déjà connu des apprenants : ils l’ont entendu dès l’unité 1 (activité 26 : « Vous avez fait bon voyage ? »), ils l’ont étudié dans l’unité 4, avec avoir, pour parler d’actions passées et ils ont pu le rencontrer à maintes reprises jusqu’à cette unité. Les apprenants vont maintenant étudier le passé composé avec être et l’accord du participe passé. Activité 16 ➝ Activité de découverte. À la suite de l’observation d’un corpus (deux phrases extraites du courriel de Fabio), les apprenants observent que le passé composé peut être conjugué avec être et que, dans ce cas, le participe passé s’accorde avec le sujet. – Lire avec les apprenants les deux phrases en italiques et leur poser la première question de l’activité. – Corriger collectivement, à l’oral. – Poser ensuite la deuxième question de l’activité aux apprenants. Leur laisser quelques minutes pour réfléchir puis faire une mise en commun de leurs observations. Si nécessaire, écrire au tableau les deux phrases et attirer l’attention des apprenants sur être et sur l’accord du participe passé. 124

Corrigé

1. Ces phrases sont au passé composé. – 2. On utilise être et on accorde le participe passé avec le sujet.

Activité 17 ➝ Suite à la lecture de quatre phrases et du tableau de systématisation, les apprenants découvrent quels verbes se conjuguent avec être et comment s’accorde le participe passé. Ils réutilisent ensuite ce qu’ils viennent de découvrir dans un exercice de complétion. – Lire avec les apprenants les quatre phrases en italiques. Attirer leur attention sur être et sur l’accord du participe passé. Faire remarquer les différentes terminaisons en fonction des sujets. – Lire ensuite avec les apprenants le premier paragraphe du tableau récapitulatif. S’assurer de la compréhension à l’aide des exemples Elle est partie et Ils se sont levés tard. Si besoin, écrire ces deux phrases au tableau. À l’aide de la première phrase, faire comprendre que partir fait partie d’une liste de 15 verbes se conjuguant avec être. Lire avec les apprenants la liste des verbes, s’assurer qu’ils sont tous compris et demander aux apprenants de les connaître par cœur. Pour les y aider, leur montrer les verbes de sens contraire : aller & venir… Revenir ensuite à la seconde phrase donnée en exemple et demander aux apprenants s’ils connaissent d’autres verbes construits avec se (s’appeler, se lever, se voir, se retrouver, etc.). Ne pas insister sur ces verbes plus longtemps que nécessaire : leur morphologie et leur emploi sont travaillés dans l’unité 10. Lire enfin avec les apprenants le troisième paragraphe de l’encadré et bien insister sur les exemples. – Expliquer la consigne de l’activité et faire compléter les phrases individuellement. – Demander ensuite aux apprenants de comparer leurs réponses avec celles de leur voisin. Circuler entre les apprenants pour prendre connaissance de leurs réponses et les aider dans leur réflexion. – Corriger collectivement. Écrire au tableau la forme qui convient. Corrigé

1. as – 2. restée – 3. sont – 4. ont – 5. sommes – 6. avez – 7. sont sortis – 8. est tombée

On fait le point Avant de poursuivre, inviter les apprenants à relire individuellement les documents de la page 86. Éventuellement, leur demander de souligner tous les verbes au passé composé présents dans les deux courriels et faire une mise en commun à l’oral (j’ai voulu, on a pris, je n’ai pas retrouvé, j’ai oublié, on a tourné, on est arrivés, on a continué, on est allés). Ils comprendront d’autant mieux la situation et les points de langue travaillés.

S Activités complémentaires 2

(voir page 218) et sur internet

EN FACE, À CÔTÉ, SUR… Les activités 18 et 19 permettent de découvrir quelques prépositions de localisation (en face, à côté, sur, etc.) et quelques termes relatifs au vocabulaire de la maison (pièces et meubles). Activité 18 ➝ Activité de repérage. Les apprenants entendent une conversation entre Jérôme et Marion, qu’ils avaient rencontrés dans le premier document déclencheur. Jérôme découvre le studio de son amie qui est installée depuis peu. Ensemble, ils discutent des avantages de ce logement et des possibilités d’aménagement. Les apprenants prennent tout d’abord connaissance d’une liste de onze mots relatifs aux pièces et aux meubles de la maison. Dans le dialogue qu’ils entendent par la suite, Marion en cite six. Aux apprenants de les repérer. Pour finir, ils sont amenés à découvrir le sens de quelques prépositions de localisation.

module 3 unité 7 • 125

5

JÉRÔME. — Dis donc, pas mal, ton appart’ ! MARION. — Oui, c’est petit mais j’aime bien. JÉRÔME. — C’est un studio mais il est très joli, moi aussi je l’aime bien. En plus, au 3e étage, tu as beaucoup de lumière ! MARION. — Oui, c’est vrai. Tu vois, je vais mettre ma table contre le mur et j’ai la place pour deux chaises autour. Bon, mon bureau est déjà là, tu vois… Dans la salle de bains… viens voir !… je vais mettre un joli miroir au-dessus du lavabo. Mes parents m’ont acheté un petit lave-linge et je peux le mettre ici, à côté de la douche. JÉRÔME. — Oui. Tu peux aussi le mettre là, juste en face des toilettes ?

MARION. — Oui, je ne sais pas… Ma grand-mère m’a donné un vieux fauteuil et je vais le mettre par là, pas loin de mon lit. JÉRÔME. — Oh bah, tu es bien installée ! Et puis en plein centre-ville, c’est super pour sortir le soir. MARION. — Sortir, euh, oui mais pas trop parce que, hein, je suis là pour étudier… JÉRÔME. — Ah, ah ! Tu veux me dire que tu vas rester seule, tranquille, chez toi tous les soirs ? Tu ne vas jamais sortir avec tes amis ? MARION. — Si, un peu, bien sûr…

– Lire à voix haute les mots listés. Les apprenants les suivent des yeux. Pour que les termes deviennent clairs, on peut demander ce qu’on fait dans chaque pièce (cuisine : on prépare le repas ; chambre : on dort, etc.) ou encore demander dans quelle pièce on trouve les meubles mentionnés. Demander aux apprenants s’ils connaissent d’autres pièces de la maison ou d’autres noms de meubles. – Dire aux apprenants qu’ils vont entendre Marion et Jérôme à nouveau. Avant de leur demander de retrouver dans la liste les mots que Marion cite, procéder à une compréhension globale du document. Passer l’enregistrement une première fois et demander aux apprenants si les affirmations suivantes sont vraies ou fausses (les écrire au tableau) : Jérôme et Marion sont chez Marion. (Vrai) L’appartement est grand. (Faux. C’est un studio.) Marion et Jérôme aiment l’appartement. (Vrai) Marion veut sortir tous les soirs. (Faux. Elle veut travailler.) – Corriger collectivement, à l’oral. – Faire écouter à nouveau les deux dernières répliques de l’enregistrement et demander aux apprenants s’ils ont compris la question de Jérôme (Tu ne vas jamais sortir avec tes amis ?). Inviter ensuite les apprenants à lire l’encadré vert Ne… jamais. Vérifier la compréhension de l’ensemble en posant des questions avec cette forme négative. Demander, par exemple : Tu n’es jamais allé en France ? ou Tu n’as jamais pris l’avion ?, etc. – Expliquer maintenant la consigne. Passer l’enregistrement à nouveau et laisser quelques instants aux apprenants pour répondre individuellement, à l’écrit. – Faire une mise en commun des termes entendus et corriger collectivement. Corrigé

Les pièces de la maison : la salle de bains. Les meubles : table – chaises – fauteuil – lit – bureau.

Travail à la suite de la correction – Écrire au tableau : deux chaises… ; …la salle de bains ; …la douche ; …des toilettes ; …de mon lit. S’assurer de la compréhension de la douche. Faire comprendre aux apprenants qu’ils vont entendre à nouveau un extrait du dialogue et qu’ils vont devoir retrouver les mots manquants, individuellement. – Faire écouter l’enregistrement de « Tu vois, je vais mettre ma table… » à « …pas loin de mon lit. » Laisser quelques instants aux apprenants pour répondre à l’écrit. – Corriger collectivement à l’aide de l’enregistrement : faire écouter l’extrait une nouvelle fois en l’interrompant au fur et à mesure de l’apparition des éléments de réponse. Demander aux apprenants d’apporter leurs réponses ; écrire celles qui conviennent au tableau (deux chaises autour ; dans la salle de bains ; à côté de la douche ; en face des toilettes ; pas loin de mon lit). Laisser les apprenants faire des déductions sur le sens de ces expressions. Les aider dans cette démarche si besoin, en recourant à des gestes (geste circulaire pour autour, etc.). 126

Activité 19 ➝ Activité de réemploi permettant de fixer le sens de quelques-unes des prépositions de localisation rencontrées précédemment et de quelques autres, nouvelles. Les apprenants observent tout d’abord une photo et lisent sept phrases qui la décrivent (a). Ensuite, ils réemploient à l’oral ce qu’ils ont découvert (b). a) – Demander aux apprenants d’identifier la pièce qu’ils voient sur la photographie (c’est une chambre). Les inviter ensuite à lire les phrases et à s’aider de la photo pour en comprendre le sens. b) – Expliquer la consigne et faire faire l’activité par groupes de deux, à l’oral. Circuler entre les apprenants pour prendre connaissance de leurs productions : si besoin reprendre, faire corriger, etc. – Corriger collectivement : demander à quelques apprenants de donner leurs réponses et écrire quelques phrases au tableau en guise de corrigé type. Corrigé

Il y a des coussins sous le lit. ➝ Il y a des coussins sur le lit. Le fauteuil est sur les fleurs. ➝ Le fauteuil est à côté des fleurs. Le vase blanc est en face de la télévision. ➝ Le vase blanc est sous la télévision. La porte est à côté du lit. ➝ La porte est en face du lit. La télévision est en face de la fenêtre. ➝ La télévision est à droite de la fenêtre.

Travail à la suite de la correction Inviter les apprenants à lire individuellement l’encadré jaune situé à droite de la photo. S’assurer de la bonne compréhension de l’ensemble. PREMIER, DEUXIÈME… Les nombres ordinaux ont été rencontrés tout au long de l’unité (la première à gauche, la troisième à droite, le VIe arrondissement…). Grâce à l’activité 4, les apprenants ont été sensibilisés à leur fonctionnement. Ils découvrent ici l’ensemble du système. Activité 20 ➝ Après la lecture du tableau de systématisation, les apprenants écrivent des nombres ordinaux en lettres. – Lire avec les apprenants le premier paragraphe de l’encadré jaune situé en bas à droite de la page 88. Attirer leur attention sur la marque du genre et du nombre dans premier, première, premières. Lire la suite du tableau. Faire comprendre que second(e) est un synonyme de deuxième et que deuxième, troisième, dix-huitième sont identiques au féminin et au masculin : si nécessaire, donner pour exemple une deuxième table, une troisième fille, etc. Faire remarquer, enfin, l’accord de dernier, dernière. – Expliquer la consigne à l’aide de l’exemple et demander aux apprenants de faire l’activité individuellement. – Corriger collectivement. Les apprenants lisent leurs propositions à voix haute et épellent les ordinaux. Écrire les réponses qui conviennent au tableau et éventuellement, faire répéter les ordinaux par les apprenants. Pour la troisième phrase, si nécessaire, expliciter rapidement le système des chiffres romains (X = 10 ; V = 5 ; I = 1. XVI = 16). Corrigé

1. elle est en cinquième – 2. en seconde classe – 3. du seizième siècle – 4. la quatrième fois – 5. la vingt-deuxième année – 6. le premier CD

Activité 21 ➝ Cette activité invite les apprenants à repérer quelques nombres ordinaux dans la chaîne parlée. Ils écoutent six phrases (dont un minidialogue) et ils doivent écrire en chiffres le nombre qu’ils entendent. 6

1. Bienvenue au 43e festival du cinéma européen. 2. — Quel étage ? — 14e, s’il vous plaît. 3. Écoute ! C’est la 7e symphonie de Beethoven. J’adore !

4. Mon hôtel est sur la 24e avenue. 5. C’est votre premier enfant ? 6. Gilles est arrivé 12e à sa compétition de ski.

– Expliquer la consigne en précisant aux apprenants qu’ils vont entendre six phrases dites dans des situations différentes. – Chaque apprenant fait l’activité individuellement. module 3 unité 7 • 127

– Faire écouter l’enregistrement une première fois et inviter les apprenants à écrire leurs réponses puis à les comparer avec celles de leur voisin. Circuler entre eux pour prendre connaissance de leurs réponses. – Corriger collectivement : faire écouter l’enregistrement une dernière fois en l’interrompant après chaque phrase. Pour chaque réponse proposée, solliciter le reste de la classe pour confirmer ou infirmer. Écrire au tableau la réponse qui convient. Corrigé

Voir la transcription page 127.

page 89 > TÂCHE FINALE

L’apprenant réemploie, en contexte, les points de langue introduits dans l’étude des actes de parole Demander et indiquer une direction et Localiser. L’oral et l’écrit sont travaillés en réception et en production. Pour la réalisation de cette tâche, les apprenants ont besoin d’un plan de leur ville. En prévoir un pour deux apprenants. Présenter la grille d’évaluation avant de démarrer l’activité – Inviter les apprenants à observer la photo. Leur demander de faire des hypothèses sur la situation à partir de ce qu’ils voient (toutes les réponses sont acceptables). – Lire ensemble la situation et la consigne et expliquer ce qui est nécessaire. Préciser qu’un groupe jouera par la suite sa conversation téléphonique devant la classe et que l’ensemble de la classe devra prendre en note l’itinéraire et dessiner le plan. – Former des groupes de deux et distribuer un plan à chaque binôme. Demander aux apprenants de définir le rôle de chaque membre du groupe (celui qui est perdu et celui qui reçoit l’appel téléphonique), de convenir d’un lieu de départ et de le marquer d’une croix sur le plan. Une fois ce lieu défini, l’apprenant qui indiquera le chemin jusque chez lui choisit le lieu d’arrivée sur le plan sans le communiquer à son binôme. – Faire commencer l’activité. Circuler entre les apprenants pour prendre connaissance de leurs productions, reprendre, faire corriger, etc. Inviter ensuite les binômes à comparer le plan dessiné avec le plan de la ville. Circuler dans les groupes pour vérifier la prise de notes et l’itinéraire tracé sur le plan. – Inviter ensuite les apprenants à changer de rôles et à recommencer l’activité de la même manière. – Pour finir, demander à un groupe de jouer devant le reste de la classe sa conversation téléphonique et inviter le reste de la classe à prendre en note l’itinéraire. À la suite de la conversation, tous les apprenants dessinent le plan. – Corriger collectivement à l’aide du plan de la ville. On fait le point Cette grille d’évaluation peut être utilisée par l’enseignant pendant le travail de groupes. L’apprenant peut… Capacité à communiquer demander une direction. indiquer une direction. localiser. Cohérence utiliser et, mais, moi aussi, et toi ?, pourquoi ? parce que… etc. Lexique utiliser le vocabulaire de l’unité. Morphosyntaxe utiliser l’impératif. utiliser au, à la, du, etc. utiliser le passé composé avec avoir et être. Phonétique prononcer de manière compréhensible les expressions travaillées. 128

.

/

page 89 > DES SONS ET DES LETTRES

TOURNEZ OU TOURNER ? L’objectif de cette rubrique est de revoir les différentes graphies du son [e] et du son [ε] et de permettre aux apprenants d’acquérir des réflexes d’écriture pour chacun des sons sans passer par l’opposition phonologique entre [e] et [ε]. Activité A ➝ Cette activité permet de recenser la grande majorité des graphies du son [e] et du son [ε]. Les apprenants entendent et lisent dix phrases comprenant des mots avec un de ces sons ou avec les deux. Les apprenants doivent indiquer comment s’écrivent ces sons. – Bien expliquer la consigne en précisant aux apprenants qu’ils doivent repérer les graphies des sons [e] et [ε] et les écrire ensuite en face de chaque phrase. – Faire faire l’activité individuellement. – Faire écouter l’enregistrement une première fois. – Corriger collectivement : faire écouter l’enregistrement une seconde fois en l’interrompant après chaque phrase. Ne pas oublier de solliciter le reste de la classe pour dire s’il est d’accord ou non. Écrire les réponses qui conviennent au tableau. Corrigé

2. ai – 3. é ; ei – 4. est ; ai – 5. è ; es ; et – 6. ez ; é – 7. est ; ée ; aî – 8. ê – 9. er – 10. es ; é

Activité B ➝ Les apprenants doivent maintenant déterminer la graphie du son [e] et du son [ε] dans des mots qu’ils connaissent. – Faire comprendre la consigne et compléter la première phrase avec les apprenants. Faire expliquer ensuite le choix de la graphie par les apprenants (entrée est féminin). – Faire compléter individuellement les phrases qui suivent. – Corriger collectivement. Écrire les réponses qui conviennent au tableau. Corrigé

1. entrée – 2. Continuez – 3. sais – 4. fenêtre – 5. rentrer

[p] OU [b] ? Activité C ➝ Activité de discrimination auditive entre les sons [p] et [b]. 8

1. bout – 2. prenez – 3. habite – 4. poisson – 5. après – 6. bille – 7. sympathique – 8. boisson

– Inviter les apprenants à lire les mots du tableau et leur demander de donner les sons qu’ils vont devoir repérer dans cette activité (le son [p] et le son [b]). – Faire écouter l’enregistrement une première fois. Leur demander de remplir la grille individuellement puis de comparer leurs réponses avec celles de leur voisin. – Si besoin, faire écouter une seconde fois l’enregistrement pour leur permettre de contrôler leurs réponses. – Corriger collectivement en s’assurant de la bonne compréhension de l’ensemble. Faire répéter les mots aux apprenants. Corrigé

1 [p] (premier) [b] (Strasbourg)

✗

2

✗

3

✗

4

5

✗

✗

6

✗

7

✗

8

✗

module 3 unité 7 • 129

pages 90 et 91 > ARCHITECTURE ET NATURE

Cette rubrique permet de poursuivre sur le thème de la ville et du logement tout en s’ouvrant sur le monde francophone : sont présentés ici des exemples de nouvelles formes d’architecture à Paris, Québec et Montréal. Les apprenants découvrent quatre projets phares de ces villes désireuses de rassembler architecture et nature : le musée des Arts premiers (Paris), la tour Phare (Paris), le Vistal (Montréal) et la Coopérative Vivre en ville (Québec). Cette découverte se fait très progressivement, tout d’abord par le biais d’une activité de compréhension écrite (activité 22) puis de deux activités de compréhension orale (activités 23 et 24). L’activité 25 permet aux apprenants de découvrir les noms de ces réalisations, l’activité 26 de donner leur avis. Activité 22 ➝ Activité de compréhension écrite globale. Les apprenants découvrent les quatre projets architecturaux par le biais de quatre photos et de deux textes. À eux de trouver à quelle photo correspond chaque texte. – Inviter les apprenants à observer les quatre photos quelques instants. Leur demander ensuite s’ils connaissent ces bâtiments, s’ils savent où ils se trouvent et à quoi ils servent (toutes les réponses sont acceptables). Leur demander pour finir de dire quelle réalisation ils préfèrent et d’expliquer pourquoi. – Expliquer la consigne en précisant que l’objectif n’est pas de comprendre le détail des textes mais de repérer quelques éléments de description qui les aideront à faire le lien avec les photos. – Former des groupes de deux et démarrer l’activité. – Corriger collectivement. Pour chaque réponse apportée, demander aux apprenants de dire quels éléments dans les textes leur ont permis de trouver la photo correspondante. Corrigé

Premier texte : photo C (musée, mur végétal, 15 000 plantes) Deuxième texte : photo B (immeuble vert, deux tours, 25 étages, en verre)

Activité 23 ➝ Activité de compréhension orale globale. Les apprenants entendent deux dialogues dans lesquels des personnes décrivent, avec plus ou moins d’enthousiasme, les projets architecturaux des photos A et D. Les apprenants doivent identifier les points de vue de chacun. 9

Dialogue 1 — Tu as vu le projet de la nouvelle tour à La Défense ? — Euh… non… C’est où ? — Bah… Dans le quartier de La Défense ! À Paris, bien sûr ! — Mais il y a déjà plein de tours… — Ah ! Oui, mais cette tour va être magnifique, moderne… la plus haute, 300 mètres, je crois… — Mais c’est pour faire des bureaux ? — Oui, mais la tour va répondre à des normes écologiques. Ils vont mettre des éoliennes sur le toit pour produire une partie de l’électricité de la tour et puis… la façade spéciale va permettre de faire des économies d’énergie. — Ah… Et c’est pour quand, ce beau projet ? — Pour 2012, je crois…

Dialogue 2 — Ah oui, mais ce n’est pas du tout dans ce quartier… — Ah ? On m’a dit de venir ici… — Ah ! mais si ! Vous cherchez la Coopérative Vivre en ville, le bâtiment bizarre, avec de l’herbe sur le toit ? Enfin… il paraît que c’est bien pour l’économie d’énergie, alors… — Euh… Oui, et aussi pour le rafraîchissement des quartiers. J’ai lu dans un magazine que ces toits végétaux aident à contrôler les fortes pluies, à réduire le bruit, et… euh ! ça fait des plantes en plus dans la ville, c’est bien, non ? Et puis, c’est joli ! — Joli ? Ah, bah, moi, je ne trouve pas ça beau, ah, non, ça ne me plaît pas du tout, hein!

– Expliquer la consigne et faire faire l’activité individuellement. Préciser qu’ici encore, il ne s’agit pas de tout comprendre mais de repérer quelques éléments. Ajouter qu’il peut y avoir plusieurs avis exprimés dans chaque dialogue. – Faire écouter l’enregistrement une première fois tout en marquant une pause entre les deux dialogues. Inviter les apprenants à comparer leurs réponses avec celles de leur voisin. 130

– Faire écouter l’enregistrement une seconde fois pour permettre aux apprenants de contrôler leurs réponses. – Corriger collectivement. Faire une mise en commun et demander aux apprenants de justifier leurs réponses. Retenir toutes les propositions. Faire écouter l’enregistrement une dernière fois, en l’interrompant au fur et à mesure de l’apparition des éléments de réponses. Corrigé

Voir les éléments en gras dans la transcription p. 130, pour la justification des réponses.

/

dialogue 1

dialogue 2

✗

✗ ✗

Activité 24 ➝ Activité de compréhension orale plus fine. Les apprenants entendent six personnes commenter les projets architecturaux des photos A, B, C et D. Ils doivent trouver de quelle photo il est question. 10

1. On est au centre de Paris mais on a vraiment l’impression de faire un grand voyage ! 2. J’aimerais habiter dans ces tours… au vingtcinquième étage ! 3. Oh ! Oui, j’ai trouvé ce mur impressionnant ! et puis, la nature dans les rue de Paris, moi j’aime !

4. De l’herbe sur le toit ! Mais pour quoi faire ? 5. Il fait chaud l’été en Amérique du Nord ! Avec ces toits, on va avoir un peu moins chaud dans le quartier… 6. J'ai vu une photo du projet… oh là là ! cette tour va être impressionnante !… et presque aussi haute que la tour Eiffel !

– Expliquer la consigne et inviter les apprenants à compléter le tableau individuellement. – Faire écouter l’enregistrement une première fois, si besoin en marquant une pause après chaque phrase. Laisser quelques instants aux apprenants pour leur permettre de répondre à l’écrit. – Corriger collectivement. Faire écouter l’enregistrement une deuxième fois en l’interrompant après chaque phrase. Demander aux apprenants de justifier les réponses qu’ils apportent et solliciter le reste de la classe pour confirmer ou infirmer. Corrigé

Voir les éléments en gras dans la transcription ci-dessus pour la justification des réponses. personne 1 personne 2 personne 3 personne 4 personne 5 personne 6

✗

photo A

✗

photo B photo C photo D

✗

✗ ✗ ✗

✗

Travail à la suite de la correction Lire avec les apprenants l’encadré jaune L’architecture, La nature. S’assurer de la bonne compréhension de l’ensemble. Activité 25 ➝ Maintenant qu’ils ont bien travaillé sur les quatre photos, lu des textes, écouté des enregistrements les évoquant, les apprenants peuvent associer une légende à chaque photo. – Expliquer la consigne et faire faire l’activité par groupes de deux. – Corriger collectivement. Corrigé

?

Musée des Arts premiers, Paris : photo C – Coopérative Vivre en ville, Québec : photo D – Le Vistal, Île des Sœurs, Montréal : photo B – Tour Phare, Paris : photo A

Le saviez-vous ? Le musée des Arts premiers ou musée des arts et civilisations d’Afrique, d’Asie, d’Océanie et des Amériques est situé quai Branly dans le VIIe arrondissement de Paris, à côté de la tour Eiffel. Ce musée a été inauguré en juin 2006 par Jacques Chirac. module 3 unité 7 • 131

La coopérative Vivre en ville fait partie des huit bâtiments de Québec à avoir un toit vert. Ces toits verts ont pour avantage de permettre le « contrôle des fortes pluies, l’économie d’énergie, le rafraîchissement des quartiers, la dépollution, la réduction du bruit, l’accroissement de la biodiversité et de l’esthétisme et enfin, la durabilité accrue de la toiture » (www.quebecurbain.qc.ca). Le Vistal est un projet d’habitation écologique très ambitieux qui vise une des plus hautes certifications de bâtiment vert (Leed). Il est situé à Montréal, au bord du fleuve Saint-Laurent. La construction, de qualité supérieure, permet un cadre de vie plus sain (lumière naturelle, système de ventilation pour évacuer l’air vicié, matériaux non toxiques) et des économies d’énergie (jusqu’à 40 % par rapport aux normes fixées pour un immeuble traditionnel) favorisant ainsi le développement durable (réduction des émissions de gaz à effet de serre et récupération des eaux pluviales). La tour Phare est une réalisation de l’architecte américain Tom Mayne. Elle est située à La Défense, qui est le deuxième plus important quartier des affaires en Europe : il regroupe 2 500 sièges sociaux, 150 000 personnes y travaillent et 20 000 y habitent. Activité 26 ➝ Activité de production orale permettant aux apprenants de s’exprimer et de parler de ce qu’ils observent dans leur pays ou dans leur ville. Envisager cette activité par petits groupes de trois ou quatre. Faire désigner un rapporteur dans chaque groupe. Inviter les apprenants à se poser les questions de l’activité. Circuler entre eux pour veiller à la bonne marche de l’activité, encourager, reprendre si c’est nécessaire, etc. Demander au rapporteur de communiquer au reste de la classe ce qui a été échangé, et, éventuellement, poursuivre la discussion en grand groupe.

On fait le point Faire le point avec les apprenants : qu’est-ce qui, au cours de l’unité 7, a été facile ? difficile ? est acquis ? est encore fragile ? Ils s’aideront de la grille d’autoévaluation suivante : Demander et indiquer une direction Demander une direction Faire Ne… pas, ne… plus L’impératif Localiser Au, à la, du, etc. Le passé composé avec être Ne… jamais Dans, sur, sous, devant, etc. Premier, deuxième, second, etc. Des sons et des lettres La graphie des sons [e] et [ε] [p] ou [b] ? Découvertes socioculturelles : Architecture et nature Quelques données sur quatre réalisations architecturales françaises et canadiennes

132

.

/

module 3

Agir dans l’espace

unité 8 N’oubliez pas !

Objectifs de communication

• Exprimer l’obligation ou l’interdit • Conseiller

> Tâche

Par courrier électronique, donner des informations et des conseils à un ami qui veut voyager.

Activités de réception et de production orales

• Comprendre une chanson. • Comprendre de courts messages qui expriment l’obligation ou l’interdiction. • Donner des conseils à des personnes dans des situations données.

Activités de réception et de production des écrits

• Écrire un message à partir de notes écrites pour dire à quelqu’un ce qu’il doit faire. • Comprendre un récit de vacances sur une carte postale.

Savoirs linguistiques

• En dans les constructions avec de • Quelque chose, rien • Quelqu’un, personne • Il faut, devoir • Qui, que, où • Les pronoms compléments indirects (me, te, lui, leur…)

Phonie – Graphie

• Les prononciations du « e » • Les sons [b] et [v]

Découvertes socioculturelles

La France d’outre-mer

pages 92 et 93 > N’OUBLIEZ PAS !

France Villeneuve pratique le cyclisme à un haut niveau. Depuis 2003, elle accumule les victoires et sa participation aux prochains Jeux olympiques est confirmée. L’unité s’ouvre sur une interview de la sportive, menée par Bertrand, un journaliste de Radio France outre-mer. Ensemble, ils évoquent la vie de la jeune femme et quelques souvenirs de la Martinique, dont elle est originaire. Les activités 1 à 3 permettent une compréhension orale globale du document, l’activité 4 propose un travail lexical pour l’approfondir. Les activités 5 et 6 sont axées sur un premier point de langue : le pronom en dans les constructions verbales avec de.

C’est clair ? Activité 1 ➝ Activité de compréhension orale très globale permettant aux apprenants d’identifier un des thèmes de l’interview : la Martinique. 11

BERTRAND. — Radio France outre-mer, en direct de nos studios parisiens. Vous écoutez L’Invité du jour et c’est France Villeneuve qui nous fait le plaisir d’être là pour évoquer sa vie de sportive de haut niveau et aussi, certainement, quelques jolis souvenirs d’outre-mer. Bonjour France et merci d’avoir accepté notre invitation. FRANCE. — Bonjour Bertrand. BERTRAND. — Alors, pour vous, un nouveau record

d’Europe, samedi dernier à Helsinki et bien sûr, votre participation aux prochains Jeux olympiques confirmée. Tout va très bien, dites-moi ? FRANCE. — Oui, euh… j’ai pu battre mon propre record à Helsinki et, euh… nous sommes arrivées troisièmes par équipes. On est très contentes de cette réussite parce que… BERTRAND. — Oui, c’est un très beau résultat pour ces quatre femmes exceptionnelles. FRANCE. — Oh !… là, vous exagérez un peu… >>>

module 3 unité 8 • 133

BERTRAND. — Mais non, non ! Tout d’abord, on trouve peu de femmes qui pratiquent le cyclisme et puis… depuis 2003, vous accumulez les victoires, les records, les titres… il faut en parler ! Vous êtes trop modeste ! FRANCE. — Hum… BERTRAND. — Alors… euh… France, on a envie de vous demander : mais qu’est-ce qui vous pousse ? FRANCE. — À vrai dire, j’ai de nombreuses motivations. D’abord, j’aime le sport et je pratique le cyclisme depuis l’âge de 11 ans. C’est ma passion. Et puis, quand je cours, je pense à ma famille qui m’attend à Rouen, oui… mon mari, … BERTRAND. — Votre mari, oui… Qui a été votre entraîneur pendant plusieurs années… FRANCE. — Oui, avant notre mariage et avant la naissance de nos deux enfants… que je veux aussi citer dans mes motivations, bien sûr… Mais je pense aussi à mes parents qui sont en Martinique… à mes amis que je n’oublie pas…

BERTRAND. — Oui, vous êtes très attachée à votre île, n’est-ce pas, France ? FRANCE. — Bien sûr, c’est l’endroit où je suis née, où j’ai grandi… J’ai de merveilleux souvenirs de la Martinique… ah ! le soleil, la chaleur, ces parfums de liberté… BERTRAND. — Votre île vous manque ? FRANCE. — Parfois, oui… beaucoup, même ! Mais je garde au fond du cœur les plus belles images, les plus belles sensations… BERTRAND. — Oh… vous nous faites rêver, France… Quelles sont ces images et ces sensations, alors ? FRANCE. — Ben, par exemple, les regards des enfants métis, c’est inoubliable… et puis… le vent des îles, le sable chaud, les couleurs, la douceur de vivre… tous ces souvenirs qui me font du bien et me donnent le sourire. BERTRAND. — En tout cas, vous en parlez très bien et nous aussi, ça nous fait du bien de vous écouter, France…

Préparation à l’écoute Demander tout d’abord aux apprenants d’observer les cinq photographies de la page 92 et les inviter, par groupes de deux, à faire des hypothèses sur l’activité de cette femme, sur le lieu où se passe la scène, sur le lieu évoqué dans le dialogue, etc. Circuler entre les groupes pour prendre connaissance de leurs propositions, les aider, les encourager, etc. Organiser, pour finir, une mise en commun, à l’oral, des différentes idées émises. Compréhension globale – Inviter ensuite les apprenants à observer les trois photographies de l’activité 1. Expliquer la consigne : dire qu’ils vont écouter un dialogue et qu’ils doivent trouver quel lieu correspond aux descriptions de la personne qu’ils vont entendre, France Villeneuve. Ajouter que l’important n’est pas de comprendre en détail ce qui est dit mais de repérer les éléments de description nécessaires à la réalisation de l’activité. – Faire écouter l’enregistrement une première fois, dans sa totalité, et laisser les apprenants répondre, à l’oral. Retenir la réponse qui convient. Corrigé

La troisième carte postale correspond aux descriptions de France Villeneuve.

Activité 2 ➝ Cette activité permet de vérifier la compréhension globale du dialogue. – Lire les questions avec les apprenants. Vérifier la compréhension des termes pouvant poser problème et expliquer ou tenter de faire expliquer les nouveaux éléments lexicaux. – Dans un premier temps, inviter les apprenants à répondre oralement et retenir toutes leurs propositions. – Passer ensuite l’enregistrement dans sa totalité pour inviter les apprenants à affiner leurs hypothèses. – Corriger ensuite collectivement à l’aide de l’enregistrement : le faire écouter une dernière fois en l’interrompant au fur et à mesure de l’apparition des éléments de réponse. Corrigé

134

1. Dans un studio d’enregistrement (Radio France outre-mer). – 2. Il y a deux personnes : une cycliste professionnelle, France Villeneuve et un journaliste, Bertrand. – 3. Parce qu’elle parle de ses souvenirs de la Martinique, son île d’origine : elle garde dans le cœur de belles images et de belles sensations. – 4. Elle est heureuse (« …tous ces souvenirs qui me font du bien et me donnent le sourire »).

Activité 3 ➝ Battre son record et manquer à quelqu’un pouvant constituer un obstacle à la bonne compréhension du dialogue, cette activité a pour objectif d’en faire deviner le sens. – Expliquer la consigne et lire avec les apprenants la première expression et les explications proposées. Par groupes de deux, laisser quelques instants aux apprenants pour réfléchir au sens de J’ai pu battre mon record. Faire écouter ensuite l’enregistrement du début à « …nous sommes arrivées troisièmes par équipes » pour leur permettre de resituer l’expression dans son contexte et en faciliter la compréhension. Corriger collectivement, à l’oral. – Procéder de même pour la deuxième expression : inviter les apprenants à prendre connaissance des explications proposées et les faire réfléchir, par groupes de deux, au sens de Votre île vous manque ? Passer ensuite l’enregistrement de « …Mais je pense aussi à mes parents qui sont en Martinique… » à « …les plus belles sensations ». Corriger collectivement, à l’oral. Corrigé

J’ai pu battre mon record : a – Votre île vous manque ? : b

Zoom Activité 4 ➝ Travail lexical permettant d’affiner la compréhension du dialogue. Les apprenants associent six mots à leur définition. – Faire lire individuellement les six mots et les six définitions proposés et expliquer qu’il faut associer chaque mot à sa définition. – Avant de faire à nouveau écouter le dialogue, inviter les apprenants, par groupes de deux, à essayer de trouver les définitions correspondant aux mots. – Les inviter à contrôler leurs réponses : passer l’enregistrement en l’interrompant au fur et à mesure de l’apparition des termes à définir. – Corriger collectivement. Bien s’assurer de la bonne compréhension de chaque mot. Corrigé

1. a – 2. e – 3. f – 4. b – 5. d – 6. c

Travail à la suite de la correction Avant de passer à l’activité 5, faire réécouter le dialogue en entier et s’assurer de sa bonne compréhension globale. Si besoin, faire expliquer ou expliquer ce qui reste obscur. Activité 5 ➝ Activité de découverte. Après la lecture d’un corpus d’observation (composé de deux minidialogues) et du tableau de systématisation, les apprenants comprennent que en remplace un nom ou une proposition qui suit un verbe ou un groupe verbal construit avec de. – Attirer l’attention des apprenants sur les propos de Bertrand : Il faut en parler. Éventuellement, passer l’enregistrement à nouveau de « Oui, c’est un très beau résultat… » à « Il faut en parler ! Vous êtes trop modeste ! », pour permettre aux apprenants de resituer la phrase dans son contexte et d’en faciliter la compréhension. – Inviter les apprenants à lire individuellement les deux minidialogues. – Lire ensuite avec eux l’encadré vert En. S’assurer de la bonne compréhension du contenu de l’ensemble. – Écrire au tableau Il faut en parler et souligner en. Expliquer la consigne et faire faire la fin de l’activité individuellement. – Corriger collectivement, à l’oral. Écrire Il faut parler de vos résultats à la suite de Il faut en parler. Souligner de. – Écrire ensuite au tableau les deux minidialogues de l’activité et souligner dans chacun de et en. Demander aux apprenants ce que remplace en en général (en remplace de + quelque chose : j’ai envie de quelque chose, je parle de quelque chose, etc.). Inviter ensuite les apprenants à relever la place du pronom dans les minidialogues et dans il faut en parler (devant le verbe). Corrigé

b) de vos résultats. module 3 unité 8 • 135

Activité 6 ➝ Activité de réemploi. – Expliquer la consigne à l’aide de l’exemple. – Demander aux apprenants de transformer les phrases individuellement, à l’écrit. Les inviter ensuite à comparer leurs réponses avec celles de leur voisin. Circuler entre les apprenants pour prendre connaissance de leurs réponses. – Corriger collectivement et écrire les réponses qui conviennent au tableau. Faire lire ensuite par trois binômes les minidialogues. Corrigé

1. Non, je n’en ai pas parlé avec eux. – 2. Oui, j’en ai envie. – 3. Et toi, qu’est-ce que tu en penses ?

pages 94 et 95 > EXPRIMER L’OBLIGATION OU L’INTERDIT

Comment on dit ? Les activités 7 à 10 sont axées sur l’étude de l’acte de parole Exprimer l’obligation ou l’interdit. Les apprenants retrouvent ici l’impératif qu’ils ont systématisé à l’unité précédente et découvrent trois constructions nécessaires à l’expression de cet acte de parole : l’infinitif, il faut + infinitif et devoir + infinitif. Activité 7 ➝ Activité permettant de vérifier la compréhension de Il faut + infinitif. – Expliquer la consigne. Cette activité se fait rapidement. – Laisser quelques instants aux apprenants pour réfléchir au sens de Il faut en parler. – Corriger collectivement, à l’oral. Corrigé

c) Parlons-en !

Activité 8 ➝ Les apprenants retrouvent ici il faut + infinitif et découvrent d’autres formulations permettant d’exprimer des ordres ou des interdictions, à l’écrit et à l’oral. Ils observent cinq panneaux que l’on peut rencontrer en France (dans la rue, les parcs, sur les murs, etc.) et doivent les relier à cinq phrases enregistrées, exprimant différemment l’obligation ou l’interdit (a). Une fois que les apprenants comprennent le sens global de chaque panneau, ils sont invités à relever, sur chacun d’eux, les formes qui expriment l’obligation et celles qui expriment l’interdit (b). 12

a)

1. On ne doit pas marcher à côté des chemins. Restons bien sur les sentiers. – 2. Ne garez pas votre voiture ici, c’est interdit. – 3. Mettez votre nom et votre prénom sur votre sac de voyage. – 4. Il ne faut rien jeter dans la nature ! Mettez vos déchets dans vos sacs. – 5. Il ne faut pas mettre d’affiche sur ce mur.

– Expliquer la consigne et inviter les apprenants à observer les cinq panneaux. Vérifier la compréhension globale de ces panneaux en demandant aux apprenants dans quels lieux on peut les trouver (a : dans la rue ; b : dans une réserve naturelle ; c : dans une gare ; d : sur un mur ; e : dans une forêt). – Passer l’enregistrement une première fois et faire faire l’activité individuellement. Demander ensuite aux apprenants de comparer leurs réponses avec celles de leur voisin. Circuler entre eux pour prendre connaissance de leurs réponses. – Passer l’enregistrement une seconde fois pour permettre aux apprenants de contrôler leurs réponses. – Corriger collectivement à l’aide de l’enregistrement. Corrigé

b)

136

1. b – 2. a – 3. c – 4. e – 5. d

– Expliquer la consigne à l’aide de l’exemple. – Faire faire l’activité par groupes de deux.

– Corriger collectivement. Écrire les expressions à relever au tableau. Corrigé

obligation emportez (e), ne m’oubliez pas (c), doit comporter (c)

interdit ne pas stationner (a), ne quittez pas (b), défense de (d)

Travail à partir de la correction Lire à voix haute la conjugaison de Devoir. Si nécessaire, s’assurer de la bonne compréhension du verbe en demandant aux apprenants de donner des exemples de phrases avec devoir (Je ne dois pas laisser mes déchets dans une forêt. Tu dois arroser tes plantes tous les jours. Etc.) Attirer leur attention sur l’accent circonflexe du u de j’ai dû. Inviter quelques apprenants à lire la conjugaison à voix haute. Activité 9 ➝ Activité de réemploi. Après la lecture du tableau récapitulatif, les apprenants écrivent d’une autre manière huit phrases exprimant l’obligation ou l’interdit. – Lire avec les apprenants l’encadré Exprimer l’obligation, Exprimer l’interdit. Au fur et à mesure de la lecture, commenter, proposer ou faire trouver d’autres exemples. S’assurer de la bonne compréhension de l’ensemble et faire lire les phrases à voix haute par quelques apprenants. – Expliquer la consigne tout en précisant que plusieurs réponses sont possibles et faire faire l’activité par groupes de deux, à l’écrit. Circuler entre les apprenants pour prendre connaissance de leurs productions. – Corriger collectivement : faire une mise en commun de leurs productions et retenir, pour chacune, la ou les meilleures proposition(s). Écrire quelques phrases au tableau en guise de corrigé type. Propositions

1. Prenez la direction de Rennes puis tournez à droite juste après Le Mans. – 2. Il faut attacher sa ceinture de sécurité. – 3. En France, on ne doit pas fumer (ou interdiction de fumer) dans les restaurants. – 4. Battez le record de France Villeneuve ! – 5. Mettre 3 œufs et 100 grammes de sucre et bien mélanger. – 6. C’est un hôpital, il ne faut pas parler trop fort ! – 7. Monsieur Dupont est en ligne, il faut rappeler un peu plus tard. – 8. Ne pars pas après 8 heures.

Production écrite Activité 10 ➝ Activité de production permettant de réemployer ce qui vient d’être travaillé. Les apprenants rédigent un message à partir de notes écrites par une mère à l’attention de sa fille. – Inviter les apprenants à lire les notes laissées par la mère de Salomé. S’il y a demande, faire expliquer les termes peu clairs par les apprenants qui les comprennent. – Expliquer la consigne et faire faire l’activité individuellement ou par groupes de deux. Pendant toute la durée de l’activité, circuler entre les apprenants pour veiller à la bonne marche du travail, encourager, si besoin, aider, etc. – Ramasser les productions et les évaluer. Veiller à l’utilisation des différentes formules exprimant l’obligation et l’interdit. Adopter un système d’évaluation permettant aux apprenants de se corriger tout seuls. Proposition

Salomé, après l’école, mange un peu (mais pas trop) ; n’oublie pas de faire tes devoirs et d’apprendre tes leçons. À 17 h 30, il faut aller chercher Lili chez madame Rousseau et rentrer à la maison. Joue un peu avec ta sœur mais… vous ne devez pas allumer l’ordinateur. Vers 18 h 30, prends ta douche et attends papa qui arrive vers 19 h 30. Téléphone à ta pauvre maman qui est seule à Paris…

S Activité complémentaire 1 (voir page 219)

module 3 unité 8 • 137

pages 96, 97 et 98 > CONSEILLER

Ces trois pages sont consacrées à l’acte de parole Conseiller. Fabio passe quelques jours à la montagne (en Savoie) avec deux amis. Il envoie une carte postale à Aiko. Il lui décrit tout d’abord leur programme, qui est très sportif (escalade, randonnée, rafting). Il souhaite ensuite un beau voyage aux parents d’Aiko qui ont projeté de partir au Japon. Pour finir, il rappelle à son amie, qui souhaite venir le voir en octobre, de prendre ses billets de train assez tôt pour bénéficier d’un tarif intéressant. Les deux amis de Fabio ont écrit un petit mot pour Aiko à la fin de la carte. L’activité 11 propose une compréhension globale de la carte. Les activités 12 à 14 amènent l’apprenant à découvrir différentes façons de donner des conseils. Ensuite, les activités 15 à 19 introduisent les pronoms relatifs simples qui, que et où. Pour finir, les activités 20 à 22 permettent aux apprenants de découvrir les pronoms compléments indirects.

C’est clair ? Activité 11 ➝ Activité de compréhension écrite globale. Préparation à la lecture Inviter les apprenants à observer la photographie du paysage figurant sur la carte postale envoyée par Fabio. Faire repérer le nom du lieu où la photographie a été prise et le faire situer sur la carte de la première page du livre. Attirer l’attention des apprenants sur le rafting et leur demander s’ils ont déjà pratiqué ce type d’activité, s’ils ont aimé, etc. Faire observer ensuite le verso de la carte postale. Faire repérer la légende (Paysage de Savoie / Rafting) et les auteurs de la carte (Fabio, Benoît, Pierrot). Compréhension globale – Expliquer la consigne et faire lire individuellement les huit phrases de l’activité. – Inviter les apprenants à lire la carte et à répondre aux questions individuellement, à l’écrit. Leur demander ensuite de comparer leurs réponses avec celles de leur voisin. Circuler entre eux pour prendre connaissance de leurs réponses. – Corriger collectivement. Demander aux apprenants de justifier leurs réponses à l’aide du texte puis inviter le reste de la classe à confirmer ou infirmer les réponses. S’assurer de la compréhension de vertige et de randonnée. Corrigé

1. Vrai (« La montagne, c’est beau mais… ») – 2. Faux (« Benoît, qui a la vertige, n’aime pas beaucoup l’escalade… ») – 3. On ne sait pas (Fabio ne précise pas qui a fait la randonnée : « Hier, randonnée dans la parc National… ») – 4. Vrai (« …rafting sur la rivière… ») – 5. On ne sait pas (Fabio ne précise pas qui va faire la randonnée : « Demain, randonnée avec une nuit en refuge… ») – 6. Vrai (« Demain, randonnée avec une nuit en refuge à 3000 mètres. ») – 7. On ne sait pas (Pierre ne dit rien.) – 8. On ne sait pas (« J’espère que tes parents ne sont pas déjà partis au Japon… »)

Travail à partir de la correction Attirer l’attention des apprenants sur ces deux extraits dans la carte : « … Il n’a rien fait. » et « Personne ne me comprend… ». Les écrire au tableau et souligner rien et personne. Laisser les apprenants réfléchir au sens de ces expressions puis lire ensemble l’encadré Quelque chose & rien, Quelqu’un & personne. Faire remarquer la présence du ne. S’assurer de la bonne compréhension de l’ensemble et insister sur l’ordre des mots au passé composé.

?

138

Le saviez-vous ? La Savoie est située dans le sud-est de la France, aux frontières de l’Italie et de la Suisse. Avec ses paysages montagneux, l’économie de cette région repose essentiellement sur le tourisme, tant hivernal qu’estival. C’est aussi un haut lieu de festivals de films : festival du film fantastique à Avoriaz, festival du film d’animation, du cinéma italien et espagnol à Annecy et festival du film rural à la Biolle.

Comment on dit ? Les activités 12 à 14 portent sur l’objectif de communication Conseiller. Les activités 12 et 13 amènent les apprenants à repérer différentes manières de donner un conseil, à l’écrit et à l’oral. L’activité 14 propose de réemployer ce qui aura été découvert. Activité 12 ➝ Les apprenants comprennent que devoir et il faut + infinitif permettent aussi de donner des conseils. Ils relisent la fin de la carte postale et doivent choisir dans l’activité les deux phrases correspondant à « N’oublie pas de prendre tes billets de train ». – Expliquer la consigne en précisant aux apprenants qu’ils doivent trouver une ou plusieurs phrases équivalentes à « N’oublie pas de prendre tes billets de train ». – Faire faire l’activité par groupes de deux. – Corriger collectivement, à l’oral. Corrigé

b) Tu ne dois pas oublier. et c) Il ne faut pas oublier.

Activité 13 ➝ Activité de compréhension orale. Les apprenants entendent six phrases dans lesquelles ils doivent relever différentes façons d’exprimer un conseil. Ils se constituent ainsi un bagage lexical qui leur permet de poursuivre le travail sur l’acte de parole Conseiller. 13

1. Tu pourrais parler de ce problème à ton médecin, non ? – 2. Attends un peu, je vais t’aider. – 3. Vous pourriez essayer de maigrir un peu. – 4. Fais attention, cette route n’est pas très bonne, ralentis. – 5. Lisez ce livre, il est très intéressant. – 6. Il ne faut pas être triste, ça va aller mieux.

– Expliquer la consigne aux apprenants en précisant qu’ils vont entendre six phrases dites dans six situations différentes. – Passer l’enregistrement et les inviter à faire l’activité individuellement, à l’écrit. – Corriger collectivement : faire écouter l’enregistrement une deuxième fois en l’interrompant après chaque phrase. Pour chaque réponse apportée, ne pas oublier de demander au reste de la classe s’il est d’accord ou non. Écrire au tableau les réponses qui conviennent. Corrigé

1. Tu pourrais… – 2. Attends un peu… – 3. Vous pourriez… – 4. Fais attention, …ralentis. – 5. Lisez… – 6. Il ne faut pas…

Activité 14 ➝ Activité de réemploi. – Lire avec les apprenants l’encadré rose Conseiller. S’assurer de la bonne compréhension de l’ensemble et faire lire à voix haute les phrases par quelques apprenants. Bien reprendre l’intonation et faire comprendre que les conseils peuvent être plus ou moins appuyés. – Lire avec les apprenants les quatre situations proposées et vérifier la compréhension des termes pouvant poser problème. Expliquer la consigne et faire faire l’activité à l’oral, par groupes de deux. – Pendant toute la durée de l’activité, circuler entre eux pour prendre connaissance de leurs productions, reprendre la prononciation, faire corriger des erreurs, encourager, etc. – Faire une mise en commun de leurs productions et pour chaque situation, écrire au tableau la ou les meilleures propositions en guise de corrigé type. Propositions

1. Un ami va passer le DELF : Il ne faut pas boire trop de café. ou Apprends les conjugaisons… ou Il faut bien dormir. 2. Votre frère va partir en Afrique : Prends des photos ! ou Fais attention aux moustiques ! ou Il faut essayer de comprendre la culture du pays. ou Tu pourrais acheter des livres sur l’Afrique. 3. Votre amie veut quitter son travail : Réfléchis bien. ou Attends un peu… 4. Un ami veut acheter une nouvelle voiture : Il faut essayer plusieurs voitures. ou Compare les prix ! module 3 unité 8 • 139

QUI, QUE, OÙ Les activités 15 à 19 portent sur les pronoms relatifs simples qui, que et où, introduits dans le texte de la carte postale que Fabio envoie à Aiko. Activité 15 ➝ Activité d’observation et de déduction. Les apprenants repèrent, dans six phrases, ce que qui, que et où remplacent. – Expliquer la consigne à l’aide de l’exemple : le lire à voix haute et écrire la première phrase de l’activité au tableau. Utiliser une couleur différente pour où et souligner la région. – Faire dire ce que où remplace dans la deuxième phrase. Écrire C’est l’endroit où France est née, où elle a grandi. Utiliser à nouveau une couleur différente pour où et s’assurer que les apprenants ont compris qu’il s’agit ici de France Villeneuve, et non pas du pays. Laisser les apprenants réfléchir quelques instants puis corriger collectivement. Souligner endroit. – Procéder de la même manière pour les quatre autres phrases. – Faire trouver aux apprenants que qu’ correspond à que. Préciser que qui ne change pas quand il est placé devant une voyelle. Corrigé

1. où remplace la région – 2. où remplace l’endroit. – 3. qui remplace Benoît – 4. qui remplace sa famille – 5. qu’ remplace ses deux enfants – 6. qu’ remplace ses amis.

On fait le point Pour aider à la compréhension de ce point de langue, inviter les apprenants à relire la carte postale écrite par Fabio. Par groupes de deux, demander de repérer les pronoms relatifs non repris dans l’activité 15 et de relever ce qu’ils remplacent (que = des vacances, qui = toi). Activité 16 ➝ Les apprenants sont amenés à réfléchir sur la fonction de chaque relatif et donc à comprendre que qui reprend le sujet, où répond à la question où ? et que (qu’) répond à la question quoi ? – Expliquer la consigne et faire faire l’activité par groupes de deux. Pendant toute la durée de l’activité, circuler entre eux pour veiller à la bonne marche du travail et aider les apprenants dans leur réflexion. – Corriger collectivement. S’assurer que les apprenants ont compris que dans la première phrase, qui reprend le sujet, dans la seconde, qu’ remplace la réponse à la question Fabio connaît bien quoi ? et dans la troisième, où remplace la réponse à la question où ? Corrigé

Je vous conseille de visiter la Savoie. La Savoie est magnifique. Fabio est dans une région. Fabio connaît bien la région. La Savoie est une région. Fabio passe quelques jours en Savoie.

Activité 17 ➝ Poursuite du travail de manipulation des pronoms qui, que et où. Par rapport à l’activité précédente, les apprenants procèdent de la manière inverse : à l’aide de où, qui et que, ils doivent transformer deux phrases en une. Ainsi, par ce travail, les apprenants comprennent pleinement le rôle des pronoms relatifs : ils permettent de ne pas répéter un même nom mais de le remplacer pour alléger l’expression. De plus, cette activité requiert une totale réflexion sur la fonction de chaque pronom afin de faire le bon choix. – Expliquer la consigne à l’aide de l’exemple. – Faire faire l’activité par groupes de deux. Circuler entre les apprenants pour les aider, les encourager, etc. – Corriger collectivement. Écrire les réponses qui conviennent au tableau. Demander aux apprenants à quoi servent les pronoms relatifs (ils permettent d’éviter de faire des répétitions). S’assurer que les apprenants ont compris que qui peut reprendre une personne ou une chose et qu’avec que, on répond à la question qui ? et quoi ? (Je vois qui tous les jours ? Cette femme ➝ Cette femme que je vois tous les jours est très jolie ; Mes parents m’ont offert quoi ? Le fauteuil rouge ➝ Le fauteuil rouge que mes parents m’ont offert me plaît beaucoup). 140

Corrigé

1. Cette femme que je vois tous les jours dans le bus est très jolie. – 2. L’hôtel où nous avons dormi est au centre-ville. – 3. J’aime bien les chaussures noires qui sont dans la vitrine. – 4. Le fauteuil rouge que mes parents m’ont offert me plaît beaucoup. – 5. Lili connaît le village corse que nous avons visité en mai dernier. – 6. J’ai rencontré Jean au petit café où tu vas souvent.

Activité 18 ➝ Activité de réemploi. Les apprenants complètent avec qui, que ou où des phrases commençant de façon identique et fixent ainsi le fonctionnement de chaque pronom. – Expliquer la consigne et faire faire l’activité individuellement. – Corriger collectivement. Pour chaque réponse apportée, inviter le reste de la classe à réfléchir sur la fonction du pronom. Corrigé

1. La France est le pays où Christian habite. La France est le pays qui reçoit le plus de touristes. La France est le pays que j’aimerais bien visiter cet été. 2. C’est Pierre qui va venir dîner à la maison. C’est Pierre que nous avons invité à la maison. 3. On pourrait aller au café où on peut prendre de bons cocktails ? On pourrait aller au café que Béatrice aime bien ? On pourrait aller au café qui est au bout de la rue Balzac ?

Activité 19 ➝ Activité de réemploi. Les apprenants choisissent trois propositions et pour chacune, ils font une phrase qui contiendra un relatif. – Expliquer la consigne à l’aide de l’exemple et faire faire l’activité à l’écrit, par groupes de deux. Circuler entre les apprenants pour veiller à la bonne marche du travail. – Corriger collectivement et écrire quelques phrases au tableau en guise de corrigé type. Propositions Le musée du Louvre est un grand musée qui est à Paris.

Chanel n° 5 est un parfum que je déteste. Le cours de français est un cours où on parle beaucoup.

S Activité complémentaire 2 (voir page 219)

ME, TE, LUI, LEUR… Les activités 20 à 22 traitent des pronoms compléments indirects me, te, lui, leur, etc. Activité 20 ➝ Découverte des pronoms compléments indirects et de leur emploi. Les apprenants observent, dans un premier temps (a), un corpus extrait de la carte postale de Fabio et ils doivent retrouver ce que les pronoms remplacent dans les phrases. Par la suite (b), ils découvrent la construction indirecte des verbes souhaiter et dire. a)

Expliquer la consigne aux apprenants et faire l’activité collectivement, à l’oral. Si nécessaire, écrire les deux phrases extraites de la carte postale de Fabio et souligner leur et lui. Écrire à la suite de ces deux phrases les phrases complétées. Corrigé

b)

Je souhaite un très beau voyage à tes parents. On a dit à Benoît d’arrêter, mais…

– Expliquer la consigne et faire faire l’activité par groupes de deux. – Corriger collectivement et écrire la phrase reconstituée au tableau. Bien insister sur la construction des verbes : souligner à. Corrigé

Souhaiter ou dire une chose à une personne.

module 3 unité 8 • 141

Activité 21 ➝ Activité de classement permettant aux apprenants de distinguer les constructions verbales directes des constructions indirectes, afin de leur faire comprendre la différence entre les pronoms compléments directs et les pronoms compléments indirects. – Expliquer la consigne à l’aide de l’exemple et faire faire l’activité par groupes de deux. Pendant toute la durée de l’activité, circuler entre les apprenants pour veiller à la bonne marche du travail. – Corriger collectivement. Retenir une phrase pour chaque verbe et l’écrire au tableau, en guide de corrigé type. Propositions

Sophie aider, téléphoner, aimer, comprendre, inviter, souhaiter, demander, écouter, expliquer, regarder, parler, connaître, détester, offrir un cadeau

J’aide Sophie. J’aime Sophie. Je comprends Sophie. J’ai invité Sophie. J’écoute Sophie. Je regarde Sophie. Je connais Sophie. Je déteste Sophie.

à Sophie Je téléphone à Sophie. Je souhaite beaucoup de bonheur à Sophie. J’ai demandé à Sophie. J’ai expliqué la situation à Sophie. Je vais parler à Sophie. J’ai offert un cadeau à Sophie.

Travail à la suite à la correction Pour aider à la distinction des pronoms COD et COI, sélectionner quelques-unes des phrases écrites au tableau et demander aux apprenants de remplacer les noms par le pronom correspondant. Faire cette activité collectivement, à l’oral et écrire les phrases qui conviennent au tableau. Faire prendre conscience de la fonction de chaque type de pronom, en insistant sur la construction verbale avec à pour les pronoms indirects. Activité 22 ➝ Activité de réemploi. Après la lecture du tableau de systématisation, les apprenants doivent choisir le pronom qui convient pour compléter huit phrases. Cela permet de poursuivre le travail sur l’opposition entre les COD et les COI. – Lire avec les apprenants l’encadré vert Les pronoms compléments indirects. Insister sur le fait que lui et leur peuvent remplacer un homme ou une femme. Faire remarquer également la place du pronom. – Expliquer la consigne et faire la première phrase tous ensemble pour que les apprenants comprennent qu’il peut y avoir des pronoms COD ou COI. – Faire faire la suite de l’activité individuellement. Inviter ensuite les apprenants à comparer leurs réponses avec celles de leur voisin. Pendant toute la durée de l’activité, circuler entre eux pour prendre connaissance de leurs réponses. – Corriger collectivement. Pour chaque réponse apportée, demander à l’apprenant de justifier sa réponse. Corrigé

1. les – 2. leur – 3. l’ ; leur – 4. lui – 5. lui – 6. leur – 7. lui – 8. l’ ; m’

page 99 > TÂCHE FINALE

Cette activité permet aux apprenants de mobiliser les acquis de l’unité pour Exprimer l’obligation ou l’interdit et Conseiller. Présenter la grille d’évaluation avant de démarrer l’activité. – Inviter les apprenants à observer les documents et leur demander d’identifier les livres (ce sont des guides touristiques). Leur demander s’ils ont déjà utilisé un de ces guides, si cela a été utile, si c’est indispensable pour voyager, etc. (toutes les réponses sont possibles ; encourager les apprenants à donner leur avis). – Lire la consigne de l’activité avec les apprenants et s’assurer de la bonne compréhension de l’ensemble. – Préciser qu’ils doivent rédiger le message individuellement mais qu’ils doivent préparer son contenu par groupes de trois : chaque groupe doit convenir d’un lieu et décider des endroits où manger, boire, etc., des sites à visiter et à éviter et enfin, des affaires à emporter. 142

– Former des groupes de trois qui réalisent la première partie de l’activité (préparation du contenu du message). Circuler entre les apprenants pour prendre connaissance de leurs productions, encourager, aider, etc. – Faire faire la suite de l’activité (rédaction du message) soit en classe, soit à la maison. Préciser le nombre de mots voulus (environ 60 mots). Ramasser les courriels pour les évaluer. Veiller au respect de la consigne (sujet et nombre de mots), aux formules utilisées pour commencer et terminer un message, aux expressions employées pour exprimer l’obligation, l’interdit et pour conseiller. Utiliser un système de correction qui permette à l’apprenant de se corriger lui-même. Proposition

[email protected] samedi 29 mars 2008. [email protected] RE : Bientôt Guadalajara…

Salut Arthur ! Bienvenue à Guadalajara ! C’est une très jolie petite ville d’Espagne, tu vas aimer ! Tu me demandes où tu peux dormir, manger, boire, acheter, sortir : va dans le centre-ville, dans la Calle Major ! Il y a des hôtels, des magasins, beaucoup de bars à tapas et de restaurants… Un conseil : pour le dîner, il ne faut pas aller au restaurant à 18 heures (les Espagnols mangent à partir de 21 heures !). Dans la ville, va visiter la bibliothèque qui est en face de l’office du tourisme. Elle est très belle. Il y a aussi des églises qui sont très jolies. Si tu veux aller dans la montagne, voir les oliviers et marcher dans les parcs naturels, tu dois prendre le bus ou avoir une voiture. N’oublie pas ton appareil photo et prends un dictionnaire : peu de gens parlent français ! Et n’oublie pas de me téléphoner, d’accord ? À bientôt, Asún

On fait le point Cette grille d’évaluation peut être utilisée par l’enseignant pendant le travail de groupes et pour corriger les productions écrites. -

L’apprenant peut… Capacité à communiquer exprimer l’obligation. exprimer l’interdiction. conseiller. Cohérence

.

/

relier des mots ou groupes de mots avec et, mais, moi aussi, et toi ?, pourquoi ? parce que… etc. Lexique utiliser le vocabulaire de l’unité. Morphosyntaxe conjuguer devoir. utiliser qui, que, où. utiliser me, te, le, lui, leur, etc. Phonétique prononcer de manière compréhensible les expressions travaillées. module 3 unité 8 • 143

page 99 > DES SONS ET DES LETTRES

PRONONCER « E » Les activités A, B, C et D se concentrent sur les diverses prononciations du « e ». Pas à pas, les apprenants découvrent quelques règles d’orthographe qui leur correspondent. Activité A ➝ Les apprenants entendent et répètent trois séries de mots comprenant tous la lettre « e » prononcée [ə] (première série), [e](deuxième série) ou [ε] (troisième série). Ils doivent ensuite écrire les mots manquants. 14

1. regarde – revenir – petit – de – souvenir – devoir – simplement – vendredi 2. téléphone – cinéma – télévision – idée – phonétique – été – allé – liberté 3. père – tête – très – chèque – problème – fête – première – fenêtre

– Expliquer la consigne et faire écouter la première série dans sa totalité. Passer à nouveau l’enregistrement de la première série en marquant une pause après chaque mot. Faire répéter par quelques apprenants chaque mot et faire compléter par tous la série avec les mots manquants. – Corriger collectivement, si besoin à l’aide de l’enregistrement. Faire attention à la prononciation et écrire les mots manquants au tableau. Faire remarquer le son et la graphie de la lettre « e » dans cette série : e = [ə]. – Procéder de la même manière pour la deuxième série. Faire remarquer le son et la graphie de la lettre « e » : é = [e]. – Pour la troisième série, adopter la même démarche et faire remarquer le son et la graphie de la lettre « e » : è, ê = [ε]. Corrigé

Voir la transcription ci-dessus.

Activité B ➝ Activité de réemploi. Les apprenants doivent ajouter les accents manquants sur une série de mots qu’ils connaissent et approfondir ainsi la découverte de la relation graphie-phonie du « e », découverte amorcée à l’activité précédente. Ils contrôlent ensuite leurs réponses à l’aide de l’enregistrement. 15

a) b)

mère – nationalité – fêter – reçu – vendredi – demain – cinquième – répéter – vous êtes – frère – près – réponse

Expliquer la consigne et faire faire l’activité par groupes de deux. Circuler entre les apprenants pour prendre connaissance de leurs réponses. – Inviter les apprenants à contrôler leurs réponses avec l’enregistrement : le passer une première fois, et si besoin, une seconde. – Corriger collectivement. Écrire les réponses qui conviennent au tableau et les faire répéter par les apprenants. Corrigé

Voir la transcription ci-dessus.

Activité C ➝ Activité de découverte. Les apprenants entendent trois séries de mots comprenant la lettre « e » non accentuée mais prononcée [ε]. Ils sont amenés à découvrir quelques règles graphiques. – Bien faire comprendre la consigne et faire écouter la première série en entier. Les apprenants suivent des yeux la liste des mots. – Faire réécouter la première série en marquant une pause après chaque mot et demander à quelques apprenants de répéter les mots. – Demander aux apprenants d’expliquer pourquoi la lettre « e » se prononce [ε]. Si besoin, attirer leur attention sur ce qui suit le « e ». – Procéder de la même manière pour la seconde série. S’assurer que les apprenants ont compris pourquoi « e » se prononce [ε] (à cause des doubles consonnes). – Adopter la même démarche pour la troisième série. Les apprenants doivent ici comprendre que « e » se prononce [ε] quand il est suivi de « l », « r », ou « s » + consonne. 144

Corrigé

1. Parce que le « e » est suivi d’un « x ». – 2. Parce que le « e » est suivi d’une double consonne. – 3. Parce que le « e » est suivi de « r », « l », « s » + consonne.

Activité D ➝ Activité de réemploi. Après la lecture du tableau de systématisation, les apprenants doivent ajouter ou non les accents qui conviennent sur quelques mots. – Lire avec les apprenants l’encadré bleu Les prononciations du « e ». – Expliquer la consigne et faire faire l’activité par groupes de deux. Circuler entre les apprenants. – Corriger collectivement et écrire les réponses au tableau. Corrigé

mexicain – écrire – espère – église – verre – ouvert – déteste – antenne – perle – mélange.

[b] OU [v] ? Activité E ➝ Activité de discrimination auditive. 17

1. ouvrir – 2. problème – 3. viens – 4. bus – 5. revenir – 6. habite – 7. ville – 8. dérive

– Inviter les apprenants à lire les mots du tableau et leur demander de donner les sons qu’ils vont devoir repérer dans cette activité (le son [b] et le son [v]). – Passer l’enregistrement une première fois. Inviter les apprenants à remplir la grille individuellement puis à comparer leurs réponses avec celles de leur voisin. – Si besoin, passer une seconde fois l’enregistrement pour leur permettre de contrôler leurs réponses. – Corriger collectivement. Faire répéter les mots aux apprenants. Corrigé

1 [b] (boire) [v] (voir)

✗

2

✗

3

✗

4

✗

5

✗

6

✗

7

8

✗

✗

pages 100 et 101 > LA FRANCE D’OUTRE-MER

Cette rubrique fait écho à l’un des thèmes dominants de l’interview de France Villeneuve : la Martinique, et plus largement, la France d’outre-mer. Les apprenants complètent leurs connaissances de la géographie de ces territoires situés de l’autre côté de la mer, découvrent leurs différents statuts et sont invités à se distraire en essayant de trouver le sens de quelques expressions idiomatiques créoles. Activité 23 ➝ Activité de compréhension écrite globale. Les apprenants découvrent quelques paysages, la situation géographique des territoires d’outre-mer et leur statut. – Inviter les apprenants à regarder les photographies de la page 100 et leur demander s’ils peuvent situer ces différents lieux (toutes les réponses sont acceptables). Les aider ensuite à les situer sur la carte du monde. Faire comprendre que ces territoires font partie de la France d’outre-mer. – Demander aux apprenants de lire les questions et leur laisser quelques instants pour lire le texte individuellement. Circuler dans la classe pour faire comprendre les termes non compris qui empêcheraient la réalisation de l’activité (lois françaises, distinctes de, autonomie, etc.). Les inviter ensuite à répondre aux questions à l’oral. Corrigé

1. Ce sont des territoires liés à la France, situés de l’autre côté des mers. – 2. Un DROM est un département français, une COM a plus d’autonomie. – 3. La Polynésie française et la Nouvelle-Calédonie peuvent devenir indépendantes.

Activité 24 ➝ Les apprenants complètent un tableau synthétisant quelques données sur chaque territoire d’outremer : la situation, le statut, la population et la superficie. Cela permet de récapituler les informations sur ces territoires. – Expliquer la consigne et faire faire l’activité par groupes de deux. module 3 unité 8 • 145

– Corriger collectivement, à l’oral. Encourager ensuite les apprenants à réagir sur la densité de population de ces territoires (675 000 habitants pour 2 512 km2 à La Réunion et 128 habitants pour 439 000 km2 en Terre Adélie, etc.). Corrigé

Territoire la Guyane française la Guadeloupe La Réunion la Martinique la Nouvelle-Calédonie la Polynésie française Wallis-et-Futuna Terres australes et antarctiques françaises Mayotte Saint-Pierre-et-Miquelon

Situation Amérique du Sud Océan Atlantique Océan Indien Océan Atlantique Océan Pacifique Océan Pacifique Océan Pacifique

Statut DROM DROM DROM DROM POM POM COM

Population 150 000 461 632 675 000 381 467 196 000 219 521 14 492

Superficie 86 504 km2 1 780 km2 2 512 km2 1 100 km2 18 585 km2 4 200 km2 200 km2

Antarctique

TOM

128

439 000 km2

Océan Indien Océan Atlantique

COM COM

184 770 6 316

375 km2 242 km2

Activité 25 ➝ Cette activité ludique propose une sensibilisation à la francophonie et à ses variantes linguistiques. Les apprenants sont invités à découvrir le sens de quelques proverbes créoles de La Réunion et des Antilles. – Demander aux apprenants d’observer les six illustrations de l’activité. Attirer leur attention sur les proverbes et faire trouver que la première version est en créole et que la seconde en est une traduction française. – Montrer aux apprenants les six phrases situées au bas de la page et expliquer la consigne : il s’agit d’associer chaque proverbe créole traduit en français et illustré (éléments 1 à 6) à son explication (phrases A à F). Faire faire l’activité par groupes de deux ou trois. – Corriger collectivement, à l’oral. Corrigé

1D – 2A – 3B – 4F – 5C – 6E

S Activité complémentaire sur internet On fait le point Faire le point avec les apprenants : qu’est-ce qui, au cours de l’unité 8, a été facile ? difficile ? est acquis ? est encore fragile ? Ils s’aideront de la grille d’autoévaluation suivante : - . / Exprimer l’obligation ou l’interdit En Devoir Exprimer l’obligation, l’interdit avec l’infinitif, devoir + infinitif, il faut + infinitif, l’impératif Conseiller Quelque chose, rien, quelqu’un, personne Conseiller avec Tu pourrais…, Vous pourriez…, il faut + infinitif, devoir + infinitif, l’impératif Qui, que, où Me, te, lui, leur… Phonétique Prononcer « e » [p] ou [b] ? Découvertes socioculturelles : La France d’outre-mer Quelques données sur les territoires d’outre-mer Quelques proverbes créoles 146

module 3

Agir dans l’espace

unité 9 Belle vue sur la mer !

Objectifs de communication

• Décrire un lieu. • Situer. • Se situer dans le temps.

> Tâche

À partir d’une recherche de documents, composer une présentation touristique pour un magazine ou un site internet.

Activités de réception et de production orales

• Comprendre la description d’un lieu. • Décrire une ville ou une région qu’on aime. • Interroger sur la situation d’un lieu. • Comprendre des indications sur la fréquence d’actions. • Échanger sur ses activités personnelles et leur fréquence.

Activités de réception et de production des écrits

• Comprendre une présentation de catalogue touristique. • Comprendre des pictogrammes. • Comprendre la description d’un lieu et d’une situation précise dans un message électronique.

Savoirs linguistiques

• La place des adjectifs • Des ➝ de devant un adjectif • Le genre des noms de pays • Les prépositions et les noms de villes, de pays, de continents • Tout(e)(s), tous • Y, pronom complément • Les adjectifs démonstratifs

Phonie – Graphie

• Accent aigu, grave ou circonflexe ? • Les sons [ø] et [o]

Découvertes socioculturelles

L’Union européenne

pages 102 et 103 > BELLE VUE SUR LA MER !

L’unité s’ouvre sur la page d’un catalogue de séjours touristiques. À l’aide d’une carte, de photographies et de textes, les apprenants découvrent la Corse et les services offerts par la résidence Bartaccia, située à Propriano. Les activités 1 à 3 permettent de comprendre globalement le document de la page 102. L’activité 4 porte sur un premier point de langue, présent dans le document : tout suivi d’un nom.

C’est clair ? Activité 1 ➝ Activité de compréhension écrite permettant d’identifier et de comprendre le sujet du document. Préparation à la lecture – Inviter les apprenants à observer les illustrations du document de la page 102. – Leur demander s’ils aimeraient aller dans ce type d’endroit pour leurs vacances et pourquoi. Cela permettra de les familiariser avec le vocabulaire lié au thème de l’unité (la plage, la mer, la montagne, une île, etc.). Compréhension globale – Expliquer la consigne et demander aux apprenants de lire individuellement les quatre questions posées dans l’activité. – Faire faire l’activité individuellement puis inviter les apprenants à comparer leurs réponses avec celles de leur voisin. Circuler entre eux pour prendre connaissance de leurs réponses. module 3 unité 9 • 147

– Corriger collectivement. Demander aux apprenants de justifier leurs réponses à l’aide du document. Pour chaque réponse apportée, solliciter le reste de la classe pour confirmer ou infirmer. Faire situer la Corse sur la carte de la première page du livre. Corrigé

?

1. d – 2. c – 3. a – 4. b

Le saviez-vous ? La Corse est surnommée « l’île de Beauté ». Napoléon y est né en 1769.

Activité 2 ➝ Activité de compréhension plus fine. – Lire avec les apprenants les deux questions posées et s’assurer de la bonne compréhension de l’ensemble. S’il y a demande, expliquer ou faire expliquer les termes peu clairs. – Faire faire l’activité par groupes de deux. Circuler entre les apprenants durant l’activité. – Corriger collectivement. Corrigé

580 € (290 € x 2 personnes) 2,25 € (0,225 € x 10 minutes)

Activité 3 ➝ Les apprenants découvrent le sens de pictogrammes fréquemment rencontrés dans les lieux publics en France. – Attirer l’attention des apprenants sur les deux pictogrammes présents dans le document. Expliquer ensuite la consigne et faire faire l’activité individuellement. – Corriger collectivement. Corrigé

Restaurant

Bar

Animaux acceptés (sous conditions)

Accueil des personnes à mobilité réduite

Zoom Activité 4 ➝ Cette activité porte sur tout suivi d’un nom. Les apprenants étudient un corpus composé d’extraits essentiellement tirés du document. Ce travail leur permet de déduire le fonctionnement de tout. a)

– Inviter les apprenants à retrouver dans le document toutes les spécialités, tous nos tarifs et tout le golfe. S’assurer de la compréhension de ces trois expressions. Lire ensuite avec les apprenants toute la semaine. – Lire la première question de l’activité et laisser les apprenants répondre. Corriger collectivement, à l’oral. – Procéder de la même manière pour la deuxième question. Corrigé

b)

Ce sont des noms (les spécialités, nos tarifs, le golfe, la semaine). Toute est féminin ; Tout est masculin.

Expliquer la consigne et faire faire l’activité collectivement, à l’oral. Écrire au tableau les réponses qui conviennent. S’assurer de la bonne compréhension du tableau en insistant, si nécessaire, sur le genre et le nombre de tout, toute, tous et toutes. Corrigé

148

féminin

masculin

singulier

toute la semaine

tout le golfe

pluriel

toutes les spécialités

tous les tarifs

c)

– Expliquer la consigne et inviter les apprenants à compléter les phrases individuellement. – Corriger collectivement : quelques apprenants lisent leur réponse. Bien faire attention à la prononciation (tout = [tu] ; tous = [tu] ; toute = [tut] ; toutes = [tut]). Écrire les réponses au tableau. S’assurer de la bonne compréhension des phrases. Corrigé

1. toute – 2. Toutes – 3. Tous – 4. tout – 5. tous

Travail à la suite de la correction Lire avec les apprenants l’encadré vert Tout et s’assurer que ce point de langue est bien compris.

page 104 > DÉCRIRE UN LIEU

Cette page est axée sur l’étude de l’acte de parole Décrire un lieu. Les activités 5 et 6 ont pour objectif de retrouver et de faire découvrir quelques expressions nécessaires à la description d’un lieu (il y a…, la région offre…, la résidence possède…, etc.). Les activités 7 et 8 amènent les apprenants à systématiser la place des adjectifs qui sont utilisés pour décrire un lieu. L’activité 9 permet de réemployer l’ensemble de ce qui aura été découvert dans une activité de production.

Comment on dit ? Activité 5 ➝ Activité de complétion permettant aux apprenants de se constituer un bagage lexical relatif à la description d’un lieu. Ils doivent compléter quatre phrases tirées du document de la page 102. – Expliquer la consigne et faire compléter les phrases individuellement. – Corriger collectivement. S’il y a demande, expliquer ou faire expliquer les termes peu clairs. Corrigé

Propriano est une petite ville de 3 500 habitants. La côte offre de belles plages.

Il y a une école de plongée. Elle possède une piscine très agréable.

Activité 6 ➝ Activité de compréhension orale permettant de réemployer ce qui vient d’être découvert et d’enrichir le vocabulaire des apprenants. Ils entendent une conversation téléphonique entre deux amis. Rachid est sur le point de déménager à Menthon-Saint-Bernard, dans les Alpes. Il décrit cette petite ville à Carole. 18

CAROLE. — Allo. RACHID. — Salut, Carole, c’est Rachid. CAROLE. — Bonjour Rachid, ça va ? RACHID. — Oui, oui, merci, et toi ? CAROLE. — Bien. Quoi de neuf ? RACHID. — Tu sais quoi ? On a trouvé une maison, et euh, on déménage dans un mois. CAROLE. — Ah, oui ? C’est où ? RACHID. — Menthon-Saint-Bernard. C’est à côté d’Annecy. CAROLE. — Annecy ? Dans les Alpes ? C’est génial ! Et euh, Menthon, c’est comment ? RACHID. —Bah, c’est une petite ville, il y a environ, euh, 2 000 habitants, je crois. Mais c’est juste à côté d’Annecy, à dix kilomètres, quelque chose comme ça. CAROLE. — Et c’est joli ?

RACHID.— Ah, ce n’est pas mal, il n’y a pas beaucoup d’immeubles modernes, les maisons sont de style traditionnel, et il n’y a pas de… CAROLE. — Et la maison ? RACHID. — Bon, euh, ce n’est pas très grand, et un peu cher, mais tout est cher dans le coin. Mais… euh… c’est mieux que notre appartement de Dijon. Et puis, c’est dans les Alpes. CAROLE. — Aïssa doit être contente ! Et vous allez faire du ski tous les week-ends en hiver ! RACHID. — Pas tous les week-ends quand même, mais… Et l’été, il y a le lac d’Annecy, et une petite plage. CAROLE. — Ça a l’air vraiment bien ! RACHID. — Oui, je crois qu’on va vraiment être heureux là-bas.

– Pour faciliter la compréhension du document, proposer une première écoute et inviter les apprenants à repérer le nombre d’interlocuteurs (deux) ainsi que le sujet de la conversation (Rachid déménage dans une petite ville, à la montagne). module 3 unité 9 • 149

– Expliquer la consigne et faire lire les différents éléments de l’activité. – Faire faire l’activité individuellement. Passer l’enregistrement une deuxième fois. Laisser quelques instants aux apprenants pour répondre puis les inviter à comparer leurs réponses avec celles de leur voisin. Circuler entre eux pour prendre connaissance de leurs réponses. – Passer l’enregistrement une troisième fois pour permettre aux apprenants de contrôler leurs réponses. – Corriger collectivement, si besoin à l’aide de l’enregistrement. Corrigé

Menthon-Saint-Bernard est une petite ville. Les maisons sont de style traditionnel. Il y a environ 2 000 habitants. Il n’y a pas beaucoup d’immeubles modernes.

Dans les Alpes, on peut faire du ski. Près de Menthon, il y a le lac d’Annecy et une petite plage.

Travail à la suite de la correction Lire avec les apprenants l’encadré rose Décrire un lieu et s’assurer de la bonne compréhension de l’ensemble. LA PLACE DE L’ADJECTIF Activité 7 ➝ Décrire un lieu nécessite d’utiliser des adjectifs. Dans l’unité 6, les apprenants ont rencontré quelques adjectifs qui se placent avant le nom (beau, grand, etc.) et d’autres, après le nom (vert, blanc, etc.). Cette activité d’observation leur permet de systématiser le fonctionnement de ce point de langue. Ils doivent relever les adjectifs placés avant et après le nom dans cinq phrases tirées du document page 102. – Faire lire individuellement les cinq phrases. – Expliquer ensuite la consigne et demander aux apprenants de faire l’activité individuellement. – Corriger collectivement et écrire au tableau d’un côté, les adjectifs placés avant le nom et de l’autre, les adjectifs placés après le nom. Corrigé

Adjectifs avant le nom : petite, jolies, belles. Adjectifs après le nom : idéal, sportives, culturelles, reposantes, anciennes, débutants.

Travail à la suite de la correction – Attirer l’attention des apprenants sur ces adjectifs et faire comprendre qu’en général, ces adjectifs qualificatifs courts et usuels se placent devant le nom et que les autres adjectifs se placent après. – Inviter les apprenants à proposer des phrases, à l’oral, avec les adjectifs qu’ils connaissent (un petit chien, un vieux monsieur, une jeune femme, une idée intéressante, un exercice difficile, etc.). Activité 8 ➝ Les apprenants découvrent que devant un adjectif, des devient de (d’) et réemploient dans un exercice de transformation ce qui a été découvert à l’activité 7. – Lire avec les apprenants l’encadré vert La place de l’adjectif et s’assurer de la bonne compréhension de l’ensemble. – Lire ensuite à voix haute l’encadré vert Des ➝ de (d’) et faire éventuellement relire, dans l’activité 7, les phrases On y trouve de jolies maisons anciennes et La côte offre de belles plages. – Expliquer la consigne et faire faire l’activité individuellement. Circuler entre les apprenants pour prendre connaissance de leurs réponses. – Corriger collectivement et écrire les réponses qui conviennent au tableau. Corrigé

150

1. Il y a des maisons traditionnelles à Strasbourg. – 2. On a visité de vieux châteaux pendant les vacances. – 3. Quelles sont les activités culturelles de votre école ? – 4. On peut voir de grands bateaux dans le port d’Antibes. – 5. Il y a de nouveaux restaurants sur la place SaintÉloi ? – 6. On a rencontré des personnes sympathiques. – 7. J’ai été contente de le voir, il m’a donné de bons conseils.

Production orale et écrite Activité 9 ➝ Activité de production orale et écrite permettant de réemployer ce qui vient d’être découvert. Les apprenants décrivent par groupes de deux une ville ou une région qu’ils aiment. – Former des groupes de deux et expliquer aux apprenants qu’ils doivent choisir une ville ou une région et discuter de ses caractéristiques. Ensuite, ils doivent la décrire à l’écrit ou à l’oral. – Démarrer l’activité. Pendant toute la durée du travail, circuler entre les apprenants pour prendre connaissance de leurs productions, les aider, les encourager, faire corriger les erreurs éventuelles, etc. – Corriger collectivement : demander à quelques binômes de faire part de leurs productions et écrire au tableau les belles phrases en guise de corrigé type. Proposition

La Savoie est une région que j’aime beaucoup… Il y a des paysages magnifiques ! On peut faire du ski ou de belles randonnées ; on peut passer des vacances sportives ou reposantes. Il y a de beaux villages avec des maisons traditionnelles et de bonnes spécialités… le fromage est excellent !

page 105 > SITUER (1)

Après avoir travaillé la description d’un lieu, les apprenants se constituent un bagage lexical leur permettant de situer. Les activités 10 et 11 sont axées sur la compréhension de quelques expressions tirées du document de la page 102. Les activités 12 et 13 permettent de distinguer se trouver de trouver.

Comment on dit ? Activité 10 ➝ Une activité de complétion (a) permet de préciser le sens de quelques expressions nécessaires pour situer (au sud de, au milieu de, à 50 kilomètres de, etc.). Puis une activité de réemploi (b) permet de vérifier et de fixer la compréhension des expressions découvertes dans la première partie de l’activité. a)

– Expliquer la consigne et faire compléter les phrases par groupes de deux. – Corriger collectivement. Corrigé

b)

1. au milieu de – 2. au bord du – 3. à 1,5 kilomètre de – 4. au sud de ; à 70 kilomètres d’

– Faire observer rapidement les illustrations et expliquer la consigne. – Les apprenants complètent les phrases individuellement. – Corriger collectivement. Écrire les réponses qui conviennent au tableau. Corrigé

1. au sud de – 2. au bord de – 3. à 4 700 kilomètres de – 4. au milieu de

Travail à la suite de la correction Inviter les apprenants à prendre connaissance de l’encadré jaune Situer et de la rose des vents. S’assurer de la bonne compréhension de l’ensemble. Activité 11 ➝ Activité de production orale permettant de réemployer les expressions travaillées. – Expliquer la consigne et faire faire l’activité par groupes de deux. Circuler entre les apprenants pour prendre connaissance de leurs productions, les aider, les encourager, faire corriger les erreurs, etc. – En guide de corrigé type, demander à quelques apprenants de situer une ville, une région ou un pays. Si besoin, écrire certaines productions au tableau. Propositions — Où est l’île de La Réunion ? — Elle est à l’est de la côte africaine, dans l’océan Indien. ou — Où est la ville de Karachi ? — Elle est au sud du Pakistan, au bord de la mer d’Oman.

module 3 unité 9 • 151

SE TROUVER – TROUVER Activité 12 ➝ Les apprenants ont découvert le premier sens de trouver à l’unité 4 (« …elle n’a pas trouvé le livre… ») et ont compris, à l’unité 6, comment l’employer pour partager une opinion (je trouve que…). À l’unité 7, ils ont rencontré se trouver pour demander une direction (Où se trouve la poste, s’il vous plaît ?). Les apprenants systématisent ici le sens de se trouver opposé à trouver par l’observation de deux phrases et une activité d’association. – Lire avec les apprenants les deux phrases. S’assurer ensuite de la compréhension des trois propositions et faire faire l’activité individuellement. – Corriger collectivement. Corrigé

Avec se trouve, on peut situer un lieu.

Activité 13 ➝ Activité de réemploi. Les apprenants complètent quatre phrases avec on trouve ou se trouve. – Expliquer la consigne et faire compléter les phrases individuellement. – Inviter ensuite les apprenants à comparer leurs réponses avec celles de leur voisin. Circuler entre eux pour prendre connaissance de leurs réponses et faire comprendre les termes non compris pouvant empêcher la réalisation de l’activité. – Corriger collectivement : demander à quatre apprenants de lire une phrase. S’assurer de la bonne compréhension de l’ensemble. Corrigé

1. on trouve – 2. se trouve – 3. se trouve – 4. On trouve

Travail à la suite de la correction Inviter les apprenants à lire l’encadré jaune Se trouver – Trouver. S’assurer de la bonne compréhension de l’ensemble en leur demandant de donner des exemples supplémentaires. On fait le point Demander aux apprenants de lire une dernière fois, dans sa totalité, le document de la page 102. Leur compréhension de l’ensemble sera meilleure et ils pourront ainsi mesurer le chemin parcouru depuis le début de l’unité.

S Activité complémentaire sur internet pages 106 et 107 > SITUER (2)

Cette double page poursuit l’étude de l’acte de parole Situer, à partir d’un nouveau document. Fabio est à Bruxelles pour son travail, avec son directeur. Ce dernier, qui connaît bien la ville, a pu lui montrer toutes les choses à voir. Fabio envoie un courriel à Aiko pour lui raconter tout ce qu’il a pu faire. L’activité 14 propose un travail de compréhension écrite globale. Les activités 15 et 16 sont axées sur y, pronom complément. Les activités 17 à 20 permettent de découvrir les noms de pays masculins et féminins et les prépositions employées pour exprimer la localisation, la destination et la provenance.

C’est clair ? Activité 14 ➝ Activité de compréhension écrite. Préparation à la lecture – Inviter les apprenants à identifier le document (c’est un courriel), l’auteur du message (Fabio), le destinataire (Aiko) et l’objet du message (Bruxelles). – Demander aux apprenants s’ils savent où se trouve Bruxelles (En Belgique, c’est la capitale) et leur demander de faire des hypothèses sur le contenu du courriel (toutes les réponses sont acceptables). 152

Compréhension globale – Expliquer la consigne et inviter les apprenants à prendre connaissance des quatre questions de l’activité. Vérifier la compréhension de l’ensemble et leur demander de répondre, individuellement, à l’écrit. – Corriger collectivement. Pour chaque réponse, solliciter le reste de la classe pour confirmer ou infirmer. Corrigé

1. Son entreprise l’a envoyé en Belgique, avec le directeur des services techniques. – 2. Il y a de jolies choses à voir (la Grand Place, la cathédrale, la rue des Bouchers…) et il y a plein d’arbres et de jardins. – 3. Il reste à Bruxelles trois jours. – 4. Aiko n’est jamais allée à Bruxelles.

Travail à la suite de la correction – Écrire au tableau les phrase J’adore cette ville et J’aime bien ces petits voyages express. Souligner cette et ces. – Écrire en dessous J’adore … pays et inviter les apprenants à réfléchir à la réponse quelques brefs instants (ce). Écrire par la suite la réponse au tableau. – Lire enfin avec les apprenants l’encadré vert Ce, cette, ces et s’assurer de la bonne compréhension de l’ensemble. Si besoin, préciser que ce, cet, cette, ces ont pour fonction de montrer, désigner.

Y, PRONOM COMPLÉMENT Activité 15 ➝ Les apprenants observent un corpus composé de trois phrases, dont deux tirées du courriel écrit par Fabio. Les apprenants découvrent y comme remplaçant des expressions de lieu, dans des phrases au présent, au passé composé et au futur proche. – Lire avec les apprenants le corpus et demander ce que remplace y dans chaque phrase. – Corriger collectivement, à l’oral. – Attirer ensuite l’attention des apprenants sur la place du pronom (il est devant le verbe). Corrigé

Le pronom y remplace la ville (phrase 1), la rue des Bouchers (phrase 2), la banque (phrase 3). Le pronom y se trouve devant le verbe.

Activité 16 ➝ Activité de réemploi. Les apprenants doivent transformer des phrases en remplaçant des lieux par y. – Expliquer la consigne en précisant aux apprenants de bien faire attention à la place du pronom. – Faire faire l’activité individuellement puis inviter les apprenants à comparer leurs réponses avec celles de leur voisin. Circuler entre eux pour prendre connaissance de leurs réponses. – Corriger collectivement : quelques apprenants lisent leur phrase. S’il y a demande, expliquer ou faire expliquer les termes non compris. Faire attention à la prononciation. Corrigé

1. Oui, très bien ! Et j’y ai rencontré Gabriel Germain ! – 2. Ah, bon, qu’est-ce que tu vas y faire ? – 3. Non, maman ! Il n’y est pas ! – 4. Ah, elle y travaille mais elle n’y habite pas. – 5. Elle a du goût ! Qu’est-ce que tu y as mis ?

Travail à la suite de la correction Inviter les apprenants à lire l’encadré vert Y, pronom complément et s’assurer de la bonne compréhension de l’ensemble.

EN BELGIQUE, À BRUXELLES Activité 17 ➝ Activité d’observation permettant aux apprenants de découvrir ce qui caractérise les noms de pays féminins et les noms de pays masculins. – Lire la consigne avec les apprenants et les laisser répondre, individuellement, aux trois questions de l’activité. module 3 unité 9 • 153

– Corriger collectivement a, b et c. Préciser aux apprenants que cette règle ne s’applique pas pour six pays : le Mexique, le Cambodge, le Zimbabwe, le Zaïre, le Belize et le Mozambique. Corrigé

a) La dernière lettre de ces noms est un e. b) La dernière lettre de ces noms est un l, un a, un n et un i (ils se terminent par une autre lettre que le e). c) la Croatie – le Cameroun – le Chili – la Corée

Activité 18 ➝ Les apprenants sont amenés à observer un corpus composé de cinq phrases, dont deux extraites du courriel écrit par Fabio. Ils découvrent les prépositions employées pour localiser ou parler d’une destination. – Expliquer la consigne et inviter les apprenants à choisir la réponse qui convient individuellement. – Corriger collectivement. Corrigé

Avec un nom d’une ville (Bruxelles), on utilise à. Avec un nom de pays féminin (la Belgique), on utilise en. Avec un nom de pays masculin (le Japon), on utilise au. Avec un nom de pays pluriel (les Philippines), on utilise aux.

S Activité complémentaire 1 (voir page 220)

Activité 19 ➝ Activité de repérage permettant de découvrir les prépositions utilisées pour exprimer la provenance. Les apprenants entendent quatre dialogues. 19

Dialogue 1 — Oh, quels jolis vases ! — Ils viennent de Corée, de Séoul. Julie me les a offerts. — Julie ? Elle est allée là-bas ? Quand ça ? — Oui, pendant l’été. Dialogue 2 — Tiens, Émilie, quelle surprise ! — Salut ! Ça va ? Tu vas où ? — Je ne pars pas. J’arrive. J’arrive d’Algérie.

Dialogue 3 — Pour l’aller, c’est bon, mais vous ne pouvez pas revenir du Vietnam le 3 janvier, je n’ai pas de place. Ou alors à 4 000 euros. — De Hanoi ou de Ho-Chi-Minh-Ville, c’est pareil pour les deux villes ? Dialogue 4 — On importe beaucoup d’Indonésie et des Philippines. On a de bons contacts dans ces pays. — Et les meubles sont de bonne qualité ? — Oui, on a de la bonne qualité.

– Inviter les apprenants à prendre connaissance des noms de villes et de pays cités dans l’activité. Faire situer chaque lieu sur une carte du monde. – Pour faciliter la compréhension, faire écouter l’enregistrement une première fois en marquant une pause après chaque dialogue. Demander aux apprenants de repérer la situation de communication et le nom de pays ou de ville. – Expliquer ensuite la consigne et passer l’enregistrement une seconde fois, en marquant une pause après chaque dialogue si nécessaire. – Inviter les apprenants à comparer leurs réponses avec celles de leur voisin. Circuler entre eux pour prendre connaissance de leurs résultats. – Passer l’enregistrement une troisième fois pour leur permettre de contrôler leurs réponses. – Corriger collectivement et faire expliquer la règle d’emploi des prépositions pour exprimer la provenance. Corrigé

Villes : de Séoul, de Hanoi, de Ho-Chi-Minh-Ville Pays : de Corée, d’Algérie, du Vietnam, d’Indonésie, des Philippines

Pour parler de l’origine ou de la provenance : – on utilise de ou d’ devant un nom de ville, – on utilise de ou d’ devant un nom de pays féminin, 154

– on utilise du devant un nom de pays masculin, – on utilise des devant un nom de pays pluriel.

Activité 20 ➝ Activité de réemploi. Les apprenants complètent cinq minidialogues avec les prépositions qui conviennent pour localiser, exprimer la destination ou la provenance. – Expliquer la consigne et faire faire l’activité individuellement. Inviter ensuite les apprenants à comparer leurs réponses avec celles de leur voisin. – Corriger collectivement. Pour chaque réponse, solliciter le reste de la classe pour confirmer ou infirmer. Faire lire à voix haute chaque dialogue par cinq binômes. Corrigé

1. au ; à ; du – 2. d’ – 3. aux ; en – 4. du – 5. en ; en ; de

Travail à la suite de la correction Lire avec les apprenants l’encadré vert En Belgique, à Bruxelles et s’assurer de la bonne compréhension de l’ensemble. page 108 > EXPRIMER LA FRÉQUENCE : SOUVENT, JAMAIS…

Cette page est axée sur un nouvel acte de parole : Exprimer la fréquence. Les apprenants connaissent déjà ne… jamais qu’ils ont découvert à l’unité 7, activité 18. L’activité 21 amène les apprenants à découvrir d’autres expressions exprimant la fréquence. Les activités 22, 23 et 24 permettent de les réemployer. Activité 21 ➝ Les apprenants lisent quatre phrases (dont trois tirées du courriel de Fabio) et sont amenés à en comprendre le sens. – Lire les phrases avec les apprenants et expliquer la consigne. Leur préciser qu’ils peuvent relire le courriel de Fabio, s’ils en éprouvent le besoin, pour mieux en cerner le sens. – Faire faire l’activité par groupes de deux. Circuler entre les apprenants pour veiller à la bonne marche de l’ensemble. – Corriger collectivement. Corrigé

1. b – 2. a – 3. b

Activité 22 ➝ Activité de compréhension orale permettant de réemployer ce qui vient d’être découvert. Les apprenants entendent cinq minidialogues et doivent y repérer les expressions de la fréquence. 20

Dialogue 1 FEMME. — Vous connaissez la région ? HOMME. — Non, c’est la première fois que je viens ici. Dialogue 2 HOMME. — Tu as parlé à Sylvie ? FEMME. — Non ! J’ai essayé de lui téléphoner plusieurs fois mais ça ne répond pas. Dialogue 3 FEMME. — Est-ce que tu as vu le dernier film de Jean-Jacques Annaud ?

HOMME. — Non, je ne suis pas encore allé le voir. Dialogue 4 HOMME. — Tu aimes le théâtre ? FEMME. — Oui, j’aime bien, mais je n’y vais pas souvent. Dialogue 5 HOMME. — Tu vas souvent à Strasbourg ? FEMME. — Oh, non, trois ou quatre fois par an.

– Expliquer la consigne à l’aide de l’exemple : faire écouter le premier dialogue puis inviter les apprenants à lire l’information donnée dans l’activité. Faire lire ensuite la réponse donnée en exemple. – Faire faire l’activité individuellement. Inviter les apprenants à lire les affirmations proposées pour les dialogues 2 à 5 puis passer l’enregistrement, en marquant une pause après chaque minidialogue. – Corriger collectivement : faire écouter l’enregistrement une deuxième fois en l’interrompant après chaque dialogue. Pour chaque réponse apportée, solliciter le reste de la classe pour confirmer ou infirmer. module 3 unité 9 • 155

Corrigé

Dialogue 2 : L’information est vraie. Elle lui a téléphoné « plusieurs fois ». Dialogue 3 : L’information est fausse. Il n’est « pas encore allé le voir ». Dialogue 4 : L’information est fausse. Elle n’y va « pas souvent ». Dialogue 5 : L’information est fausse. Elle y va « trois ou quatre fois par an ».

Activité 23 ➝ Activité de réemploi. Les apprenants lisent quatre minidialogues et choisissent le mot exprimant la fréquence qui convient. – Expliquer la consigne et faire faire l’activité individuellement. – Corriger collectivement. Demander à quatre binômes de lire à voix haute les minidialogues. Faire attention à la prononciation. Corrigé

1. Souvent – 2. encore – 3. une fois – 4. Jamais

Production orale Activité 24 ➝ Activité de production orale permettant de réemployer ce qui vient d’être découvert. Par groupes de deux, les apprenants s’interrogent sur leurs activités personnelles et leurs habitudes. – Expliquer la consigne à l’aide de l’exemple et faire faire l’activité par groupes de deux. – Pendant toute la durée de l’activité, circuler entre les apprenants pour prendre connaissance de leurs productions, pour les encourager, les aider, etc. – Pour finir, interroger quelques apprenants et écrire si nécessaire les meilleures productions au tableau en guise de corrigé type. Proposition

— Tu aimes aller à des matchs de foot ? ou — Tu vas souvent au théâtre ? — Non, je n’y vais jamais ! — Oh oui, j’y vais une fois par mois. J’adore ça !

Travail à la suite de la correction Lire avec les apprenants l’encadré jaune Souvent, encore, jamais et s’assurer de la compréhension de l’ensemble.

S Activité complémentaire 2 (voir page 220)

page 109 > TÂCHE FINALE

Cette activité permet aux apprenants de mobiliser les acquis de l’unité pour Décrire un lieu et Situer. La réalisation de cette tâche nécessite de mettre à la disposition des apprenants des informations et des illustrations sur des villes ou des régions différentes (catalogues touristiques, dépliants, etc.). Présenter la grille d’évaluation avant de lancer l’activité. – Inviter les apprenants à observer les photographies de Prague et leur demander s’ils connaissent cette ville, s’ils aiment les paysages, etc. (toutes les réponses sont acceptables). Demander ensuite aux apprenants de prendre connaissance des textes accompagnant les photographies. S’il y a demande, faire expliquer par ceux qui les comprennent les termes peu clairs. – Expliquer la consigne en prenant pour exemple la description faite de Prague dans le livre. Préciser que les apprenants devront présenter au minimum trois illustrations et trois paragraphes permettant de situer et décrire le lieu choisi. – Préciser sous quel format sera diffusé leur travail. S’il n’y a pas de magazine ou un accès à internet difficile, il peut être envisagé d’afficher les pages créées sur les murs de la classe ou de toute autre salle adaptée dans l’école. – Former des groupes de trois ou quatre et les inviter à choisir une ville ou un pays dans la documentation disponible. Il est possible d’orienter les apprenants sur le choix des villes ou des régions à décrire : par exemple, le thème de la double page suivante étant l’Union européenne, il 156

peut sembler approprié de limiter le choix des apprenants aux 27 pays de l’UE. Une autre option consisterait à limiter le choix des apprenants aux pays francophones ou aux documents que l’enseignant a à sa disposition (catalogues touristiques, dépliants…). – Demander aux apprenants de faire les recherches nécessaires (informations et illustrations). – Si les apprenants peuvent travailler en groupes en dehors des séances de cours, il est possible de leur faire faire le travail de rédaction à la maison. Les productions seront alors ramassées lors de la séance suivante pour être évaluées par l’enseignant. – Si les apprenants ne peuvent pas se réunir en dehors des cours, faire travailler chaque groupe à partir des informations et des illustrations qu’ils ont à disposition. Circuler entre eux pour prendre connaissance de leurs supports, de leurs productions, pour les aider, les corriger, etc. Si le temps manque pour assurer la correction en classe, ramasser les productions pour les évaluer. Elles seront rendues à la séance d’après. Adopter un système de correction permettant à l’apprenant de s’autocorriger. – Pour finir, rendre les productions et inviter les apprenants à mettre en forme leur page ou leur affiche, en vue de sa diffusion. On fait le point Cette grille d’évaluation peut être utilisée par l’enseignant pendant le travail de groupes et pour corriger les productions écrites. -

L’apprenant peut… Capacité à communiquer

.

/

décrire un lieu. situer. Cohérence relier des mots ou groupes de mots avec et, mais, moi aussi, et toi ?, pourquoi ? parce que… etc. Lexique utiliser le vocabulaire de l’unité. Morphosyntaxe utiliser tout, tous, toute, toutes. placer l’adjectif correctement. utiliser de devant un adjectif au pluriel. utiliser ce, cet, cette, ces. utiliser y. utiliser en, au, aux devant un nom de pays et à devant un nom de ville pour localiser ou exprimer une destination. utiliser de, du, des devant un nom de pays ou de ville pour exprimer la provenance. Phonétique prononcer de manière compréhensible les mots de l’unité.

page 109 > DES SONS ET DES LETTRES

AIGU, GRAVE OU CIRCONFLEXE ? Cette rubrique poursuit l’étude des accents, commencée à l’unité 8. Les apprenants avaient alors compris que la lettre e se prononce différemment suivant si elle porte un accent (aigu, grave ou circonflexe) ou suivant son environnement consonantique. Les activités sont ici axées sur le choix de l’accent. Dans l’activité A, les apprenants sont amenés à comprendre qu’ils peuvent s’aider, dans une module 3 unité 9 • 157

certaine mesure, de la prononciation (le é a généralement un son plus fermé que le è et le ê). Dans l’activité B, ils découvrent quelques règles d’orthographe stables qui permettent de bien choisir entre l’accent aigu et l’accent grave. Activité A ➝ Activité de classement. Les apprenants entendent huit mots et doivent les classer en fonction du son qu’ils contiennent : [e] ou [ε]. Ils découvrent ainsi que la lettre é se prononce de façon plus fermée ([e]) que la lettre è et la lettre ê ([ε]). 21

a)

1. école – 2. idéal – 3. mère – 4. possède – 5. êtes – 6. spécialité – 7. très – 8. vélo

– Bien expliciter la consigne à l’aide des mots départ, chère et être donnés en exemple : dire chaque mot à voix haute et demander dans quelle colonne il faut le placer (départ : colonne [e] ; chère et être : colonne [ε]). – Passer l’enregistrement une première fois, en l’interrompant après chaque item, et faire repérer dans chaque mot la différence de prononciation du e accentué. Ne rien faire écrire pour le moment. – Passer l’enregistrement une deuxième fois, toujours en marquant une pause après chaque item, et demander aux apprenants d’écrire le mot qu’ils entendent dans la colonne qui convient. – Corriger collectivement, à l’aide de l’enregistrement. Écrire les mots au tableau : d’un côté, les mots comprenant le son [e], de l’autre, les mots comprenant le son [ε]. Corrigé

[e] = é 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.

b)

[ε] = è ou ê

école idéal mère possède êtes spécialité très vélo

Faire écouter l’enregistrement une dernière fois ; les apprenants suivent des yeux. Leur demander ce qu’ils remarquent. Corrigé Le é se prononce de façon plus fermée que le è et le ê. Suite à la correction Il est important de préciser ici que la prononciation ne peut pas toujours aider à choisir le bon accent : en effet, selon les personnes, les régions ou les pays, elle peut varier.

Activité B ➝ Les apprenants découvrent qu’il existe certaines règles orthographiques pouvant aider au choix de l’accent. 22

région – déménager – situé – espère – espérer – désolé – fête – élève – préfère – été

– Lire avec les apprenants l’encadré bleu Aigu, grave ou circonflexe et s’assurer de la bonne compréhension de l’ensemble. Pour chaque paragraphe, inviter les apprenants à trouver d’autres exemples. – Inviter les apprenants à prendre connaissance des dix mots de l’activité et expliquer la consigne. – Faire faire l’activité individuellement. Passer l’enregistrement une première fois en marquant si nécessaire une pause après chaque mot. Inviter ensuite les apprenants à comparer leurs réponses avec celles de leur voisin. – Passer l’enregistrement une deuxième fois pour leur permettre de contrôler leurs réponses. – Corriger collectivement : faire écouter l’enregistrement une dernière fois en l’interrompant après chaque mot. Demander aux apprenants de justifier leurs réponses et solliciter le reste de la classe pour confirmer ou infirmer. Écrire les réponses qui conviennent au tableau. Corrigé 158

Voir la transcription page 158.

[ø] OU [o] ? Activité C ➝ Activité de discrimination auditive. 23

1. côte – 2. studios – 3. peu – 4. chose – 5. milieu – 6. dommage – 7. mieux – 8. heureux

– Inviter les apprenants à lire les mots du tableau et leur demander de donner les sons qu’ils vont devoir repérer dans cette activité (le son [ø] et le son [o]). – Passer l’enregistrement une première fois. Inviter les apprenants à remplir la grille individuellement puis à comparer leurs réponses avec celles de leur voisin. – Si besoin, passer une seconde fois l’enregistrement pour leur permettre de contrôler leurs réponses. – Corriger collectivement. Faire répéter les mots aux apprenants. Corrigé

1

2

✗

✗

[ø] (jeux) [o] (joli)

3

✗

4

✗

5

✗

6

✗

7

✗

8

✗

pages 110 et 111 > L’UNION EUROPÉENNE

L’unité 2 a permis aux apprenants de situer la France en Europe, de découvrir les noms en français des pays européens et de les situer géographiquement. Cette rubrique permet ici de familiariser les apprenants avec l’Union européenne. Ils découvrent quels pays la composent, quelques données la concernant et ses symboles. Activité 25 ➝ Activité de compréhension écrite globale. Préparation à la lecture – Inviter les apprenants à observer les trois photographies de la page 110. Pour la première, leur demander s’ils reconnaissent les drapeaux. Si besoin, attirer leur attention sur le drapeau au premier plan et faire comprendre que c’est celui de l’Union européenne. Demander aux apprenants s’ils savent combien de pays composent l’UE (ne pas apporter la réponse maintenant, ils la découvriront dans le texte) et s’ils savent depuis quand elle existe. Attirer alors leur attention sur la deuxième photo et leur faire trouver la réponse (L’UE existe depuis 1957). S’assurer de la bonne compréhension de ensemble. Enfin, faire comprendre à l’aide de la troisième photo que l’euro est la monnaie européenne. – Inviter les apprenants à prendre connaissance de la structure du texte. Leur faire repérer le titre (L’Union européenne), l’introduction (le premier paragraphe, en gras) et les titres des paragraphes (Les frontières ; L’euro ; Les études ; L’emploi ; Les symboles de l’UE). S’assurer de la bonne compréhension de chacun de ces titres. Compréhension globale – Bien expliquer la consigne et faire faire l’activité par groupes de deux. Circuler entre les apprenants pour veiller à la bonne marche de l’ensemble et faire comprendre le sens des termes pouvant empêcher la réalisation de l’activité. – Corriger collectivement, à l’oral. Corrigé

Il y a vingt-sept pays dans l’Union européenne. Quinze pays utilisent l’euro.

Il y a 490 millions d’habitants dans l’UE. Il y a douze étoiles sur le drapeau européen.

Activité 26 ➝ Les apprenants mobilisent ici leurs connaissances sur la géographie de l’Europe. Ils doivent resituer sur la carte les pays qui utilisent l’euro. – Inviter les apprenants à prendre connaissance de la carte et de sa légende. – Expliquer ensuite la consigne et faire faire l’activité par groupes de deux. Préciser qu’ils peuvent s’aider du texte pour retrouver les pays. module 3 unité 9 • 159

– Corriger collectivement. Corrigé

Noms des pays qui utilisent l’euro : l’Allemagne, l’Autriche, la Belgique, Chypre, l’Espagne, la Finlande, la France, la Grèce, l’Irlande, l’Italie, le Luxembourg, Malte, les Pays-Bas, le Portugal et la Slovénie.

Activité 27 ➝ Activité de production orale. Les apprenants sont invités à donner leur avis sur le sens de la devise européenne. – Mener cette activité collectivement et encourager les apprenants à partager leur avis, à rebondir sur les propos de leurs camarades, etc. – Noter au tableau les idées-clés qui ressortent et orienter progressivement les réponses vers l’unité, la paix, la prospérité, le respect de la diversité culturelle, linguistique, etc. Proposition

Cette devise signifie que les pays européens sont ensemble pour la paix et la prospérité et que les différentes cultures, traditions et langues européennes font la force de l’UE.

Activité 28 ➝ Activité ludique permettant de sensibiliser les apprenants à la grande diversité des langues de l’Union européenne. Mener cette activité collectivement. Corrigé

La devise est traduite, dans l’ordre, en : irlandais – hongrois – suédois – danois – néerlandais – allemand – tchèque – maltais – finnois – lituanien – estonien – espagnol – portugais – français – italien – roumain – anglais – letton – slovène – polonais – slovaque – bulgare – grec

Activité 29 ➝ Activité de production orale permettant aux apprenants de réemployer le vocabulaire qu’ils ont découvert pour donner leur avis. – En grand groupe, faire observer l’illustration située au bas de la page 111. Encourager les apprenants à la commenter et à réagir aux propos de leurs camarades. – Former ensuite des petits groupes de trois ou quatre. Faire désigner un rapporteur dans chaque groupe et inviter les apprenants à se poser les questions de l’activité. Circuler entre eux pour veiller à la bonne marche de l’activité, encourager, reprendre si c’est nécessaire, etc. Demander au rapporteur de communiquer au reste de la classe ce qui a été échangé. On fait le point Faire le point avec les apprenants : qu’est-ce qui, au cours de l’unité 9, a été facile ? difficile ? est acquis ? est encore fragile ? Ils s’aideront de la grille d’autoévaluation suivante : - . / Décrire un lieu Tout (toute la ville, tout le texte, toutes les questions, tous les jours) Des, de (d’) (Il y a des plages magnifiques ; il y a de belles plages) La place de l’adjectif Situer Au bord de, au sud de, à 100 km de, au milieu de, etc. Se trouver – Trouver Ce, cette, ces Y, pronom complément En Belgique, à Bruxelles, etc. Exprimer la fréquence Souvent, encore, jamais Phonétique é, è, ou ê ? Découvertes socioculturelles : L’Union européenne Quelques données sur L’Union européenne 160

Préparation au DELF A1 module 3 (pages 114 et 115) • Corrigés PARTIE 1 COMPRÉHENSION DE L’ORAL L’examinateur communiquera ces consignes avant de faire écouter l’enregistrement. Vous allez entendre trois enregistrements, qui correspondent à trois documents. Pour chaque document : – vous lisez la consigne ; – vous lisez les questions ; – vous écoutez une première fois l’enregistrement ; – vous réfléchissez et commencez à répondre ; – vous écoutez une deuxième fois l’enregistrement ; – vous finissez de répondre aux questions.

Exercice 1 24

— Excusez-moi, monsieur, est-ce qu’il y a une poste près d’ici ? — Une poste près d’ici ? Euh… oui, alors vous allez tout droit. Vous prenez la deuxième rue à droite. Puis la première rue à gauche. Vous allez tout droit, vous traversez la rivière et vous arrivez sur une place. La poste se trouve à gauche sur la place. La poste est en A.

Exercice 3 26

Saint-Domingue est une ville assez grande, il y a environ 2 millions d’habitants. La ville possède un vieux quartier colonial avec beaucoup de vieilles maisons très belles. On trouve aussi quelques immeubles de style art-déco, du début du XXe siècle. J’adore… Et puis tu sais, la ville est située au bord de la mer des Antilles, alors il y a des plages superbes, et la mer est chaude… Et l’université, elle est immense. Il y a 150 000 étudiants, une bibliothèque très moderne avec beaucoup d’équipements… je crois que je vais bien apprécier mon année d’études à Saint Domingue et que je vais bien aimer ces quelques mois sous ces latitudes… À Saint-Domingue, il y a 2 000 000 d’habitants. SaintDomingue est au bord de la mer des Antilles. La ville possède un vieux quartier. La bibliothèque de l’université possède beaucoup de matériel pour étudier.

PARTIE 2 COMPRÉHENSION DES ÉCRITS Exercice 1 1. Faux – 2. Vrai – 3. On ne sait pas. – 4. Faux – 5. On ne sait pas. Exercice 2

Exercice 2 25

Dialogue 1 — Mais enfin, monsieur, vous savez bien qu’il est interdit de fumer ici, et en plus il y a des panneaux partout. — Ah, oui, oui, excusez-moi. Dialogue 2 — Euh, ici, je peux téléphoner ? — Ici, il n’y a pas de problème, on n’est pas encore dans l’avion. Dialogue 3 — Bon, là, tu tournes à gauche, à la prochaine… à gauche ! mais tourne ! quel idiot, je t’ai dit de tourner… — Bah, moi, je veux bien, mais on ne peut pas, je vais prendre la prochaine. Dialogue 1 :

Dialogue 2 :

Dialogue 3 :

2 Restaurant Maison

4 Boulangerie

5

1

Marchand de fleurs

6

3 Marchand de journaux

Pharmacie

PARTIE 3 PRODUCTION ÉCRITE Exercice 1 (proposition) Salut ! Moi aussi, j’apprends le français… Ce n’est pas facile mais je peux te donner des conseils ! Pour apprendre plus facilement, tu pourrais écrire le vocabulaire nouveau dans un cahier. Quand tu prends le bus ou le métro, lis les mots. Il faut lire des livres aussi ! Il y a des romans en français facile qui peuvent t’aider. Demande à ton professeur, il va te donner des titres. Tu peux aussi regarder la télévision en français : il y a des sites sur internet où tu peux voir des films intéressants. Bon courage… Sam Corrigés DELF A1 module 3 • 161

Exercice 2 (proposition)

Dialogue simulé (proposition)

J’habite à Genève, en Suisse. C’est une ville de plus de 185 000 habitants. Elle se trouve au bord du lac Léman. Cette ville possède des maisons traditionnelles et il y a de beaux parcs. On peut y faire beaucoup d’activités culturelles. Il y a beaucoup d’étrangers qui travaillent dans les organisations internationales. Il faut venir !

— Allo ! — Salut Baptiste ! C’est Olivier. — Ah, tu es arrivé ? Super ! Tu es où ? — Je suis à la gare… J’ai cherché un taxi mais il n’y en pas. Est-ce que je peux venir chez toi à pied ? — Euh, oui, bien sûr, ce n’est pas loin ! — Quel est le chemin ? — Alors, il faut traverser la place de la gare et prendre la rue Louise Michel. Tu continues tout droit jusqu’à une boulangerie. Là, tu tournes à droite et tu vas voir la poste. Quand tu arrives à la poste, tu tournes à gauche et tu prends la deuxième à droite. C’est ma rue : la rue Victor Hugo. J’habite au numéro 12. — D’accord ! Alors, je répète : je traverse la place et je prends la rue Louise Michel. À la boulangerie, je tourne à gauche, c’est ça ? — Non, à droite ! — Ah oui, à droite et je vais jusqu’à la poste, je tourne à gauche … — Oui, c’est ça. — Et je prends la deuxième à droite. — Voilà. — Très bien… à tout à l’heure ! — À tout à l’heure.

S Voir grille d’évaluation 1, p. 7

PARTIE 4 PRODUCTION ORALE Durée de l’épreuve de production orale : 5 à 7 minutes. Les apprenants ont 10 minutes de préparation pour l’échange d’informations et le dialogue simulé. Il n’y a pas de préparation pour l’entretien dirigé.

Entretien dirigé L'examinateur posera aux apprenants quelques questions simples sur eux et sur leur vie. Exemples de questions : Est-ce que vous pouvez me décrire où vous habitez ? Quel est votre chanteur préféré ? Quel est votre sport préféré ? etc.

Échange d’informations (proposition) Nom : Vous vous appelez comment ? Musée : Vous aimez les musées ? Souvent : Est-ce que vous allez souvent au restaurant ? Maison : Comment est votre maison ? Rue : Vous habitez dans quelle rue ? Ville : Vous préférez les villes modernes ou anciennes ? Interdit : Est-ce qu’il est interdit de fumer dans tous les restaurants en France ? Photographie : Est-ce qu’on peut prendre des photographies dans les musées ?

162

S Voir grille d’évaluation 2, p. 7

module 4 Se situer dans le temps Ce module permet d’acquérir les premières compétences du niveau A2. L’apprenant est amené à communiquer simplement sur son environnement immédiat, son passé et ses projets. Dans l’unité 10, les apprenants acquièrent les moyens de raconter un événement. Ils découvrent également de nouvelles manières d’interroger. L’unité 11 aborde plusieurs points : la description, l’expression de l’accord et du désaccord et la narration d’événements passés. Les contenus de l’unité 12 permettent à l’apprenant de parler de l’avenir et d’exprimer des souhaits.

Inviter les apprenants à ouvrir leur livre page 117 et s’arrêter sur le contenu de chaque unité.

unité 10

Quel beau voyage !

●

Lire avec les apprenants le contenu de la tâche finale et faire comprendre ce qui est nécessaire. Leur expliquer qu’ils pourront réaliser ce travail grâce, notamment, aux deux premiers objectifs de communication de l’unité. Pour « Raconter », décrire deux ou trois actions en insistant sur leur chronologie. Dire par exemple : Ce midi, j’ai d’abord mangé un sandwich et ensuite une pomme. Illustrer d’abord et ensuite à l’aide de gestes signifiant premièrement, deuxièmement. Pour « Exprimer l’intensité », lire le titre de l’unité à voix haute de façon très enthousiaste. Dire ensuite, de façon plus posée et avec une moue significative : C’est un voyage peu intéressant.

●

Faire ensuite comprendre aux apprenants qu’ils vont découvrir d’autres manières d’interroger.

unité 11

Oh ! joli !

●

S’assurer de la bonne compréhension du titre et lire le contenu de la tâche avec les apprenants. Expliciter ce qui est nécessaire.

●

Faire ensuite le lien avec les trois premiers actes de parole travaillés (« Décrire quelqu’un », « Comparer », « Exprimer l’accord ou le désaccord »). Expliciter chacun d’eux en prenant pour exemple les apprenants ou à l’aide de gestes, de mimiques, etc.

●

Faire comprendre que « Se situer dans le temps » leur permettra également de réaliser la tâche finale. Expliquer qu’ils vont poursuivre leur étude du passé.

unité 12

Et après ?

●

Expliquer la consigne de la tâche finale puis s’arrêter sur le titre de l’unité. S’assurer de sa bonne compréhension.

●

Faire ensuite comprendre aux apprenants que cette unité va leur permettre d’apprendre à parler de l’avenir et à exprimer des souhaits. Pour « Parler de l’avenir », dire ce que vous allez faire le lendemain. Par exemple : Demain, je commence mon travail à 9 heures et je vais manger à 12 h 30. Faire comprendre aux apprenants qu’ils vont découvrir d’autres manières d’exprimer le futur.

●

Pour « Exprimer des souhaits », faire mine de trinquer avec quelqu’un et dire ou faire dire : À votre santé ! Faire ensuite mine de manger quelque chose et dire ou faire dire : Bon appétit ! Si l’on sait que quelqu’un a son anniversaire ce jour-là, lui dire : Bon anniversaire, (prénom) ! et éventuellement, lui faire la bise. S’assurer de la bonne compréhension de cet acte de parole.

●

Pour finir, s’arrêter sur le titre du module et l’expliciter grâce au contenu de chaque unité. Insister notamment sur le fait que les apprenants vont apprendre à raconter et vont poursuivre leur étude de l’expression du passé et de l’avenir. module 4 • 163

module 4

Se situer dans le temps

unité 10 Quel beau voyage !

Objectifs de communication

• Raconter. • Décrire les étapes d’une action. • Exprimer l’intensité et la quantité. • Interroger.

> Tâche

Raconter une scène insolite à l’oral et à l’écrit.

Activités de réception et de production orales

• Comprendre le récit d’un voyage. • Raconter ses actions quotidiennes.

Activités de réception et de production des écrits

• Écrire une biographie à partir d’éléments écrits.

Savoirs linguistiques

• Les verbes pronominaux • À la pièce, au kilo • Un sachet de, un litre de… • D’abord, puis… • Peu, assez, trop… • En, pronom complément • L'interrogation par l’inversion et révision de l’interrogation • Partir

Phonie – Graphie

˜] • Les sons [ε] et [ε

Découvertes socioculturelles

Francophonie

pages 118 à 119 > QUEL BEAU VOYAGE !

Pierrot est chez un couple d’amis qui viennent juste de passer quelques jours au Burkina Faso et au Mali. À leur retour, ils ont fait un montage photo de leur voyage, avec son et musique. L’ami propose à Pierrot de le lui montrer et Pierrot accepte avec plaisir. Il découvre alors plusieurs villes et villages que ses amis ont traversés. La femme du couple les interrompt pour leur offrir quelque chose à boire. Les activités 1 et 2 permettent une compréhension orale globale du document. L’activité 3 amène l’apprenant à découvrir le sens de quelques indicateurs de quantité. L’activité 4 est axée sur des expressions formées sur le modèle nom + de + nom.

C’est clair ? Activité 1 ➝ Compréhension orale globale. Les apprenants associent les quatre photographies de la page 118 à quatre moments du récit de voyage. 27

HOMME. — Notre voyage en Afrique ? Mais oui, merveilleux ! tu peux imaginer ! On a fait un montage photo avec son et musique. Tu veux le voir ? PIERROT. — Oh ! bah oui, avec plaisir, surtout que j’ai bien envie de voyager par là-bas aussi… HOMME. — Bah, assieds-toi… (Commentaire) Le son d’un djembé, nous sommes arrivés ! Enfin !

164

Ouagadougou. Burkina Faso. Nous nous installons pour une nuit dans cette ville étonnante qui bouge comme ses habitants, au rythme des percussions et des balafons. Au petit jour, nous nous levons tôt. La ville s’anime avec les premiers rayons du soleil. Le marché est un festival de couleurs. Ici, on peut tout acheter à la pièce comme un sachet de thé, un morceau de sucre, une cigarette ou un bonbon. Ensuite, nous partons en « bâché » – c’est le transport local – vers le Mali. >>>

Plus tard, plus calme, nous arrivons, le soleil couchant, à Teli, notre premier village dogon. Teli… On en a rêvé, nous y sommes enfin… Les chants et le son des djembés nous rappellent alors que nous sommes le 24 décembre au soir… soirée de Noël animée par quelques jeunes Dogons. Nous chantons avec eux et nous nous amusons tous ensemble jusque tard dans la nuit… Le 26, nous nous arrêtons à Tombouctou. Le désert est très proche des premières maisons, c’est impressionnant. Nous observons d’abord les zones de cultures en terrasse, disposées autour d'un puits ou d'un point d'eau, puis nous visitons la mosquée de Djingareyber et quelques musées. J’ai du mal à croire que je suis à Tombouctou… encore un vieux rêve !

Quelques jours plus tard, – nous sommes passés par Nombori, Sangha, Bandiagara, Mopti, et nous courons comme des enfants sur la magnifique Dune Rose, qui domine le fleuve Niger et ses marais de nénuphars. Quel souvenir ! Bien sûr, nous acceptons l’invitation pour aller « ambiancer » au Bar des amis, dancing de Gao où nous apprenons le dombolo, danse malienne. Nous nous couchons encore très tard cette nuit là… mais tellement heureux ! FEMME. — Pardon, une minute… Je ne vous ai rien proposé à boire. Euh… Thé, café ? Il y a aussi du jus de fruits ou de la bière au frigo… et peut-être… HOMME. — On va prendre une petite bière, non, Pierrot ? PIERROT. — Oh oui, tiens, bonne idée, merci.

Préparation à l’écoute – Inviter les apprenants à observer les photographies A, B, C et D et leur demander s’ils sont déjà allés en Afrique, s’ils ont aimé, s’ils aimeraient y aller, pourquoi, etc. Attirer ensuite leur attention sur les deux personnages situés à gauche et sur la télécommande. Leur faire faire des hypothèses sur le contenu du dialogue (toutes les réponses sont acceptables). Compréhension globale – Pour faciliter la compréhension de la situation de communication, passer le début du dialogue, de « Notre voyage en Afrique ? » à « Bon, assieds-toi… » et demander aux apprenants qui sont les personnages, où ils se trouvent et ce qu’ils vont faire. (Ce sont des amis, ils sont dans une maison et ils vont voir un montage photo d’un voyage en Afrique, avec son et musique.) – Expliquer aux apprenants qu’ils vont entendre le récit de voyage et que chaque photo de la page 118 correspond à un moment précis de ce récit. Ajouter qu’une pause sera marquée après chacun de ces moments pour laisser le temps aux apprenants d’associer son et image. – Passer la première partie du commentaire et marquer une pause de quelques instants pour laisser les apprenants répondre, individuellement, à l’écrit. Passer ensuite la seconde partie du commentaire et marquer à nouveau une pause. Faire de même pour les deux autres parties. – Corriger collectivement, à l’oral. Corrigé

« Le son d’un djembé… vers le Mali » : photo C « Plus tard, plus calme… jusque tard dans la nuit » : photo B « Le 26, nous nous arrêtons à Tombouctou… encore un vieux rêve ! » : photo D « Quelques jours plus tard … mais tellement heureux ! » : photo A

Activité 2 ➝ Compréhension plus fine du dialogue. – Inviter les apprenants à lire les six phrases de l’activité puis expliquer la consigne. – Passer l’enregistrement dans sa totalité. Laisser les apprenants répondre individuellement, à l’écrit, puis les inviter à comparer leurs réponses avec celles de leur voisin. Prendre connaissance de leurs réponses en circulant entre eux. – Passer l’enregistrement une seconde fois dans sa totalité pour permettre aux apprenants de contrôler leurs réponses. – Corriger collectivement, à l’oral, à l’aide de l’enregistrement : le passer une dernière fois en l’interrompant au fur et à mesure de l’apparition des éléments de réponse. Corrigé

1. Faux – 2. Faux – 3. Faux – 4. Vrai – 5. Vrai – 6. Vrai

module 4 unité 10 • 165

Travail à la suite de la correction Lire à voix haute le contenu de l’encadré vert Partir puis faire répéter la conjugaison par quelques apprenants.

Zoom Activité 3 ➝ Les apprenants ont déjà vu l’expression de la quantité avec un peu de, beaucoup de, etc. (unité 6). Ils découvrent ici le sens de quelques indicateurs de quantité plus précis : un kilo de, une bouteille de, etc. Ils lisent tout d’abord un extrait du récit de voyage puis font une activité d’association. – Lire avec les apprenants l’extrait du récit de voyage et leur demander à quel moment du récit apparaît cette phrase (dans la première partie, quand l’homme parle du marché). S’assurer dans un premier temps de la compréhension de un sachet de thé, un morceau de sucre, une cigarette, un bonbon. – Lire ensuite les indicateurs de quantité proposés dans l’activité et les faire comprendre à l’aide d’objets apportés en classe, de photos découpées dans des magazines, de dépliants publicitaires ou encore en dessinant au tableau. – Expliquer la consigne et demander aux apprenants de faire l’activité par groupes de deux. Circuler entre les groupes pour prendre connaissance de leurs réponses. – Corriger collectivement et écrire les réponses qui conviennent au tableau. Insister sur la présence de de. Corrigé

un kilo de tomates – une tasse de café – une part de tarte – une bouteille de champagne – une boîte de chocolats – un verre d’eau

Activité 4 ➝ Les apprenants découvrent maintenant quelques expressions formées sur le modèle nom + de + nom et enrichissent ainsi leur vocabulaire. Dans le texte, six expressions ne sont pas à leur place. Aux apprenants de les replacer pour rendre le texte cohérent (a). Par la suite, les apprenants font une liste des expressions construites avec nom + de + nom qu’ils connaissent (b). 28

a)

Écoute un peu ça… Hier, tout d’abord, je me lève tôt pour prendre mon avion pour Berlin à 7 heures. Je cours dans la salle de bains où je prends une douche en cinq minutes ! Je quitte la maison, à l’heure… Tout va bien. J’arrive à la station de taxi et là, il y a un monde fou ! Je décide alors de prendre le métro jusqu’à l’aéroport. Zut, je n’ai plus de tickets de métro et il y a la queue pour en acheter. Après un long moment, j’ai mon carnet de tickets et je peux partir. Maintenant, je suis en retard… J’arrive à l’aéroport, nerveux, et je ne trouve pas mon billet d'avion dans mon sac… Ah ! si… Ouf ! Je passe les contrôles… « Vite, l’avion va partir », me dit l’hôtesse. Tu m’imagines dans l’avion : fatigué, énervé… Heureusement, on me propose tout de suite une bonne coupe de champagne, que je ne refuse pas…

– Expliquer la consigne en précisant aux apprenants qu’ils vont pouvoir contrôler, par la suite, leurs réponses avec l’enregistrement. – Former des groupes de deux et démarrer l’activité. Passer entre les groupes pour veiller à la bonne marche du travail. – Passer l’enregistrement pour permettre aux apprenants de contrôler leurs réponses. – Corriger collectivement à l’oral. Vérifier la compréhension des expressions. Si besoin, les faire expliquer par les apprenants qui les comprennent. Corrigé

b)

– Expliquer la consigne et faire faire l’activité par groupes de deux. Pendant toute la durée du travail, passer entre les apprenants pour répondre aux éventuelles questions. – Faire une mise en commun à l’oral et écrire au tableau quelques expressions en guise de corrigé type. Corrigé

166

Voir la transcription ci-dessus.

la salle de classe – le cours de français – un billet de train – une station de métro, etc.

Travail à la suite de la correction – Reprendre l’extrait du récit de voyage de l’activité 3 et laisser les apprenants réfléchir au sens de on peut tout acheter à la pièce. Aider à la compréhension de cette expression en invitant les apprenants à regarder la photo située à droite de l’activité. Dire que les citrons de Menton ne s’achètent pas à la pièce mais au kilo : un kilo de citrons coûte trois euros. Vérifier la compréhension de cette expression en demandant aux apprenants de donner des exemples d’articles qui s’achètent à la pièce. – Lire avec les apprenants la première phrase de l’encadré vert À la pièce, au kilo… Demander aux apprenants s’ils peuvent citer d’autres unités d’achat (au litre, etc.). Lire ensuite la deuxième et la troisième phrase puis faire lire « 3 € le kg » dans la photo située au-dessus de l’encadré. Demander aux apprenants de donner des exemples de prix sur le même modèle. Lire enfin la dernière phrase et s’assurer de sa bonne compréhension.

pages 120 et 121 > RACONTER

Cette double page est consacrée à l’étude de l’acte de parole Raconter. Elle permet de traiter deux points de langue : la formation des verbes pronominaux (activités 5 à 9) et quelques articulateurs nécessaires pour enchaîner différentes actions dans un récit (activités 10 et 11). JE M’HABILLE, NOUS NOUS COUCHONS… Les apprenants ont déjà rencontré quelques formes pronominales (je m’appelle, on se voit quand ?, etc.). Leur fonctionnement est ici systématisé, au présent, au passé composé, au futur proche et à l’impératif. Activité 5 ➝ Activité d’observation. Les apprenants lisent un corpus constitué de six phrases et sont invités à répondre à trois questions qui leur permettent de comprendre la formation des verbes pronominaux. Ces verbes sont au présent et une forme négative est introduite dans la dernière phrase. – Faire lire les phrases à voix haute par quelques apprenants et s’assurer de leur compréhension. – Poser la première question de l’activité et écrire au tableau Nous nous amusons. Faire relever le pronom qui précède le verbe par les apprenants et le souligner. Inviter ensuite les apprenants à relever les pronoms situés avant les verbes dans les quatre autres phrases. Corriger collectivement et écrire au tableau la liste des pronoms présents dans les phrases de l’activité. – Pour la deuxième question, demander aux apprenants de faire des phrases avec les verbes qu’ils proposent. Si besoin, compléter la liste (voir le corrigé). – Pour la troisième question, inviter les apprenants à écrire leurs phrases individuellement. Corriger collectivement et écrire les réponses au tableau. Corrigé

– La forme verbale se construit avec un pronom (me, te, se, s’, nous, vous) + verbe conjugué. – Oui : Je m’appelle Sang Min ; On se voit quand ? ; Je m’excuse ; etc. – Nous ne nous amusons pas jusque tard dans la nuit. La ville ne s’anime pas avec les premiers rayons du soleil. Tu ne te rappelles pas quand on a visité Ouagadougou ? Ils ne se lèvent pas tôt pour partir au Mali. Je ne me souviens pas de ce beau voyage.

Travail à la suite de la correction S’arrêter sur la forme Ils se lèvent et demander aux apprenants s’ils connaissent l’infinitif de ce verbe (se lever). Faire comprendre qu’il n’y a pas d’accent sur les formes avec nous et vous (nous nous levons, vous vous levez) mais qu’il y a un accent grave sur les formes avec je, tu, il et ils. Écrire la conjugaison au tableau. Préciser que d’autres verbes ont le même fonctionnement : acheter, par exemple.

module 4 unité 10 • 167

Activité 6 ➝ Activité de réemploi qui permet de vérifier la bonne compréhension de la règle de formation des verbes pronominaux. Les apprenants conjuguent des verbes dans six phrases. – Expliquer la consigne et préciser aux apprenants que s’ils éprouvent des difficultés, ils peuvent s’aider de l’encadré vert. – Inviter les apprenants à compléter les phrases individuellement. – Corriger collectivement : quelques apprenants lisent leur phrase. Pour chaque réponse apportée, solliciter le reste de la classe pour confirmer ou infirmer. S’assurer de la bonne compréhension des nouveaux verbes (se maquiller, s’arrêter, s’ennuyer). Corrigé

1. te maquilles – 2. nous levons – 3. ne me couche pas – 4. s’arrête – 5. m’amuse – 6. ne s’ennuie jamais

Travail à la suite de la correction Faire lire l’encadré vert à voix haute par quelques apprenants et s’assurer de sa bonne compréhension. Activité 7 ➝ Cette activité est axée sur les verbes pronominaux précédés d’un autre verbe (pouvoir, aimer, etc.). Les apprenants sont amenés à comprendre que si le verbe pronominal est à l’infinitif, le pronom garde la marque de la personne (Tu veux se te laver ?). La première partie de l’activité invite les apprenants à repérer les pronoms dans quatre phrases qu’ils entendent. La deuxième partie propose un réemploi : les apprenants complètent des phrases avec le pronom qui convient. 29

a)

1. Pierre dort encore, il déteste se lever tôt le matin ! – 2.Vous pouvez vous asseoir là, si vous voulez attendre madame Richard. Elle va arriver. – 3.Tu veux te laver maintenant ou après le petit-déjeuner ? – 4. Moi, je préfère me coucher tôt pour être en forme demain matin.

– Expliquer la consigne. – Passer l’enregistrement une première fois et laisser les apprenants compléter les phrases individuellement. – Corriger collectivement : les apprenants lisent leurs phrases. S’assurer de leur bonne compréhension. Corrigé

b)

Voir la transcription ci-dessus.

– Expliquer la consigne et faire compléter les phrases individuellement. – Circuler entre les apprenants pour prendre connaissance de leurs réponses. – Corriger collectivement. Corrigé

1. vous – 2. m’ – 3. s’ – 4. nous

Activité 8 ➝ Les apprenants lisent trois phrases à la forme impérative et complètent un tableau qui sert de corpus d’observation. Ils réalisent que la place du pronom n’est pas la même qu’au présent, que te devient toi et qu’un trait d’union est nécessaire entre le verbe et le pronom. – Lire avec les apprenants les trois phrases en italiques. – Inviter les apprenants à remplir le tableau individuellement. – Corriger collectivement. Demander aux apprenants les différences entre le présent et l’impératif (à l’impératif, le pronom est placé après le verbe, il y a un trait d’union entre le verbe et le pronom et te devient toi). Corrigé

infinitif s’asseoir se lever se dépêcher

168

présent tu t’assieds vous vous asseyez tu te lèves vous vous levez tu te dépêches vous vous dépêchez

impératif assieds-toi asseyez-vous lève-toi levez-vous dépêche-toi dépêchez-vous

Activité 9 ➝ Activité de réemploi. Les apprenants doivent réagir, à l’écrit, à cinq situations différentes en complétant des phrases par un verbe pronominal à l’impératif. – Lire l’exemple et attirer l’attention des apprenants sur la place de la négation. – Faire faire l’activité par groupes de deux ou individuellement, à l’écrit. – Corriger collectivement. Les apprenants lisent leur phrase. S’assurer de leur bonne compréhension et bien relever l’intonation. Si les apprenants posent des questions sur tout ira bien, faire trouver ou dire que c’est comme tout va bien. Ne pas s’attarder maintenant sur ce point de langue : il est traité dans l’unité 12. Corrigé

1. Amusez-vous – 2. Ne t’inquiète pas – 3. Restez calmes – 4. Repose-toi – 5. Brosse-toi les dents ; coiffe-toi

D’ABORD, PUIS… Les activités 10 et 11 se concentrent sur quelques articulateurs : d’abord, ensuite, enfin, etc. Activité 10 ➝ Activité de découverte. Les apprenants lisent un corpus (un extrait de récit de voyage) dans lequel des articulateurs sont mis en valeur et un encadré qui présente différents types d’articulateurs. Ils sont invités ensuite à réemployer ces articulateurs à l’oral, avec leur voisin. – Avant de démarrer l’activité, passer à nouveau l’enregistrement du récit de voyage des amis de Pierrot et demander aux apprenants de repérer, dans la transcription du document page 188, les éléments relatifs à l’enchaînement d’une action (enfin, ensuite, plus tard, quelques jour plus tard). – Ensuite, lire à voix haute le récit de l’activité 10 et laisser quelques instants aux apprenants pour observer le texte et les mots mis en valeur. – Lire tous ensemble l’encadré jaune situé à droite de l’activité. – Expliquer la consigne. Préciser aux apprenants qu’ils doivent utiliser au moins un mot de chaque ligne. – Par groupes de deux, les apprenants se racontent leurs actions quotidiennes. Circuler entre eux pour prendre connaissance de leurs productions, pour les aider, encourager, corriger, etc. – Pour finir, demander à quelques apprenants de raconter leurs actions quotidiennes devant toute la classe. Écrire les belles phrases au tableau en guise de corrigé type. Proposition

Je me réveille à 6 h 30. Pour commencer, je me douche et je m’habille. Ensuite, je vais prendre mon petit-déjeuner. Pour finir, je me brosse les dents, je me maquille et je me coiffe. Je suis prête à partir !

S Activité complémentaire sur internet Activité 11 ➝ Activité de réemploi permettant de travailler l’écrit (compréhension et production) et de découvrir Vanessa Paradis. – Inviter les apprenants à regarder la photo de Vanessa Paradis et leur demander s’ils la connaissent et s’ils ont déjà entendu ses chansons. – Expliquer que l’activité permet de découvrir le parcours de la jeune femme. Cela se fait en deux temps : ils doivent tout d’abord remettre dans l’ordre les éléments de sa biographie et ensuite, écrire le récit de sa vie en utilisant les articulateurs qu’ils viennent de découvrir. – Faire faire ce travail par groupes de deux et circuler entre eux pour les aider dans leur travail. – Demander à quelques groupes de lire leur production à l’ensemble de la classe. – Élaborer un corrigé type avec l’ensemble de la classe, au tableau.

module 4 unité 10 • 169

Corrigé

?

Vanessa Paradis naît le 22 décembre 1972 près de Paris. Tout d’abord, elle fait ses débuts avec la chanson Joe le Taxi, en 1987. Ensuite, elle tourne son premier film Noce blanche en 1989. Un peu plus tard, en 1991, Vanessa remporte la victoire de la musique grâce à son deuxième album, Variations sur le même t’aime puis elle part aux États-Unis et elle sort son troisième album, Vanessa Paradis. Plus tard, en mai 1999, Vanessa met au monde son premier enfant : Lily-Rose. Elle revient à la chanson en 2000 avec un nouvel album, Bliss. Enfin, en 2007, elle sort l’album Divinidylle.

Le saviez-vous ? Vanessa Paradis est une chanteuse et une actrice de cinéma française qui a commencé sa carrière à 14 ans. Elle vit aujourd’hui entre les États-Unis et la France avec l’acteur américain Johnny Depp.

pages 122 et 123 > EXPRIMER L’INTENSITÉ ET LA QUANTITÉ

Cette double page traite de l’expression de l’intensité et de la quantité. Après Fabio, c’est au tour d’Aiko d’aller en Belgique : elle a gagné un séjour pour deux personnes en participant à un jeu sur internet. Elle laisse un message sur le répondeur automatique de Fabio pour lui raconter cela et pour lui dire combien elle est contente. Fabio lui répond par courriel et joint à son message deux photos de Bruxelles. Il propose de lui en envoyer d’autres, de Bruxelles et de Gand.

C’est clair ? L’activité 12 propose une compréhension globale du message téléphonique laissé par Aiko, l’activité 13 une compréhension écrite du courriel envoyé par Fabio. Activité 12 ➝ Activité de compréhension orale. 30

Salut Fabio, c’est Aiko. Tu sais quoi ? Je vais aller en Belgique, moi aussi ! Figure-toi que j’ai gagné un séjour pour deux à Bruxelles. Un jeu tout bête sur internet : j’ai juste répondu à une question, toute bête aussi, j’ai donné mon numéro de téléphone et voilà ! À moi la Grand-Place, la rue des Bouchers… avec ma copine Soline ! C’est trop drôle, j’ai reçu ton message de Belgique mardi, et vendredi, les organisateurs du jeu m’ont téléphoné pour m’annoncer la bonne nouvelle ! Et oui, j’ai gagné ! Bon, je suis assez chanceuse, c’est vrai… et aussi, tellement contente ! Bisous, à bientôt Fabio !

– Expliquer la consigne et inviter les apprenants à lire les quatre questions de l’activité. En vérifier la compréhension. – Passer l’enregistrement une première fois et laisser quelques instants aux apprenants pour répondre, individuellement, à l’écrit. Les inviter ensuite à comparer leurs réponses avec celles de leur voisin. Circuler entre eux pour prendre connaissance de leurs réponses. – Passer l’enregistrement une seconde fois pour permettre aux apprenants de contrôler leurs réponses. – Corriger collectivement, à l’oral, à l’aide de l’enregistrement. Corrigé

1. À Fabio. – 2. Parce qu’elle a gagné un séjour pour deux à Bruxelles. – 3. Elle a reçu un message de Fabio mardi et le vendredi suivant, les organisateurs du jeu lui ont téléphoné. – 4. Elle pense qu’elle a eu de la chance parce que la question n’était pas difficile.

Activité 13 ➝ Activité de compréhension écrite. – Attirer l’attention des apprenants sur l’auteur du courriel (Fabio), le destinataire (Aiko), l’objet (Bruxelles !) et le nombre de pièces jointes (deux). Leur demander d’observer les photos jointes et s’ils connaissent les lieux et le personnage de la statue (Gaston Lagaffe). Laisser les apprenants présenter ce personnage ou le présenter brièvement. – Laisser quelques instants aux apprenants pour lire individuellement le message de Fabio. 170

– Expliquer ensuite la consigne et faire faire l’activité par groupes de deux. Passer entre les apprenants pour prendre connaissance de leur travail. – Corriger collectivement. Écrire au tableau l’ordre qui convient. Corrigé

?

Ordre : 2, 1, 5, 8, 4, 7, 3, 6

Le saviez-vous ? Gaston Lagaffe est un héros de bande dessinée : chargé de trier le courrier dans un bureau, il commet, chaque semaine, de nombreuses gaffes (d’où son nom). Ce personnage a été créé en 1957 par l’auteur belge, André Franquin. Un grand nombre de bandes dessinées francophones sont d’origine belge.

Comment on dit ? Les activités 14 à 16 permettent de découvrir et de réemployer quelques adverbes exprimant l’intensité. Activité 14 ➝ Activité de repérage et de découverte. Les apprenants relisent tout d’abord le courriel de Fabio et complètent trois phrases (a). Ils essaient ensuite de se souvenir d’une expression utilisée par Aiko à la fin de son message (b). a) – Expliquer la consigne et faire compléter les phrases individuellement. – Corriger collectivement et écrire les phrases complétées au tableau. Corrigé

b)

La ligne est très mauvaise et puis tu parles un peu vite. C’est tellement agréable de s’y promener ! Tu as l’air très contente.

– Expliquer la consigne et inviter les apprenants à retrouver, individuellement, les éléments qui conviennent. – Corriger collectivement, à l’aide de l’enregistrement. Écrire la réponse au tableau. Corrigé

Bon, je suis assez chanceuse, c’est vrai et aussi, tellement contente !

Travail à la suite de la correction – Demander aux apprenants de classer, selon leur valeur, très, un peu, tellement, assez (un peu, assez, très, tellement). – Faire lire à voix haute les phrases par quelques apprenants. Bien reprendre l’intonation, très importante pour exprimer l’intensité. Activité 15 ➝ Activité de repérage qui permet de fixer le sens des adverbes découverts précédemment et de découvrir le sens de trop et de si. Les apprenants entendent un dialogue entre Maria et Jean dans lequel ils doivent repérer les éléments exprimant l’intensité. 31

MARIA. — Allo, Jean ? Salut, c’est Maria ! JEAN. — Ah ! Salut Maria, ça va ? MARIA. — Oui, mais excuse-moi, je n’ai pas encore eu le temps de vous appeler pour vous inviter à dîner samedi prochain. Je travaille tellement ! J’oublie tout… JEAN. — Ah ! bon ? Beaucoup de travail ? MARIA. — Oui, tu sais, le livre de Christian Dubois doit sortir en février, alors, on court, on court… on court beaucoup pour ne pas être en retard. JEAN. — Ah bah, c’est bien, tu ne t’ennuies pas ! MARIA. — Oui, mais je travaille trop vite et parfois je pense que ce n’est pas très sérieux. JEAN. — Mais si, ne t’inquiète pas… Alors… un dîner samedi, tu dis ?

MARIA. — Oui, j’espère que ce n’est pas trop tard… JEAN. — Ah ! je ne sais pas trop parce que tu sais, c’est Sylvie qui a l’agenda de la famille… MARIA. — Oh ! Mais ce n’est pas possible ! Je ne sais pas… C’est ma femme… Ah ! tu es bien un homme, hein ! Et nous, les femmes, on est trop gentilles ! JEAN. — Oh, oh… Tu as l’air un peu énervée, Maria, non ? MARIA. — Énervée ? Moi qui suis si calme… Mais non ! Je suis juste un peu fatiguée, c’est tout. Bon alors je rappelle ce soir pour parler à Sylvie, c’est ça ?

module 4 unité 10 • 171

– Expliquer le travail à faire et passer l’enregistrement. Les apprenants choisissent, individuellement, la réponse qui convient. – Corriger collectivement : quelques apprenants lisent les phrases à voix haute. S’assurer de la bonne compréhension des expressions. Corrigé

elle travaille tellement – au travail, elle court beaucoup – elle travaille trop vite – ce n’est pas très sérieux – elle espère qu’il n’est pas trop tard – les femmes sont trop gentilles – elle est si calme – elle est un peu fatiguée.

Activité 16 ➝ Activité de réemploi et de systématisation. Les apprenants comprennent que les adverbes exprimant l’intensité se placent en général devant un adjectif ou un adverbe et derrière le verbe. Après la lecture du tableau récapitulatif, les apprenants complètent six phrases avec peu, un peu, assez, très, etc. – Lire ensemble la première partie de l’encadré vert Exprimer l’intensité. S’assurer de la bonne compréhension des expressions et du fait qu’elles peuvent être suivies d’un adjectif ou d’un verbe. Demander aux apprenants de donner quelques exemples de phrases comprenant ces termes. – Lire ensuite la deuxième partie de l’encadré et demander à nouveau aux apprenants de donner quelques exemples. – Expliquer la consigne. Bien préciser que plusieurs réponses sont possibles pour chaque phrase. – Faire compléter les phrases individuellement. – Corriger collectivement, à l’oral. Pour chaque phrase, retenir plusieurs possibilités et les écrire au tableau. Proposition 1. très – 2. trop – 3. trop – 4. très – 5. tellement – 6. assez

S Activité complémentaire 1 (voir page 221)

TU EN VEUX, J’EN AI DEUX… Les activités 17 à 19 sont consacrées à l’apprentissage du pronom en exprimant la quantité. Activité 17 ➝ Activité d’observation. Les apprenants lisent quatre phrases tirées du courriel de Fabio et doivent comprendre ce que remplace en. – Lire les phrases avec les apprenants et expliquer la consigne. – Faire faire l’activité individuellement, à l’écrit. Pendant ce temps, circuler entre les apprenants pour prendre connaissance de leurs réponses. – Corriger collectivement. Corrigé

J’ai pris des photos la semaine dernière, je t’envoie deux photos. Dis-moi si tu veux plus de photos. J’ai pris aussi des photos à Gand qui est une autre jolie ville belge. Je peux t’envoyer des photos.

Activité 18 ➝ Poursuite du travail d’observation. Les apprenants lisent trois minidialogues et doivent dire ce que remplace en. – Expliquer la consigne et faire l’activité tous ensemble. – Pour chaque dialogue, faire rétablir la phrase avec le nom remplacé. Par exemple, dans le premier dialogue, « Non merci, je n’en veux plus » correspond à « Non merci, je ne veux plus d’eau » (en remplace d’eau). Écrire au tableau les phrases rétablies puis demander aux apprenants de repérer ce qui précède les noms remplacés par en (d’, quatre, d’). Attirer ensuite leur attention sur la place du pronom (devant le verbe). – Inviter ensuite trois binômes à lire les minidialogues à voix haute. Corrigé 172

1. d’eau ➝ je ne veux plus d’eau – 2. enfants ➝ j’ai quatre enfants – 3. d’argent ➝ on a assez d’argent

Travail à la suite de la correction Demander aux apprenants de repérer ce qui précède les noms qui ont été remplacés par en dans l’activité 17 (…je t’envoie deux photos. Dis-moi si tu veux plus de photos. J’ai pris aussi des photos à Gand qui est une autre jolie ville belge. Je peux t’envoyer des photos.) Activité 19 ➝ Activité de réemploi. Les apprenants doivent compléter cinq minidialogues avec des phrases comprenant en. – Expliquer la consigne en précisant aux apprenants qu’ils peuvent s’aider des phrases de l’activité précédente pour compléter les minidialogues. – Former des groupes de deux et faire compléter les dialogues. Circuler dans la classe pour répondre aux questions éventuelles. – Corriger collectivement et écrire les réponses au tableau. Propositions 1. J’en veux quatre, s’il vous plaît. – 2. Toi aussi, tu as un chat ? – 3. Euh… J’en mets trois. – 4. Non, désolée, nous n’en avons pas aujourd’hui. – 5. Alors, tu as trouvé ta voiture ?

Travail à la suite de la correction Lire avec les apprenants l’encadré vert En pour exprimer la quantité. Vérifier la compréhension de ce point de langue en demandant aux apprenants de donner des exemples de phrases avec en. Si nécessaire, poser des questions aux apprenants : Vous n’avez pas beaucoup de devoirs en ce moment ?

page 124 > INTERROGER

Les activités 20 à 23 permettent de reprendre l’interrogation avec l’intonation et avec est-ce que et de découvrir l’interrogation avec l’inversion du sujet et du verbe. Activité 20 ➝ Activité de découverte. Les apprenants observent la construction des questions avec inversion du sujet à partir de deux questions extraites du message de Fabio. – Lire à voix haute les deux questions et laisser les apprenants les observer quelques instants. – Leur demander de trouver une autre manière d’exprimer ces deux questions. – Corriger à l’oral en notant au tableau les propositions qui conviennent. Corrigé

Où es-tu ? ➝ Tu es où ? Où est-ce que tu es ? Quand pars-tu exactement ? ➝ Tu pars quand ? Quand est-ce que tu pars ?

Travail à la suite de la correction Demander aux apprenants d’expliquer comment sont formées les phrases Où es-tu ? et Quand parstu ? (Le sujet et le verbe sont inversés et il y a un trait d’union entre les deux éléments.) Activité 21 ➝ Activité de réemploi. Les apprenants doivent transformer huit questions avec intonation ou avec est-ce que en questions avec inversion. – Lire avec les apprenants les trois formes d’interrogation proposées dans l’encadré rose Interroger. – Lire ensuite la dernière phrase de l’encadré et demander aux apprenants d’expliquer la présence du t. Pour les aider dans leur réflexion, écrire au tableau Quand mange-t-on ? et Où va-t-elle ? (t est nécessaire dans les questions avec inversion quand le verbe qui précède il, elle, on, ils ou elles se termine par une voyelle). – Expliquer la consigne à l’aide des exemples. – Chaque apprenant transforme les phrases individuellement. – Corriger collectivement et faire écrire les réponses au tableau.

module 4 unité 10 • 173

Corrigé

1. Pourriez-vous m’aider, s’il vous plaît ? – 2. Où va-t-on dîner demain soir ? – 3. Et Bruno, comment va-t-il ? – 4. Vous reposez-vous un peu avant de partir ? – 5. À quelle heure penses-tu arriver ? – 6. Savez-vous que j’ai changé de travail ? – 7. Pourquoi ne parles-tu pas ? – 8. Y a-t-il une fête jeudi ?

Activité 22 ➝ Activité de compréhension orale et écrite qui permet de revoir l’ensemble des formes d’interrogation. Dans un premier temps, les apprenants entendent huit réponses et doivent les associer à huit questions écrites (a). Les questions sont à la forme intonative ou avec est-ce que. Par la suite, les apprenants transforment chacune des questions avec l’inversion (b). 32

a)

1. Je n’en sais rien, regarde dans ma veste noire. – 2. Moins de deux heures, c’est rapide. – 3. Oui, ils ont trouvé un appartement à Kensington. – 4. Ah ! non, elle est chez Peugeot depuis janvier 2008. – 5. Je ne sais pas, il est un peu fâché avec Marco… – 6. On va venir mais pour le moment, on a trop de travail. – 7. Je ne sais pas, vers 10 heures, je crois.

– Lire avec les apprenants les huit questions de l’activité et expliquer la consigne. – Faire écouter la première réponse et trouver la question qui lui correspond tous ensemble. – Passer la suite de l’enregistrement en marquant une pause après chaque réponse. Laisser les apprenants répondre individuellement puis les inviter à comparer leurs réponses avec celles de leur voisin. – Passer l’enregistrement une deuxième fois pour leur permettre de contrôler leurs réponses. – Corriger collectivement, à l’aide de l’enregistrement. Le passer une dernière fois en l’interrompant après chaque réponse. Corrigé

b)

a. 3. Oui, ils ont trouvé un appartement à Kensington. – b. 7. Je ne sais pas, vers 10 heures, je crois. – c. 6. On va venir mais pour le moment, on a trop de travail. – d. 4. Ah ! non, elle est chez Peugeot depuis janvier 2008. – e. 2. Moins de deux heures, c’est rapide. – f. 5. Je ne sais pas, il est un peu fâché avec Marco… – g. 1. Je n’en sais rien, regarde dans ma veste noire.

– Expliquer la consigne à l’aide des deux exemples. – Les apprenants transforment les phrases individuellement. – Corriger collectivement : quelques apprenants lisent les questions à voix haute. Bien reprendre l’intonation. Corrigé

c. Quand venez-vous nous voir en Touraine ? – d. Travaille-t-elle toujours chez Renault ? – e. Combien de temps avez-vous mis ? – f. Va-t-il inviter Martine et Marco ? – g. Où as-tu mis les clés ?

Production orale Activité 23 ➝ Activité de production orale qui permet de réemployer l’ensemble de ce qui vient d’être travaillé. – Expliquer aux apprenants qu’ils vont, par groupes de deux, se poser des questions sur leurs actions quotidiennes et prendre des notes au fur et à mesure. À la fin de l’activité, quelques apprenants raconteront à l’ensemble de la classe les actions quotidiennes de leur voisin. – Démarrer l’activité et circuler entre les apprenants pour prendre connaissance de leur production, les encourager, les corriger, etc. – En guise de corrigé type, demander à quelques apprenants de raconter les habitudes de leur voisin. Proposition

174

À quelle heure te lèves-tu ? Qu’est-ce que tu fais après ton petit-déjeuner ? Tu prends ton bus à quelle heure ? À quelle heure arrives-tu à l’école ? Etc. En général, il se lève à 7 heures mais c’est difficile. Ensuite, il se lave et il s’habille. Il prend son petit déjeuner et après, il se lave les dents, il se coiffe et il met ses chaussures. Il prend

son bus à 8 heures 12 et il arrive à l’université à 8 h 40. Ses cours commencent à 9 h 00 et se terminent à 14 h 30. Il travaille ensuite à la bibliothèque et il rentre chez lui vers 18 heures. Quand il arrive, il regarde la télévision ou il fait un peu de sport. Il mange avec sa famille à 19 heures ou il sort avec des amis. Il se couche à 23 heures.

page 125 > TÂCHE FINALE

Cette tâche permet de mobiliser les acquis de l’unité pour Raconter et Exprimer l’intensité et la quantité, à l’oral et à l’écrit. Pour aider les apprenants à réaliser cette activité, il peut être utile de mettre à leur disposition des illustrations présentant des situations amusantes, étonnantes ou choquantes. Avant de démarrer le travail, présenter la grille d’évaluation. – Demander aux apprenants d’observer la photographie et les encourager à partager leur avis sur ce qu’ils voient : leur demander si cela les amuse, les choque, etc. – Lire la consigne à voix haute et s’assurer de sa bonne compréhension. Expliquer aux apprenants que la réalisation de cette tâche se déroulera en trois temps. Dans un premier temps, si possible à l’aide d’illustrations, les apprenants vont réfléchir, individuellement, aux détails d’une scène amusante ou choquante et les écrire, sous forme de notes. Ensuite, les apprenants raconteront cette scène à leur voisin, sans lire leurs notes. Le voisin qui voudra connaître tous les détails pourra poser des questions pour en savoir plus. Enfin, chaque apprenant rédigera un article, qui sera ramassé pour être évalué. – Distribuer ou laisser les apprenants choisir une illustration et les inviter à réfléchir aux détails de la situation. Préciser aux apprenants qu’ils doivent se limiter aux actions (ce qui a été fait) et non aux circonstances (qui nécessitent l’emploi de l’imparfait). Circuler entre les apprenants pour guider, si nécessaire, leur prise de notes. – Au bout de quelques minutes, former des groupes de deux et inviter les apprenants à se raconter leur anecdote. Passer entre les groupes pour prendre connaissance de leurs productions, pour les évaluer, pour encourager le voisin à poser des questions, etc. – Demander à deux ou trois apprenants de venir raconter la scène devant leurs camarades. Inviter ceux-ci à être très attentifs aux productions, notamment au respect de la consigne, à l’expression de l’intensité, à l’emploi des verbes pronominaux au passé, l’emploi des articulateurs, etc. – Demander enfin aux apprenants de rédiger leur article, en classe ou à la maison. Les ramasser pour les évaluer en fonction de la grille d’évaluation. Adopter un système d’évaluation qui permette aux apprenants de s’autocorriger. Proposition

Cet après-midi, quand je suis allée à Paris, il y a eu une manifestation avec beaucoup de personnes et beaucoup de policiers sont venus… Alors, j’ai vu une scène très étonnante : deux étudiants ont regardé les policiers puis se sont regardés. Ensuite, ils se sont pris par la main, très fort, ils ont marché jusqu’aux policiers et ils se sont arrêtés en face d’eux. Là, les deux étudiants se sont embrassés très longtemps, au milieu de la rue. Un policier est venu les voir et il leur a dit : « Vous ne pouvez pas rester ici ! ». Mais les étudiants ont continué ! J’ai trouvé ça tellement drôle ! Le policier a insisté : « Vous ne pouvez pas rester ici, c’est trop dangereux ! » Pour finir, les étudiants ont écouté le policier et ils sont partis… très lentement.

module 4 unité 10 • 175

On fait le point Cette grille d’évaluation peut être utilisée par l’enseignant pendant le travail de groupes et pour corriger les productions écrites. L’apprenant peut… - . / Capacité à communiquer raconter (décrire des faits et ses émotions). exprimer l’intensité (très, tellement, trop, si, etc.). interroger (pendant le travail de groupe, à l’oral) avec la forme intonative, est-ce que, l’inversion du sujet. Cohérence relier des mots ou groupes de mots avec et, mais, pourquoi, parce que, d’abord, ensuite, enfin, etc. Lexique utiliser le vocabulaire de l’unité (articulateurs, verbes, etc.). Morphosyntaxe utiliser les verbes pronominaux. placer les adverbes exprimant l’intensité correctement (très, tellement, si, etc.) Phonétique prononcer de manière compréhensible les mots de l’unité.

page 125 > DES SONS ET DES LETTRES

[z] (COMME DANS FAIT) ET [B] (COMME DANS FIN) Les nasales posent en général beaucoup de difficultés aux apprenants. Une première est abordée ici : [ε ˜], en opposition avec [ε]. Les apprenants vont ainsi comprendre que pour prononcer le son [ε ˜], il suffit de nasaliser (laisser passer un peu d’air par le nez) [ε]. Le tableau de phonétique de la page 154 permet de visualiser ce positionnement. Activité A ➝ Les apprenants découvrent dans un premier temps les différentes graphies du son [ε] (a) puis les différentes graphies du son [ε ˜] (b). Dans les deux cas, ils entendent et lisent sept phrases dans lesquelles ils doivent souligner les lettres correspondant au son [ε] et au son [ε ˜]. 33

a)

1. Tu l’as dit à ta mère ?– 2. Ouvre la fenêtre, il fait chaud. – 3. Tu peux venir, s’il te plaît ? – 4. Il pleure, il a de la peine. – 5. Tu connais son frère ? – 6. Ne fais pas la tête… – 7. Non, non, il n’y a pas de problème !

– Avant d’expliquer la consigne, passer l’enregistrement livre fermé pour permettre un premier repérage du son [ε] dans la chaîne parlée. – Expliquer la consigne puis passer à nouveau l’enregistrement en marquant une pause après chaque phrase. Les apprenants soulignent, individuellement, les lettres correspondant au son [ε]. – Corriger collectivement et écrire au tableau les mots contenant le son [ε]. Souligner les lettres correspondant au son en question. Corrigé

Voir la transcription ci-dessus.

b) 34

1. Je suis parti avant la fin du film. – 2. Est-ce que tu viens demain ? Et lundi ? – 3. Ce n’est vraiment pas simple ! – 4. Non merci, je n’ai plus faim. – 5. J’adore la peinture du XIXe siècle.– 6. J’ai un examen ce matin. – 7. Antonin est brun ou blond ?

Adopter la même démarche que précédemment. Corrigé 176

Voir la transcription ci-dessus.

Activité B ➝ Les apprenants font le point sur les différentes graphies des sons [ε] et [ε ˜]. – Expliquer la consigne en précisant aux apprenants de se référer à l’activité précédente et faire faire l’activité individuellement. – Demander aux apprenants de proposer d’autres exemples de mots contenant les sons travaillés dans cette rubrique. [ε ˜] peut s’écrire : « in » exemples : fin, matin, Antonin « (i)en » exemple : viens « ain » exemple : demain « un » exemples : lundi, brun « im » exemple : simple « aim » exemple : faim « en » exemple : examen « ein » exemple : peinture

Corrigé [ε] peut s’écrire : « è » exemples : mère, problème « ê » exemples : fenêtre, tête « ai » exemples : fait, connais, fais « ei » exemple : peine

Activité C ➝ Activité de discrimination auditive qui permet aux apprenants de réemployer ce qui a été travaillé. 35

1. Je reviens avec le pain et le vin. Bon appétit ! – 2. Chez elle, c’est une petite reine. – 3. Tais-toi, s’il te plaît ! – 4. Mais qu’est-ce que tu as fait ? – 5. Non, il n’est pas coréen, il est européen ! – 6. Un peu de lait ? – 7. Tu veux manger, tu as faim ? – 8. Joana est argentine et Arturo est chilien.

– Expliquer aux apprenants qu’ils vont poursuivre le travail de l’opposition entre [ε] et [ε ˜]. – Passer l’enregistrement une première fois. Inviter les apprenants à remplir la grille individuellement puis à comparer leurs réponses avec celles de leur voisin. – Si besoin, passer une seconde fois l’enregistrement pour leur permettre de contrôler leurs réponses. – Corriger collectivement. Faire répéter les mots contenant les sons [ε] et [ε ˜] aux apprenants. Corrigé

1 [ε] (fait) [ε ˜] (fin)

✗

2

3

4

5

6

7

8

✗

✗

✗

✗ ✗

✗ ✗

✗

✗ ✗

pages 126 et 127 > FRANCOPHONIE

Les apprenants ont été sensibilisés à la francophonie dès le début de leur apprentissage, notamment dans l’unité 1 avec la découverte des pays où l’on parle français en Europe et dans l’unité 8 avec la présentation de la France d’outre-mer. Ils vont découvrir ici quelques chiffres sur la francophonie, quelques artistes francophones et quelques données sur l’Organisation internationale de la Francophonie. Activité 24 ➝ Les apprenants découvrent que le français est parlé dans une trentaine de pays et qu’il est la langue de nombreuses organisations internationales. – Inviter les apprenants à lire l’introduction (« En 1880… ») et en vérifier la compréhension globale. Demander ensuite aux apprenants d’observer les photographies de la page 127 et leur laisser quelques minutes pour échanger leurs impressions avec leur voisin. – Deux des six photos n’ont pas de légende. Demander aux apprenants de retrouver le pays où elles ont été prises (au Togo et au Canada). Demander ensuite aux apprenants s’ils connaissent d’autres pays où l’on parle français et s’ils savent combien de pays sont francophones (ne pas apporter de réponse pour le moment).

module 4 unité 10 • 177

– Expliquer la consigne et faire lire le premier paragraphe individuellement. – Faire faire l’activité par groupes de deux. – Corriger collectivement. Demander, pour finir, s’ils ont compris combien de pays ont le français pour langue officielle (une trentaine). Corrigé

1. l’Union européenne – 2. l’Union postale universelle – 3. l’Organisation des Nations unies – 4. le Comité international olympique – 5. l’Agence spatiale européenne

Activité 25 ➝ Les apprenants sont invités à repérer sur la carte du monde de leur livre les pays d’origine de quelques artistes francophones. – Lire avec les apprenants la consigne et demander aux apprenants s’ils connaissent quelques-unes des personnes mentionnées. – Faire lire le deuxième paragraphe individuellement et faire faire l’activité par groupes de deux. – Corriger collectivement. Demander aux apprenants de mettre en relation les artistes mentionnés dans le paragraphe et les photos de la page 126. Corrigé

Papa Wemba vient du Congo. Jean Odoutan vient du Bénin. Jeff Bodart vient de Belgique. Amin Maalouf vient du Liban. Raphaël Confiant vient de France (Martinique).

S Activité complémentaire 2 (voir page 222)

Activité 26 ➝ Cette activité ludique permet aux apprenants de découvrir le sens de quelques expressions, typiques de certaines régions ou de certains pays francophones. Ils les associent à leur équivalent en français de France. – Avant de démarrer l’activité, inviter les apprenants à lire individuellement le dernier paragraphe de la page 126. Demander aux apprenants de présenter brièvement, à l’oral, l’Organisation internationale de la Francophonie (elle rassemble 55 États francophones et elle organise des projets de coopération dans le domaine de l’éducation, de la culture et de l’information). – Faire observer ensuite l’illustration située au bas de la page 126 et demander s’ils connaissent le nom des pays d’où partent les bulles (le Vanuatu, la Nouvelle-Calédonie, le Vietnam, Madagascar, le Cameroun, la Côte d’Ivoire, la France, le Canada). – Expliquer la consigne à l’aide de l’exemple et faire faire la suite de l’activité par groupes de deux. – Corriger collectivement, à l’oral. Corrigé

?

178

1. e – 2. a – 3. b – 4. f – 5. c – 6. d

Le saviez-vous ? L’Organisation internationale de la Francophonie (OIF) est une institution fondée sur le partage d’une langue, le français, et de valeurs communes. Elle compte à ce jour cinquante-cinq États et gouvernements membres et treize observateurs, totalisant une population de 803,44 millions de personnes, dont 200 millions de locuteurs de français. Présente sur les cinq continents, elle représente près du tiers des États membres de l’Organisation des Nations unies. L’OIF mène des actions de coopération multilatérale en faveur de : la langue française et la diversité culturelle et linguistique ; la paix, la démocratie et les droits de l’Homme ; l’éducation et la formation, le développement durable et la solidarité. Dans l’ensemble de ses actions, une attention particulière est portée aux jeunes et aux femmes ainsi qu’à l’accès aux technologies de l’information et de la communication. 55 États et gouvernements membres l’Albanie • la Principauté d’Andorre • le Royaume de Belgique • le Bénin • la Bulgarie • le Burkina Faso • le Burundi • le Cambodge • le Cameroun • le Canada • le Canada-Nouveau-Brunswick • le Canada-Québec • le Cap-Vert • la République centrafricaine • Chypre • la Communauté française

de Belgique • les Comores • le Congo • la République démocratique du Congo • la Côte d’Ivoire • Djibouti • la Dominique • l’Égypte • l’ex-République yougoslave de Macédoine • la France • le Gabon • le Ghana • la Grèce • la Guinée • la Guinée-Bissau • la Guinée équatoriale • Haïti • le Laos • le Liban • le Luxembourg • Madagascar • le Mali • le Maroc • Maurice • la Mauritanie • la Moldavie • la Principauté de Monaco • le Niger • la Roumanie • le Rwanda • Sainte-Lucie • Sao Tomé-et-Principe • le Sénégal • les Seychelles • la Suisse • le Tchad • le Togo • la Tunisie • le Vanuatu • le Vietnam. 13 observateurs l’Arménie • l’Autriche • la Croatie • la Géorgie • la Hongrie • la Lituanie • le Mozambique • la Pologne • la République tchèque • la Serbie • la Slovaquie • la Slovénie • l’Ukraine. ORGANISATION INTERNATIONALE DE LA FRANCOPHONIE

Activités 27 et 28 ➝ Activités de production orale permettant aux apprenants de s’exprimer sur la place du français dans leur pays, dans leur ville et la place de leur langue maternelle dans le monde. – Si les apprenants sont de nationalités différentes, envisager cette activité par petits groupes de trois ou quatre. Faire désigner un rapporteur dans chaque groupe. Inviter les apprenants à se poser les questions des deux activités. Circuler entre eux pour veiller à la bonne marche de l’activité, encourager, reprendre si c’est nécessaire, etc. Demander au rapporteur de communiquer au reste de la classe ce qui a été échangé, et, éventuellement, poursuivre la discussion en grand groupe. – Si les apprenants sont de même nationalité, mener la discussion en grand groupe.

On fait le point Faire le point avec les apprenants : qu’est-ce qui, au cours de l’unité 10, a été facile ? difficile ? est acquis ? est encore fragile ? Ils s’aideront de la grille d’autoévaluation suivante : -

.

/

Raconter Conjugaison de Partir À la pièce, au kilo, etc. Les verbes pronominaux D’abord, puis, etc. Exprimer l’intensité et la quantité Peu, un peu, assez, très, etc. En pour exprimer la quantité Interroger Interroger de façon standard et de façon soutenue Phonétique [ε] ou [ε ˜] ? Découvertes socioculturelles : Francophonie Quelques données sur la Francophonie

module 4 unité 10 • 179

module 4

Se situer dans le temps

unité 11 Oh ! joli !

Objectifs de communication

• Décrire quelqu’un. • Comparer. • Exprimer l’accord ou le désaccord. • Se situer dans le temps.

> Tâche

En milieu professionnel, recruter quelqu’un et justifier son choix.

Activités de réception et de production orales

• S’exprimer sur les styles de vêtements. • Reconnaître des personnes à partir de descriptions. • Décrire des personnes. • Comprendre des personnes qui expriment leur accord ou leur désaccord.

Activités de réception et de production des écrits

• Comprendre la description de personnes dans un extrait de roman. • Comprendre des différences de points de vue exprimées dans un message électronique. • Raconter un souvenir.

Savoirs linguistiques

• L’imparfait • L’imparfait ou le passé composé • La description d’une personne

Phonie – Graphie

• Les sons [a] et [ɑ ˜]

Découvertes socioculturelles

Mode et société

pages 128 et 129 > OH ! JOLI !

L’unité s’ouvre sur un extrait de roman : Fashion victim, écrit par Irène Cohen-Janca (2005). Les apprenants découvrent deux des personnages du roman : Paulina et Anne, deux sœurs qui se sont ressemblées un jour mais qui, aujourd’hui, sont très différentes. Anne, qui est documentaliste, a pour devise « naturel, bon goût et discrétion » ; Paulina, qui travaille dans la mode, est sophistiquée et provocante. Les activités 1 à 3 visent la compréhension de l’extrait de roman. L’activité 4 met l’accent sur le vocabulaire lié à la description physique d’une personne. Dans l’activité 5, les apprenants se justifient oralement sur leurs goûts en terme de mode et de style.

C’est clair ? Activité 1 ➝ Activité de compréhension globale. Préparation à la lecture – Attirer l’attention des apprenants sur le nom de l’auteur (situé au bas de l’extrait) et présenter brièvement Irène Cohen-Janca. Leur faire découvrir ensuite le titre du roman et leur demander d’expliquer ce qu’est une fashion victim. Introduire l’expression victime de la mode. – Par la suite, demander aux apprenants d’imaginer, avec leur voisin, le contenu de l’extrait en fonction du titre et des photos. Circuler entre eux pour prendre connaissance de leurs hypothèses. – Pour finir, faire une mise en commun, à l’oral. Compréhension globale – Expliquer aux apprenants qu’ils vont pouvoir vérifier leurs hypothèses : lire avec eux les six questions de l’activité et s’assurer qu’elles sont bien comprises. Les inviter ensuite à lire le texte individuellement et à noter leurs réponses. 180

– Leur demander de comparer leurs réponses avec celles de leur voisin. – Corriger collectivement, à l’oral. Si nécessaire, demander aux apprenants de montrer, dans le texte, où se trouvent les réponses. Corrigé

?

1. Irène Cohen-Janca. – 2. Anne et Paulina sont sœurs. – 3. Paulina : « Paulina avance en équilibre sur des talons incroyablement hauts… un sillon de parfum. » – 4. « Ma mère porte (…) quelques bijoux si discrets que personne ne les remarque. (…) elle ne se maquille pas. Naturel, bon goût et discrétion : telle est la devise de ma mère. » – 5. Une documentaliste travaille dans un endroit où il faut être discret et doit avoir l’air sérieux. Une personne qui travaille dans la mode aime les vêtements et s’habille souvent de façon très moderne. – 6. Parce que l’une est le contraire de l’autre : Anne est très discrète et triste, Paulina est sophistiquée et provocante.

Le saviez-vous ? Irène Cohen-Janca est née à Tunis en 1954 où elle a passé son enfance. Après avoir obtenu une maîtrise de lettres modernes, elle est devenue conservateur de bibliothèque. Elle a publié plusieurs romans pour la jeunesse. Fashion victim raconte l’histoire d’un adolescent mal dans sa peau transformé par sa tante excentrique.

Activité 2 ➝ Poursuite de la compréhension du texte. Les apprenants associent sept mots tirés de l’extrait à leur définition. – Expliquer la consigne et faire faire l’activité par groupes de deux. – Corriger collectivement. Corrigé

1. c – 2. e – 3. f – 4. b – 5. a – 6. g – 7. d

Activité 3 ➝ Les apprenants synthétisent dans un tableau les oppositions entre Paulina et Anne. – Expliquer la consigne et, à nouveau, inviter les apprenants à faire l’activité par groupes de deux. – Corriger collectivement, à l’oral. S’assurer de la bonne compréhension des termes utilisés pour décrire Anne et Paulina : faire comprendre « talons incroyablement hauts » à l’aide de la photo de la page 128 et faire trouver l’opposé (« souliers plats »). Pour « l’œil charbonneux », dire que Paulina met beaucoup de maquillage noir sur les yeux. Faire comprendre « pulpeuse » à l’aide d’une mimique. Corrigé

Anne

Paulina

des souliers plats

des talons incroyablement hauts

des vêtements sérieux

des fringues de luxe aux couleurs qui claquent

quelques bijoux si discrets que personne ne les remarque

les bras chargés de bracelets

elle ne se maquille pas

l’œil charbonneux, la bouche rouge et pulpeuse

naturel, bon goût et discrétion

sophistiquée et provocante

ma mère est documentaliste dans une grande entreprise

elle travaille dans la mode

Travail à la suite de la correction Proposer une relecture du texte et expliquer les termes pouvant entraver la compréhension. Il n’est pas nécessaire de rentrer dans le détail de la compréhension : ce document est authentique, et de fait, tout n’est pas à comprendre et encore moins à retenir. module 4 unité 11 • 181

Zoom Activité 4 ➝ Cette activité propose un travail lexical. Les apprenants affinent leur compréhension des termes, présents dans l’extrait, qui servent à décrire physiquement une personne. Ils en découvrent également de nouveaux et enrichissent ainsi leur vocabulaire. – Expliquer la consigne et faire faire l’activité, toujours par groupes de deux. – Corriger collectivement. Vérifier la compréhension des différents termes et les faire expliquer ou les expliquer en s’aidant des contraires, de mimiques, etc. Corrigé

les mains : larges, fines, longues, petites les yeux : de couleur claire, d’un noir profond, couleur noisette, bleu azur le nez : long, pointu, petit les vêtements : sérieux, amusants, aux couleurs vives, confortables les bijoux : discrets, voyants, dorés, argentés

Production orale Activité 5 ➝ Activité de production orale permettant de réemployer le vocabulaire lié à la description. Les apprenants sont invités à échanger leurs avis sur Anne et Paulina et, par là-même, à donner leur propre opinion sur les styles de vêtements, les accessoires… – Former des groupes de trois et expliquer la consigne. Préciser qu’à la fin, quelques apprenants présenteront les avis échangés dans leur groupe. – Passer entre les groupes pour prendre connaissance des opinions des apprenants, pour corriger si nécessaire, encourager à s’exprimer, etc. – Inviter quelques apprenants à présenter le contenu des discussions de leur groupe. Propositions — Je préfère Paulina parce qu’elle porte des vêtements à la mode et qu’elle se maquille. J’adore ses chaussures ! Et j’aime beaucoup les gros bijoux. — Moi, je préfère Anne parce qu’elle est naturelle et discrète. Elle n’est pas provocante. — Oui, mais elle est triste…

page 130 > DÉCRIRE QUELQU’UN

Les activités 6 à 8 permettent aux apprenants d’approfondir leur connaissance des éléments linguistiques liés à la description physique et à la description du caractère. Ils découvrent à cette occasion les expressions avoir l’air, porter un vêtement, avoir les yeux clairs ou les mains fines, etc. Il peut être utile d’apporter des photos tirées de magazines pour illustrer le vocabulaire (notamment pour l’activité 8).

Comment on dit ? Activité 6 ➝ Cette activité introduit de nouvelles formulations possibles pour décrire une personne. Les apprenants lisent huit phrases et doivent dire si elles concernent Anne, Paulina ou les deux. Grâce à leur connaissance du contexte, les apprenants n’auront pas de difficulté à comprendre les nouveaux adjectifs et les nouvelles expressions. – Expliquer la consigne en précisant aux apprenants qu’ils peuvent s’aider du texte de la p. 128 pour faire l’activité. – Les apprenants répondent individuellement ou avec leur voisin, à l’écrit. – Corriger collectivement, à l’oral. Corrigé

182

1. Elle parle des deux. – 2. Elle parle d’Anne. – 3. Elle parle de Paulina. – 4. Elle parle des deux. – 5. Elle parle d’Anne. – 6. Elle parle de Paulina. – 7. Elle parle de Paulina. – 8. Elle parle d’Anne.

Travail à la suite de la correction Attirer l’attention des apprenants sur l’expression avoir l’air et s’assurer qu’elle est bien comprise. S’arrêter également sur porter (des vêtements, des bijoux, etc.). Activité 7 ➝ Activité de compréhension orale permettant d’approfondir la connaissance des formulations liées à la description. Les apprenants entendent huit descriptions et associent chacune à l’un des huit personnages dessinés. 36

1. C’est Murielle. Elle a les yeux verts et des petites lunettes. Elle est grande, mince et très jolie. – 2. Francis est blond et porte une grande moustache. Il a l’air très drôle ! – 3. Sophia a les cheveux longs et frisés. Elle porte des lunettes et un petit chapeau noir. – 4. Philippe est grand et mince. Il est brun et a de grands yeux bleus. Il a une petite barbe. – 5. Il n’est pas blond, pas brun… Euh… oui, il est châtain avec des cheveux un peu longs. Il est petit et un peu gros. Et… il n’est plus très jeune. – 6. C’est Colette. Elle est petite. Elle porte une jupe verte, un tee-shirt blanc et une veste noire. – 7. Thomas a l’air très sympathique. Il est assez fort, il est brun et porte une barbe. – 8. Elle est petite et a de longs cheveux, longs et raides. Elle porte une casquette noire.

– Expliquer la consigne et demander aux apprenants d’observer les dessins. – Passer l’enregistrement une première fois pour que les apprenants prennent des notes. Leur laisser quelques minutes ensuite pour associer, individuellement, chaque description à son dessin. – Inviter chacun à comparer ses résultats avec ceux de son voisin. Pendant ce temps, prendre connaissance de leurs hypothèses en circulant entre eux. – Passer l’enregistrement une deuxième fois pour leur permettre de contrôler leurs réponses. – Corriger collectivement, à l’aide de l’enregistrement. Corrigé

a. 2 – b. 6 – c. 7 – d. 3 – e. 1 – f. 8 – g. 4 – h. 5

Activité 8 ➝ Activité de réemploi permettant de retravailler et de fixer les différents éléments liés à la description. – Lire avec les apprenants l’encadré jaune Décrire quelqu’un et s’assurer, grâce aux dessins de l’activité 7 ou aux exemples vivants de la classe ou encore à diverses photos apportées, que tout le vocabulaire est compris. – Expliquer la consigne et faire faire l’activité individuellement. – Corriger collectivement. Corrigé

1. jolie ; grande ; cheveux – 2. drôle – 3. barbe – 4. baskets – 5. yeux – 6. grande

page 131 > COMPARER

Les activités 9 à 12 permettent l’étude de l’acte de parole Comparer. Les apprenants découvrent quelques expressions comme différent, pareil, comme, même, etc. ainsi que les comparatifs de l’adjectif.

Comment on dit ? Activité 9 ➝ Activité de découverte. Les apprenants repèrent dans le texte de la page 128 le contraire de quelques phrases exprimant une comparaison. – Expliquer la consigne et faire trouver les phrases individuellement. – Corriger collectivement : trois apprenants lisent les phrases. Corrigé

Elle est moins jeune que sa sœur. & Elle est plus jeune que sa sœur. Elles étaient différentes. & Elles se ressemblaient. Elles sont de familles différentes. & Elles sont filles d’une même famille.

module 4 unité 11 • 183

Activité 10 ➝ Activité de classification permettant de découvrir ou de confirmer le sens de six expressions possibles pour comparer. Les apprenants entendent trois minidialogues dans lesquels ils repèrent ces expressions en contexte. 37

Dialogue 1 — Ils sont jumeaux, tes frères ? — Oui, du 14 avril 1986. Mais ils sont très différents. Dialogue 2 — Oh ! C’est drôle, j’ai exactement le même pantalon que toi !

— Mais d’une autre couleur, non ? — Non, non, pareil : rouge. Dialogue 3 — Ma sœur est comme mon père : très têtue ! — Et toi, non ? — Bah, je ne sais pas… je ne crois pas… Je ressemble plus à ma mère.

– Lire à voix haute les six mots de la liste et expliquer le travail. – Passer l’enregistrement une première fois et laisser les apprenants répondre, individuellement, à l’écrit. Les inviter ensuite à comparer leurs résultats avec ceux de leur voisin. – Passer l’enregistrement une deuxième fois pour leur permettre de confirmer ou d’infirmer leurs réponses. – Corriger collectivement. Corrigé

= &

même – pareil – comme – ressembler à différent – autre

Travail à la suite de la correction Vérifier la compréhension de ces six termes en demandant aux apprenants de les utiliser, oralement, dans des phrases. Activité 11 ➝ Activité de réemploi permettant de fixer le vocabulaire utile à la comparaison. Les apprenants observent la photo de deux jumelles et complètent un dialogue dans lequel deux personnes discutent au sujet de cette photo. – Faire repérer la situation de communication : demander aux apprenants de regarder la première photo puis faire lire la première phrase de l’activité (« Regarde, ce sont mes sœurs, elles sont jumelles. »). Faire expliquer que les deux jeunes regardent des photos de famille sur leur téléphone portable et en discutent. – Inviter les apprenants à observer la photo des jumelles et leur laisser quelques instants pour repérer, individuellement, leurs ressemblances et leurs différences. – Expliquer ensuite la consigne en précisant de faire attention aux accords et faire faire l’activité individuellement. Demander aux apprenants de comparer leurs réponses avec celles de leur voisin. – Corriger collectivement. Demander à quelques apprenants de lire les phrases et écrire les mots au tableau. Corrigé

se ressemblent ; même ; mêmes ; plus ; pareil ; le même ; différents ; la même ; différents

Production écrite Activité 12 ➝ Les apprenants réemploient ce qu’ils ont découvert dans une activité de production. – Lire avec les apprenants l’encadré jaune Comparer et s’assurer de la compréhension des expressions. – Expliquer la consigne et inviter les apprenants à rédiger, avec leur voisin, une description des deux personnes. – Passer entre les groupes pour observer la progression de leur production. – Corriger collectivement. Les apprenants donnent des éléments de leurs descriptions. Écrire au tableau les meilleures phrases en guise de production type. 184

Proposition

Ces deux hommes portent une chemise et une cravate mais ils ne se ressemblent pas : le premier est jeune et le deuxième est moins jeune. Le jeune homme a les cheveux bruns et il est bien coiffé. L’homme moins jeune a les cheveux blancs et il porte des lunettes. Ses cheveux ne sont pas coiffés. Ils sont très différents. Le jeune homme a l’air sérieux ; l’homme moins jeune a l’air plus excentrique.

S Activité complémentaire 1 (voir page 222)

page 132 > EXPRIMER L’ACCORD OU LE DÉSACCORD

Les apprenants ont déjà appris à exprimer leur point de vue (unité 6, activités 4 à 7). Ils découvrent ici comment exprimer l’accord ou le désaccord. Aiko écrit à Fabio pour lui parler d’un film qu’elle vient de voir avec Jérémie, un de ses amis de lycée. Elle a beaucoup apprécié ce film et n’est pas d’accord avec sa mère qui l’a trouvé un peu long. Une amie a proposé à Aiko d’aller à un concert. Aiko n’est pas encore sûre de pouvoir y aller mais elle demande à Fabio si cela l’intéresse. L’activité 13 propose un travail de compréhension écrite ; les activités 14 à 16 sont axées sur l’expression de l’accord et du désaccord.

C’est clair ? Activité 13 ➝ Les apprenants découvrent le message qu’Aiko envoie à Fabio et ils doivent répondre à quatre questions de compréhension globale. Préparation à la lecture – Attirer l’attention des apprenants sur l’auteur du courriel (Aiko), le destinataire (Fabio) et l’objet (Un film génial !). – Les inviter ensuite à observer l’affiche du film La Question humaine, page 133, et leur demander s’ils ont entendu parler de ce film. Leur demander ensuite d’imaginer, à partir de l’affiche, le genre du film. Introduire le vocabulaire nécessaire : romantique, comique, psychologique, etc. (toutes les réponses sont acceptables). Compréhension globale – Expliquer la consigne et inviter les apprenants à prendre connaissance des quatre questions de l’activité. Vérifier la compréhension de l’ensemble et demander aux apprenants de répondre oralement. – Corriger collectivement. Pour chaque réponse, solliciter le reste de la classe pour confirmer ou infirmer. Corrigé

?

1. Jérémie est un ami de lycée de Aiko. Ils jouaient au tennis ensemble et ils sont toujours restés copains. – 2. Elle est allée au cinéma. – 3. Jérémie a adoré le film. La mère d’Aiko l’a trouvé un peu long. – 4. Elle va peut-être aller au concert de Mademoiselle K si elle a assez d’argent.

Le saviez-vous ? La Question humaine est un film réalisé par Nicolas Klotz. Il est sorti en 2007 et il est tiré du roman La Question humaine, de François Emmanuel (2000). Simon est psychologue dans une usine allemande, située dans le nord de la France. Sa hiérarchie lui demande de faire une enquête sur l’un des responsables de la société. Au fur et à mesure des entretiens et des rencontres, Simon découvre avec effroi le passé de cet homme et se sent pris au piège. Mademoiselle K est un groupe de rock français, composé de quatre musiciens, dirigés par Katerine Gierak. module 4 unité 11 • 185

Comment on dit ? Activité 14 ➝ Activité de repérage permettant d’introduire le travail sur l’acte de parole Exprimer son accord et son désaccord. – Expliquer la consigne et laisser les apprenants chercher individuellement les deux phrases. – Corriger collectivement. Corrigé

« C’est une bonne idée ! » ou « c’est d’accord » « … je ne suis pas d’accord. »

Travail à la suite de la correction Demander aux apprenants s’ils connaissent d’autres manière d’exprimer l’accord ou le désaccord (il n’y pas de problème, d’accord, ok, c’est nul…). Activité 15 ➝ Activité de compréhension orale permettant de découvrir différentes manières d’exprimer l’accord et le désaccord. Les apprenants entendent huit minidialogues et doivent indiquer dans une grille de réponses si les personnes sont d’accord ou non (a). Par la suite, ils lisent le tableau récapitulatif et doivent repérer la manière dont est exprimé l’accord ou le désaccord dans chaque minidialogue (b). 38

a)

– Faire observer la grille de réponses et expliquer la consigne. – Passer l’enregistrement une première fois et laisser les apprenants répondre individuellement. Leur demander ensuite de comparer leurs choix avec ceux de leur voisin. – Passer l’enregistrement une seconde fois pour permettre aux apprenants de contrôler leurs réponses. – Corriger collectivement à l’oral. Corrigé

1 accord désaccord

b)

✗

2

3

✗

✗

4

✗

5

6

✗

✗

7

8

✗ ✗

– Lire tous ensemble l’encadré rose Exprimer l’accord – Exprimer le désaccord et s’assurer de la bonne compréhension de l’ensemble. – Passer l’enregistrement une troisième fois et l’interrompre après chaque minidialogue. Demander aux apprenants de dire comment est exprimé l’accord ou le désaccord. Corrigé

186

— Pas de problème ; viens chez moi, je suis seul à la maison le jeudi soir. 6. — On se lève tôt demain matin, il faut aller faire les courses. — Bon, d’accord. Vers 9 heures ? 7. — Demain, on se lève à 6 heures et on part à 7 heures. — Tu plaisantes ? 6 heures, c’est trop tôt ! On a le temps… 8. — Hier soir, on a dîné au Rive Gauche. Excellent restaurant ! — Absolument ! Très bonne cuisine, vins extra et service impeccable.

1. — Ah ! non, je ne veux pas aller en Espagne en mai. — Tu as tort, c’est un très beau pays ! 2. — On appelle François pour dîner avec nous ? — François ? ah ! oui, c’est une bonne idée. 3. — Est-ce que vous pouvez venir vendredi matin, à 10 heures ? — 10 heures… vendredi… Oui, c’est parfait ! 4. — Tu penses qu’avec le nouveau président, le pays va changer ? — Bien sûr que non ! Rien ne va changer, au contraire ! 5. — On travaille un peu ensemble demain soir ?

1. tu as tort – 2. c’est une bonne idée – 3. c’est parfait ! – 4. bien sûr que non ! – 5. pas de problème – 6. d’accord – 7. tu plaisantes ? – 8. absolument !

Production orale Activité 16 ➝ Activité de production orale permettant d’exprimer l’accord, le désaccord et la comparaison. – Demander tout d’abord aux apprenants d’observer la photo et de l’expliquer brièvement (les deux membres d’un couple n’ont pas l’air d’accord sur la lampe qu’ils veulent acheter). – Inviter les apprenants, par deux, à imaginer, oralement, un dialogue. Pour mettre en place un bon système de coévaluation fiable, fixer ensemble quelques critères d’évaluation qui seront utiles aux apprenants qui écoutent. On peut se limiter à trois ou quatre critères comme : respect du travail demandé, cohérence du dialogue, fluidité de la langue, richesse du vocabulaire, correction syntaxique, etc. Ajouter que quelques groupes joueront la situation devant la classe. – Passer entre les groupes pour aider les apprenants dans la construction de leur dialogue, pour les encourager, les corriger. – Demander à quelques groupes de jouer leur dialogue devant leurs camarades. Inviter ces derniers à être très attentifs aux productions, à se référer aux critères fixés et à procéder à la coévaluation. Proposition

— Qu’est-ce que tu penses de cette lampe ? — Euh, j’aime bien… Mais je préfère cette lampe. — Cette lampe ? Tu plaisantes ? On a déjà la même dans le salon ! — La même ? Mais non, elle est différente ! La lampe du salon est plus haute. — Ah non, je ne suis pas d’accord avec toi. Je pense que cette lampe est parfaite pour notre maison. — Ah non… Pas du tout ! Elle est trop classique, pas assez moderne. — C’est vrai, tu as raison, elle est plus classique… Mais j’aime bien le classique !

S Activité complémentaire 2 (voir page 223)

pages 133 et 134 > SE SITUER DANS LE TEMPS

Les activités 17 à 23 traitent de l’imparfait. Les activités 17 à 20 permettent aux apprenants de découvrir les emplois et la formation de ce temps, puis de le repérer dans une chanson. Les activités 21 à 23 abordent la distinction entre le passé composé et l’imparfait. L’IMPARFAIT Activité 17 ➝ Activité de classement permettant de repérer quelques verbes à l’imparfait (a) et de comprendre ce qu’exprime ce temps (b). a) – Expliquer le travail en précisant aux apprenants qu’ils ne doivent pas relever les verbes au présent. – Faire compléter le tableau individuellement. – Corriger collectivement, écrire les réponses au tableau. Corrigé

b)

verbes au passé composé

autres verbes

suis allée – ai déjà parlé – est toujours restés – a vu – a tous les deux adoré

était – jouait – était – étaient – avait – semblait

– Demander aux apprenants ce qu’exprime l’imparfait : des actions dans le présent, le passé ou le futur ? – Corriger collectivement. Corrigé

L’imparfait exprime des actions dans le passé.

module 4 unité 11 • 187

Activité 18 ➝ Activité d’observation. Les apprenants découvrent la morphologie de l’imparfait. Ils comprennent qu’il faut supprimer -ons du verbe conjugué avec nous au présent et ajouter les terminaisons de l’imparfait (pour le moment, ils découvrent la terminaison -ait). – Compléter avec les apprenants la première ligne du tableau et leur demander de continuer individuellement. – Faire comparer les formes des verbes des colonnes 1 et 3 et demander aux apprenants ce qu’ils observent dans la formation de l’imparfait (on supprime -ons du verbe conjugué avec nous au présent et on ajoute les terminaisons de l’imparfait). – Vérifier la compréhension de cette règle en demandant aux apprenants de conjuguer chanter avec il, à l’imparfait (il chantait). Corrigé

imparfait il y avait on jouait tout le monde semblait

infinitif

présent

avoir jouer sembler

nous avons nous jouons nous semblons

Activité 19 ➝ Les apprenants découvrent les terminaisons de l’imparfait (-ais, -ais, -ait, -ions, -iez, -aient). – Laisser les apprenants observer la grille quelques instants. – Tous ensemble, compléter la conjugaison de faire à l’imparfait. Écrire les formes au tableau. – Demander ensuite aux apprenants de compléter le reste du tableau par groupes de deux. Circuler entre eux pour vérifier la bonne compréhension du système. – Corriger ensuite collectivement : quelques apprenants lisent leur conjugaison. Bien reprendre la prononciation. Écrire les réponses au tableau. Corrigé

je

tu

il/elle

nous

vous

ils/elles

faire

faisais

faisais

faisait

faisions

faisiez

faisaient

avoir

avais

avais

avait

avions

aviez

avaient

étudier

étudiais

étudiais

étudiait

étudiions

étudiiez

étudiaient

sembler

semblais

semblais

semblait

semblions

sembliez

semblaient

manger

mangeais

mangeais

mangeait

mangions

mangiez

mangeaient

être

étais

étais

était

étions

étiez

étaient

Activité 20 ➝ Les apprenants entendent un extrait de chanson d’Hiripsimé et complètent les paroles en ajoutant les terminaisons de l’imparfait aux formes verbales. 39

Dis, pourquoi tu ne me reconnais plus, mais c’est moi, ta jumelle de rue Même qu’on nous grondait tous les soirs, qu’on nous appelait les « Sœurs trottoirs » De tout ça, tu ne te souviens plus ? Ne me regarde pas comme une inconnue Tu as les mêmes yeux que celle que je trouvais la plus belle Dis, dis, tu ne te souviens de rien ? Pas même d’un seul de ces dessins Qu’on se mettait dans les boîtes aux lettres pour s’inventer des jours de fête Ni du facteur, ni de sa tête ? Quand on lui piquait sa casquette On l’appelait monsieur « Chou-fleur », le facteur du bonheur… Extrait de la chanson Tu t’souviens de moi, interprétée par Hiripsimé, 2007.

– Attirer l’attention des apprenants sur la jaquette du CD d’Hiripsimé et présenter rapidement la chanteuse. S’arrêter ensuite sur le titre de la chanson Tu t’souviens de moi et en vérifier la compréhension.

188

– Passer l’extrait une première fois (sans regarder le texte) et demander aux apprenants de dire si les affirmations suivantes sont vraies ou fausses (les écrire au tableau et s’assurer qu’elles sont bien comprises) : La chanteuse parle d’un homme. (Faux, elle parle d’une femme.) La chanteuse parle d’habitudes passées. (Vrai.) – Expliquer la consigne et passer l’enregistrement une deuxième fois. Faire compléter l’extrait de la chanson individuellement puis inviter les apprenants à comparer leurs réponses avec celles de leur voisin. – Corriger collectivement et écrire les réponses au tableau. S’assurer de la compréhension globale de l’extrait et des verbes conjugués à l’imparfait. Corrigé

?

grondait ; appelait ; trouvais ; mettait ; piquait ; appelait

Le saviez-vous ? Hiripsimé, d’origine arménienne, est née au Liban et habite à Paris. Après avoir travaillé dans la mode, elle s’est finalement consacrée entièrement à la musique. Ses chansons sont de style araboandalou.

IMPARFAIT OU PASSÉ COMPOSÉ ? Activité 21 ➝ Activité de découverte. Les apprenants relisent un extrait du message d’Aiko et sont amenés à comprendre ce qui distingue le passé composé de l’imparfait. – Expliquer la consigne en faisant lire les éléments à associer. S’assurer de la bonne compréhension de ces éléments. – Inviter les apprenants à lire l’extrait individuellement et à associer les éléments. – Corriger collectivement. Corrigé

Les verbes à l’imparfait présentent des actions ou des états non terminés ou qui n’ont pas de limites précises dans le temps. Les verbes au passé composé présentent des actions ou des états terminés ou qui ont des limites précises dans le temps.

Travail à la suite de la correction – Demander aux apprenants de relever dans l’extrait les phrases contenant des verbes à l’imparfait et de les classer en fonction de ce qu’elles décrivent : une habitude passée ou le décor d’une action (les circonstances, un état passé non terminé). – Reproduire le tableau ci-dessous sur le tableau de la classe, s’assurer qu’il est bien compris et faire faire le travail par groupes de deux. habitude passée

un décor (des circonstances ou un état passés)

– Corriger collectivement. Corrigé

habitude passée

on jouait au tennis

un décor (des circonstances ou un état passés) on était au lycée ; c’était bouleversant ; les personnages étaient très profonds ; tout le monde semblait ému ; il y avait beaucoup de monde

module 4 unité 11 • 189

Activité 22 ➝ Activité de réemploi. – Expliquer la consigne et inviter les apprenants à faire l’activité individuellement. – Circuler entre eux pour les aider, si besoin, dans leur réflexion. – Faire comparer leurs réponses avec celles de leur voisin. – Corriger collectivement : quelques apprenants lisent les phrases à voix haute. Solliciter le reste de la classe pour confirmer ou infirmer chaque réponse et écrire celle qui convient au tableau. Corrigé

1. faisait ; portait – 2. as vu – 3. avait ; ai dû ; suis parti(e) ; étais – 4. dormais ; a sonné – 5. roulions ; a traversé ; a eu

Production écrite Activité 23 ➝ Activité de production écrite permettant de réemployer ce qui vient d’être travaillé. – Lire avec les apprenants l’encadré vert L’imparfait et attirer leur attention sur être. Montrer que le radical est toujours ét- et que les terminaisons sont régulières. – Expliquer la consigne et laisser les apprenants prendre connaissance des sujets. Bien faire comprendre qu’ils doivent, pour chaque sujet, décrire les circonstances, les événements et les émotions ressenties. – Faire rédiger les textes en classe ou en dehors de la classe, individuellement. – Ramasser les productions et veiller au respect de la consigne (sujet et nombre de mots), à la capacité à raconter une expérience, à l’emploi du passé composé et de l’imparfait, à la syntaxe et au vocabulaire. Adopter un système de correction qui permette à l’apprenant de s’autocorriger.

S Activité complémentaire sur internet page 135 > TÂCHE FINALE

La réalisation de cette tâche permet de mobiliser les acquis de l’unité pour Décrire quelqu’un, Comparer et Situer dans le temps. Il peut être utile de mettre à la disposition des apprenants des photos de personnages avec des styles vestimentaires différents (tirées de magazines, dépliants, etc.). Présenter la grille d’évaluation avant de démarrer l’activité. – Inviter les apprenants à observer la photo et à faire des hypothèses sur la situation de communication. – Lire à voix haute l’ensemble de la situation et de la consigne et expliquer que le travail s’effectuera en trois temps : tout d’abord, chaque apprenant devra imaginer, à l’aide notamment des photos mises à sa disposition, le profil de trois candidats différents. Ensuite, il présentera ses trois candidats à son voisin. Enfin, il écrira une note à l’attention du directeur de l’entreprise pour expliquer quel candidat il préfère. – Démarrer l’activité : inviter les apprenants à imaginer, individuellement, le physique, le passé professionnel et les goûts de trois candidats possibles pour le poste de responsable commercial. Ils peuvent s’aider des photos mises à leur disposition et prendre des notes. – Former ensuite des groupes de deux et demander à un apprenant de présenter ses trois candidats à son binôme. Il peut s’aider de ses notes. Pendant ce temps, circuler entre les apprenants pour prendre connaissance de leur production, pour les encourager et les corriger. – Demander à quelques apprenants de présenter un de leurs candidats devant l’ensemble de la classe. Évaluer tous ensemble les productions, à l’aide de la grille proposée. – Enfin, faire rédiger la note à l’attention du directeur de l’entreprise, en classe ou à la maison.

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Préciser aux apprenants qu’ils doivent expliquer leur préférence en comparant l’expérience professionnelle, le physique et les goûts des trois candidats. – Ramasser les productions et les corriger en fonction de la grille d’évaluation. Proposition

Monsieur, J’ai rencontré trois candidats très différents. Le premier est d’origine brésilienne et il est plus âgé que les deux autres candidats. Avant de venir en France, il était commercial chez L’Oréal. Il est parti du Brésil parce qu’il s’est marié avec une Française. Il aime beaucoup voyager et il parle le portugais, l’anglais et le français. Le deuxième candidat n’a pas le même passé professionnel : il a eu plusieurs contrats dans des entreprises différentes. Il était très dynamique mais il n’avait pas l’air très sérieux. Le troisième candidat avait l’air très sérieux et était très bien habillé mais il n’avait pas beaucoup d’expérience et il ne parlait pas anglais. J’ai choisi le premier candidat. Quand souhaitez-vous le rencontrer ? Meilleures salutations, Pierre Duval.

On fait le point Cette grille d’évaluation peut être utilisée par l’enseignant pendant le travail de groupes et pour corriger les productions écrites. L’apprenant peut… Capacité à communiquer décrire quelqu’un (avoir l’air, porter, etc.). comparer (moins que, différent, pareil, etc.). situer dans le temps (emploi de l’imparfait et du passé composé). Cohérence relier des mots ou groupes de mots avec et, mais, pourquoi, parce que, avant, etc. Lexique utiliser le vocabulaire de l’unité (vocabulaire de la description, de la comparaison, etc.). Morphosyntaxe utiliser l’imparfait et le passé composé. Phonétique prononcer les mots de l’unité de manière compréhensible.

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page 135 > DES SONS ET DES LETTRES

[a] (COMME DANS D’ACCORD) ET [ɑ ˜] (COMME DANS GRAND) Cette rubrique permet de poursuivre le travail sur les nasales. Cette fois, les apprenants comprennent que pour faire le son [ɑ ˜], il suffit de nasaliser le son [a]. Activité A ➝ Les apprenants découvrent, dans un premier temps, les différentes graphies du son [a] (a) puis celles du son [ɑ ˜] (b). Dans les deux cas, ils entendent et lisent quatre phrases dans lesquelles ils doivent souligner les lettres correspondant au son [a] et au son [ɑ ˜]. a) – Avant d’expliquer la consigne, passer l’enregistrement livres fermés pour sensibiliser l’oreille des apprenants. – Expliquer la consigne puis passer à nouveau l’enregistrement en marquant une pause après chaque phrase. Les apprenants soulignent, individuellement, les lettres correspondant au son [a]. – Corriger collectivement et écrire au tableau les mots contenant le son [a]. Souligner les lettres correspondant au son en question. module 4 unité 11 • 191

Corrigé b)

1. Elle arrive à Paris samedi. – 2. Ma femme s’appelle Maria. – 3. On va au théâtre avec Laura et Ana. – 4. Nos amis habitent là, à Marseille.

Adopter la même démarche que précédemment. Corrigé

1. Mes vacances commencent le trente janvier. – 2. Je suis là, dans ma chambre ! – 3. On n’a pas le temps d’attendre. – 4. Jean et Françoise ne sont plus ensemble.

Activité B ➝ Les apprenants font le point sur les différentes graphies des sons [a] et [ɑ ˜]. – Expliquer la consigne en précisant aux apprenants de se référer à l’activité précédente et faire faire l’activité individuellement. – Leur demander de donner d’autres exemples de mots contenant les sons travaillés dans cette rubrique. Corrigé

[a] peut s’écrire : « a » exemples : arrive, Paris, samedi… « à » exemples : à, là « â » exemple : théâtre « e » exemple : femme

[ɑ ˜] peut s’écrire : « an » exemples : vacances, janvier, dans… « en » exemples : commencent, trente, attendre… « am » exemple : chambre « em » exemples : temps, ensemble « ean » exemple : Jean

Activité C ➝ Activité de discrimination auditive. 42

1. Il est las. – 2. Elle tente. – 3. le plan. – 4. la plaque – 5. Vous y pensez ? – 6. il sable – 7. J’adore ce chant. – 8. Tu vas où ?

˜]. – Expliquer aux apprenants qu’ils vont poursuivre le travail sur l’opposition entre [a] et [ɑ – Passer l’enregistrement une première fois. Les inviter à cocher les cases individuellement puis à comparer leurs réponses avec celles de leur voisin. – Si besoin, passer une seconde fois l’enregistrement pour leur permettre de contrôler leurs réponses. – Corriger collectivement. Faire répéter les mots par les apprenants. Corrigé

Voir la transcription ci-dessus.

Activité D ➝ Les apprenants doivent maintenant repérer les deux sons [a] et [ɑ ˜] dans la chaîne parlée et orthographier correctement les mots contenant ces sons. 43

J’ai mal à une jambe. – Jean adore les animaux. – Mon cadeau ? Une belle lampe. – On va à Nantes ensemble ? – Je passe à la banque avant d’aller au cinéma.

– Expliquer la consigne et passer l’enregistrement une première fois. Marquer une pause après chaque phrase pour laisser les apprenants compléter les phrases individuellement. – Passer ensuite l’enregistrement une seconde fois pour leur permettre de contrôler leurs réponses. – Corriger collectivement. Quelques apprenants lisent les phrases et épellent les mots qu’ils ont complétés. Solliciter le reste de la classe pour confirmer ou infirmer les propositions. Écrire au tableau les réponses qui conviennent. Corrigé

Voir la transcription ci-dessus.

pages 136 et 137 > MODE ET SOCIÉTÉ

Cette rubrique reprend le thème introduit par le premier document déclencheur de l’unité : la mode. Les apprenants sont invités, dans un premier temps, à faire un test de personnalité intitulé Êtes-vous victime de la mode ? Dans un second temps, ils découvrent cinq citations et les relient à cinq minidialogues qu’ils entendent. Enfin, ils sont invités à échanger leurs avis sur les deux premières citations. 192

Activité 24 ➝ Activité ludique de compréhension écrite. Les apprenants font un test de personnalité et découvrent s’ils sont, ou non, comme Paulina, une victime de la mode. – Laisser les apprenants observer les trois photos de la page 136 quelques instants et leur demander de dire celle qu’ils préfèrent, celle qu’ils trouvent ridicule, celle qui leur correspond, etc. Attirer ensuite leur attention sur la photo de la page 137 et leur demander ce qu’ils pensent des défilés de mode. – Leur demander alors de faire le test individuellement. Quand ils ont terminé, leur demander de lire le résultat correspondant à leur score. Pendant toute la durée de l’activité, circuler entre les groupes pour expliquer les termes pouvant entraver sa réalisation. – À la fin de l’activité, faire une mise en commun et demander aux apprenants s’ils sont d’accord avec les conclusions proposées par le test. Activité 25 ➝ Activité de compréhension orale. Les apprenants lisent cinq citations et entendent autant de minidialogues. Aux apprenants de relier chaque minidialogue à une citation en fonction de ce qui est exprimé. 44

a. — Moi, j’adore m’habiller à la mode. — D’accord, mais il faut pouvoir porter les vêtements tous les jours, pouvoir bouger avec ses vêtements, prendre le bus, aller au bureau… b. — Moi, je m’en moque de la mode ! J’achète les vêtements qui me plaisent, c’est tout ! — Oui, je sais mais moi, tu sais, je n’ai pas honte de suivre la mode ! c. — Tu as aimé le défilé de mode à la télé hier soir ?

— Oh oui, j’aimerais tellement porter ces jolies robes… d. — Pour moi, suivre la mode fait partie de ma vie. — Pour moi, ce n’est pas du tout important. Je préfère regarder ce que les personnes font et pensent, pas comment elles s’habillent ! e. — Mais pourquoi tu suis toujours la mode ? C’est pour plaire aux hommes, c’est ça, hein ? — Mais non, j’aime ça, c’est tout !

– Faire lire à haute voix les citations par cinq apprenants différents et s’assurer que l’ensemble de la classe les comprend. – Demander aux apprenants qui les connaissent de partager leurs connaissances sur Yves Saint Laurent, Coco Chanel et Ralph Lauren. Si besoin, les présenter brièvement. – Expliquer la consigne et faire faire l’activité individuellement. – Passer l’enregistrement une première fois en marquant une pause après chaque dialogue. – Laisser quelques minutes aux apprenants pour répondre individuellement puis leur demander de comparer leurs réponses avec celles de leur voisin. – Passer l’enregistrement une seconde fois pour leur permettre de contrôler leurs réponses. – Corriger collectivement, à l’aide de l’enregistrement. – Pour finir, inviter les apprenants à regarder le dessin humoristique et leur demander, s’ils sont, comme la petite fille, victimes de la mode. Corrigé

?

1. b – 2. d – 3. c – 4. e – 5. a

Le saviez-vous ? Coco Chanel (née Gabrielle Chasnel, 1883-1971) était une créatrice, modiste et styliste célèbre pour ses créations de haute couture et de parfum. Elle a ouvert son premier atelier de couture en 1909. En 1935, elle employait 4 000 ouvrières et vendait plus de 28 000 modèles dans le monde. C’est elle qui, en 1954, a créé le tailleur de tweed écossais. Yves Saint Laurent (1936-2008) était un grand couturier français. Il a dirigé la maison de couture qui porte son nom durant 41 ans, de 1961 à 2002. Il est connu pour avoir popularisé le blouson noir, le look des beatniks des années 1960, les sahariennes, le caban, aussi bien que les costumes de tweed, le tailleur-pantalon, les pantalons à la taille haute, les smokings pour femmes et les cuissardes. Ses collections de haute couture sont réputées dans le monde entier. module 4 unité 11 • 193

Activité 26 ➝ Activité de production orale permettant aux apprenants d’exprimer, dans un premier temps, leur avis sur deux des citations données dans l’activité 25. Par la suite, il leur est demandé de définir leur attitude face à la mode. Envisager cette activité par petits groupes de trois ou quatre. Faire désigner un rapporteur dans chaque groupe. Inviter les apprenants à se poser les questions de l’activité. Circuler entre eux pour veiller à la bonne marche de l’activité, encourager, reprendre si c’est nécessaire, etc. Demander au rapporteur de communiquer au reste de la classe ce qui a été échangé et, éventuellement, poursuivre la discussion en grand groupe.

On fait le point Faire le point avec les apprenants : qu’est-ce qui, au cours de l’unité 11, a été facile ? difficile ? est acquis ? est encore fragile ? Ils s’aideront de la grille d’autoévaluation suivante : Décrire quelqu’un (il est grand, petit ; il a les yeux marron ; il a l’air gentil ; il porte des lunettes, etc.) Comparer Exprimer l’accord et le désaccord (ressembler à, même, pareil, comme, moins… que, etc.) Se situer dans le temps L’imparfait (formation et emploi) Imparfait ou passé composé ? Phonétique [a] et [ɑ ˜] Découvertes socioculturelles : Mode et société Quelques données sur la mode

194

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module 4

Se situer dans le temps

unité 12 Et après ?

Objectifs de communication

• Parler de l’avenir. • Exprimer des souhaits. • Décrire quelqu’un.

> Tâche

Discuter de l’organisation d’un voyage de groupe puis préparer une fiche projet et la remplir.

Activités de réception et de production orales

• Comprendre une chanson. • Échanger sur ses projets de vacances. • Discuter du programme de la soirée à venir. • Adresser des souhaits à quelqu’un.

Activités de réception et de production des écrits

• Comprendre le message d’une carte d’anniversaire.

Savoirs linguistiques

• S’en aller, partir, quitter • Les indicateurs de temps (en, dans) • Le futur simple • Le subjonctif présent • La place des pronoms à l’impératif

Phonie – Graphie

• Les sons [o] et [ɔ˜]

Découvertes socioculturelles

Musique, musiques…

pages 138 et 139 > ET APRÈS ?

L’unité s’ouvre sur une chanson du groupe Les Ogres de Barback. Et oui ! est un dialogue entre un homme et une femme qui décrit, avec tendresse et légèreté, les aléas d’un couple. Cette chanson simple présente l’avantage de parler du passé et de l’avenir. À cet effet, elle amène l’apprenant à mobiliser les acquis développés dans les unités précédentes pour se situer dans le temps. Elle présente quelques indicateurs de temps ainsi que le futur simple. Les activités 1 et 2 proposent une compréhension globale de la chanson. Les activités 3 et 4 traitent des indicateurs de temps en et dans. L’activité 5 aide l’apprenant à différencier les constructions verbales de partir, quitter et s’en aller.

C’est clair ? Activité 1 ➝ Activité de compréhension orale globale. Préparation à la lecture Dire aux apprenants qu’ils vont écouter une chanson française et les inviter à observer la photo et la jaquette du CD à la page 138. Attirer leur attention sur le titre puis demander aux apprenants de faire des hypothèses sur le style de chanson qu’ils vont entendre (toutes les réponses sont acceptables). Compréhension globale – Lire avec les apprenants les questions 1 à 5 et s’assurer qu’elles sont comprises. – Passer la chanson en entier et demander aux apprenants, sans regarder le texte, de répondre aux questions, individuellement, par écrit. – Corriger collectivement, à l’oral. Corrigé

1. Réponse libre. – 2. C’est l’histoire d’un couple. – 3. Au début, on peut penser que c’est une chanson triste parce que la femme part refaire sa vie mais à la fin, ils ont espoir de se retrouver bientôt. C’est une chanson tendre. – 4. L’homme semble perdu, amoureux. La femme veut partir mais elle est amoureuse. – 5. Ils ont envie de se retrouver bientôt. module 4 unité 12 • 195

?

Le saviez-vous ? Les Ogres de Barback est un groupe créé en 1994, composé de quatre frères et sœurs. Excellents musiciens, les Ogres jouent de l’accordéon, de la guitare, du violoncelle et du piano, mais aussi de la trompette, du trombone à coulisse, du tuba… Ils semblent influencés à la fois par les grands auteurs de la chanson francophone, par la scène alternative des années quatre-vingt (Mano Negra) et par la musique des pays de l’Est (Émir Kusturica).

Activité 2 ➝ Activité de compréhension plus fine. – Lire tous ensemble les cinq phrases et faire expliquer par ceux qui les comprennent les termes peu clairs. – Passer une deuxième fois la chanson, toujours sans lire les paroles, et laisser les apprenants répondre individuellement. Leur demander ensuite de comparer leurs réponses avec celles de leur voisin. – Corriger collectivement, si nécessaire à l’aide de l’enregistrement. Corrigé

1. Vrai – 2. Vrai – 3. Faux – 4. Vrai – 5. Vrai

Travail à la suite de la correction – Passer la chanson une dernière fois tout en laissant les apprenants suivre des yeux les paroles. – Leur demander de relire la troisième strophe et de repérer une expression synonyme de tu vas partir (tu vas t’en aller). Lire ensuite avec eux l’encadré jaune S’en aller et s’assurer que son contenu est bien compris. – Pour finir, faire expliquer ou expliquer les termes dans la chanson pouvant entraver sa compréhension globale (promettre, avoir du talent, avoir des tripes, mieux, etc.).

Zoom Les activités 3 et 4 permettrent de découvrir les indicateurs temporels en et dans. Activité 3 ➝ Activité de découverte. Les apprenants observent un corpus composé de quatre phrases (dont deux extraites de la chanson) et découvrent la fonction de en et de dans dans une activité d’association. – Lire les quatre phrases à voix haute, expliquer la consigne et laisser les apprenants réfléchir individuellement à la réponse. – Leur demander ensuite de comparer leurs résultats avec ceux de leur voisin. – Corriger collectivement. Corrigé

– La phrase a signifie : Tu reviens une heure après. – La phrase c signifie : Avec le TGV, il faut 2 heures 20 pour aller de Paris à Strasbourg.

Travail à la suite de la correction Vérifier la compréhension de ce point de langue en demandant aux apprenants de dire autrement les phrases b et d. b : On prend le train une heure après. d. : Tu as eu besoin de 10 minutes seulement pour faire tes exercices… Tu travailles vite ! Activité 4 ➝ Activité de réemploi. Les apprenants complètent six phrases avec en ou dans. – Lire la consigne et faire compléter les phrases individuellement. – Corriger collectivement : quelques apprenants lisent une phrase à voix haute. Solliciter le reste de la classe pour confirmer ou infirmer les réponses. Corrigé

196

1. dans – 2. dans – 3. en ; en – 4. en – 5. dans – 6. dans

Travail à la suite de la correction Lire à voix haute l’encadré vert Dans – En. Activité 5 ➝ Cette activité est axée sur la construction de quitter, partir et s’en aller. Dans un premier temps (a), les apprenants associent dix éléments pour former cinq phrases. Par la suite (b), ils créent trois phrases avec ces mêmes verbes. a) – Inviter les apprenants à souligner les verbes partir, quitter et s’en aller dans les paroles de la chanson. – Expliquer la consigne en précisant aux apprenants qu’ils peuvent s’aider des verbes qu’ils viennent de souligner. – Faire associer les éléments par groupes de deux. – Corriger collectivement. Corrigé

Je vais partir en Bolivie. ou Je vais partir à Paris. Elle a quitté Mario. ou Elle a quitté la France en décembre. Il est parti en Bolivie. ou Il est parti de chez lui hier à 8 heures. ou Il est parti à Paris. Il va quitter Mario. ou Il va quitter la France en décembre. Elles s’en vont en Bolivie. ou Elles s’en vont à Paris.

Travail à la suite de la correction – Demander aux apprenants de relever les différences de construction entre partir, quitter et s’en aller (partir et s’en aller sont suivis de de, en, à). – Si nécessaire, faire comprendre que quitter ne peut pas s’employer seul et que l’on ne peut pas partir de quelqu’un (forme incorrecte). b)

– Demander aux apprenants de faire l’activité par deux. Circuler entre eux pour prendre connaissance de leurs phrases. – Faire une mise en commun : quelques apprenants lisent leurs phrases à voix haute. En écrire quelquesunes au tableau en guise de corrigé type. Corrigé

Je pars à Lille. – Je quitte mon mari. – Elle va quitter le Luxembourg et revenir en France. – On s’en va à Marseille.

pages 140 et 141 > PARLER DE L’AVENIR

Comment on dit ? Les activités 6 et 7 traitent des différents moyens possibles pour exprimer l’avenir : le présent simple et le futur proche, que les apprenants connaissent bien, ainsi que le futur simple, qu’ils découvrent ici. Activité 6 ➝ Activité de repérage. Les apprenants relisent le texte de la chanson page 138 et relèvent les éléments qui parlent du passé, et ceux qui parlent de l’avenir. Cela permet une première introduction du futur simple. – Expliquer la consigne et mener cette activité collectivement : pour chaque strophe, demander aux apprenants de donner les éléments permettant d’exprimer le passé ou le futur et les écrire au tableau au fur et à mesure. Les trois premières strophes ne devraient pas poser de difficultés. – La quatrième strophe comprend la phrase Je ne me ferai plus jamais d’illusion. Grâce à la compréhension du contexte, les apprenants devraient trouver qu’on parle ici de l’avenir. Si besoin, clarifier le contexte. – Dans la dernière partie, ne pas s’arrêter sur les verbes au futur simple (ira et sera) : cela sera repris dans l’activité 8. S’attacher pour le moment à demain et dans une heure qui permettent de parler de l’avenir. module 4 unité 12 • 197

Corrigé

– La première et la deuxième strophe parlent du passé : tu m’as quitté ; tu es partie ; tu m’avais promis ; je pensais que tu étais différent ; tu pensais ; on avait ; tu avais ; tu m’aimais. – La troisième strophe parle de l’avenir : tu vas tout quitter, tu vas partir, tu vas t’en aller. – La quatrième strophe parle de l’avenir et du passé : je ne me ferai plus jamais d’illusion ; je voulais que tu sois ma moitié, ma passion… – La cinquième strophe parle de l’avenir : demain ; dans une heure.

Activité 7 ➝ Les apprenants sont invités à écouter huit répliques et à trouver si elles expriment une action passée, présente ou future. 46

1. Mais qu’est-ce que tu fais, Étienne ? – 2. Je ne sais pas encore mais je crois qu’on ira à la montagne l’été prochain. – 3. Ne vous inquiétez pas, vous allez retrouver votre clé. – 4. Vous êtes allé chez Serge et Marie en août ? – 5. On va au restaurant samedi soir ? – 6. L’année prochaine, il va partir à Rennes pour étudier la chimie. – 7. Vendredi prochain, si j’ai le temps, je ferai un arrêt à Lyon pour visiter la ville. – 8. Tu viens avec nous dimanche ?

– Expliquer la consigne et passer l’enregistrement dans sa totalité : les apprenants essaient de repérer quelques éléments pouvant les mettre sur la voie (indicateurs de temps comme été prochain, l’année prochaine, etc.). – Proposer une seconde écoute en marquant une pause après chaque réplique. Laisser les apprenants répondre individuellement, à l’écrit. – Les inviter ensuite à comparer leurs réponses avec celles de leur voisin puis proposer une troisième écoute pour leur permettre de confirmer ou d’infirmer leurs propositions. – Corriger collectivement, si nécessaire à l’aide de l’enregistrement. Corrigé

1

2

3

parle du futur

5

6

7

8

✗

✗

✗

✗

✗

parle du passé parle du présent

4

✗ ✗

✗

LE FUTUR SIMPLE Les activités 8 à 14 portent sur l’étude du futur simple. Activité 8 ➝ Activité de découverte. Les apprenants découvrent deux verbes au futur simple (a) et comprennent la fonction de ce temps (b). a) – Expliquer la consigne en précisant que ces verbes se trouvent dans la dernière strophe et inviter les apprenants à trouver la réponse par groupes de deux. – Corriger collectivement. Corrigé b)

ça ira mieux demain : aller – ce sera bien : être

Poser les questions à l’ensemble de la classe. Grâce au travail fait dans les activités précédentes, les réponses devraient être facilement trouvées. Corrigé

On utilise ça va et c’est bien pour parler du présent. On utilise ça ira et ce sera bien pour parler du futur.

Activité 9 ➝ Les apprenants observent un corpus de six verbes conjugués au futur simple et découvrent la formation et les terminaisons de ce temps. – Lire la consigne et s’assurer de la bonne compréhension des deux questions. 198

– Inviter les apprenants à réfléchir aux réponses avec leur voisin. – Corriger collectivement. Corrigé

1. On ajoute -ai, -as, -a, -ons, -ez, -ont à l’infinitif. – 2. je : -ai ; tu : -as ; il : -a ; nous : -ons ; vous : -ez ; ils : -ont.

Activité 10 ➝ Activité de réemploi. Les apprenants entendent un extrait d’un journal d’information radiophonique. Ils doivent trouver les formes au futur de sept verbes (donnés à l’infinitif). 47

Info-Paris, il est 8 heures. Tout de suite, les titres de notre journal : – Premier voyage officiel du ministre des Affaires étrangères aux États-Unis. Son avion décollera pour Washington ce matin à 10 heures. – Discours télévisé du président de la République ce soir à 20 heures. Il parlera d’économie et expliquera les toutes nouvelles mesures sociales. – Nous entendrons l’interview exclusive de Vanessa Paradis pour la sortie de son nouvel album : Divinidylle. – Sport, et d’abord football : ce soir, l’Olympique de Lyon rencontrera le FC Barcelone en ligue des champions. Et en rugby, les joueurs français joueront ce soir contre l’équipe d’Irlande. Vous pourrez suivre ce match en direct sur France 3.

– Expliquer la consigne et inviter les apprenants à lire les sept verbes à l’infinitif. – Passer l’enregistrement une première fois et laisser les apprenants répondre individuellement. – Passer l’enregistrement une seconde fois pour leur permettre de contrôler leurs réponses. – Corriger collectivement : quelques apprenants lisent leurs verbes et épellent les terminaisons. Écrire les formes qui conviennent au tableau. Pour entendre, faire comprendre que les verbes en -re perdent le e final au futur simple. Corrigé

décoller : décollera - parler : parlera - expliquer : expliquera - entendre : entendrons rencontrer : rencontrera - jouer : joueront - pouvoir : pourrez

Activité 11 ➝ Après avoir rencontré les formes régulières du futur simple, les apprenants vont découvrir dix verbes dont le radical au futur change par rapport au radical à l’infinitif. Ils vont aussi avoir l’occasion de manipuler les formes du futur. – Lire la consigne et attirer l’attention des apprenants sur les dix verbes de la première colonne. Leur demander d’observer je serai et faire remarquer que, même si on ne part pas de l’infinitif pour ce verbe, les terminaisons sont toujours les mêmes. Compléter tous ensemble la suite de cette première ligne. – Faire compléter le reste du tableau par deux. – Corriger collectivement. Écrire chaque forme au tableau. Corrigé

être avoir faire pouvoir devoir vouloir aller venir courir il faut

je serai tu auras je ferai il pourra je devrai tu voudras j’irai tu viendras je courrai il faudra

il sera nous aurons tu feras vous pourrez tu devras on voudra elle ira nous viendrons tu courras

elles seront vous aurez nous ferons ils pourront on devra nous voudrons vous irez ils viendront elles courront

Activité 12 ➝ Activité de réemploi qui va permettre de retravailler sur les formes régulières et irrégulières du futur et de fixer progressivement ce point de langue. Les apprenants lisent un extrait de Une Pièce montée, de Blandine Le Callet. Ils doivent conjuguer cinq verbes au futur simple. – Inviter les apprenants à observer la couverture du roman de Blandine Le Callet et faire comprendre qu’ils vont en lire un extrait.

module 4 unité 12 • 199

– Expliquer la consigne et faire compléter les phrases individuellement. – Corriger collectivement : quelques apprenants lisent à voix haute les phrases contenant un verbe à conjuguer. Écrire la forme qui convient au tableau. Répondre aux éventuelles questions de compréhension globale. Corrigé

Rien n’a changé dans leur vie. Elle a simplement cinq kilos de trop. D’ailleurs, lui aussi s’est épaissi depuis qu’il multiplie les repas d’affaires, et qu’il n’a plus le temps pour ses soirées de squash au Country Club. Il a pris du ventre, une petite brioche, bien installée autour du nombril. Elle sait que ça ne partira plus. Il n’y a pas de raison : le nombre de repas d’affaires sera proportionnel à la réussite professionnelle de son mari, et Alexandre est bien parti pour réussir. Alors voilà : ils grossiront et vieilliront ensemble, côte à côte ; ils rouleront dans la 806 de fonction sur les routes radieuses de l’existence. Blandine LE CALLET, Une Pièce montée, 2006.

Travail à la suite de la correction Lire avec les apprenants l’encadré vert Le futur simple. Demander aux apprenants de donner des exemples d’autres verbes en -re conjugués au futur simple (je comprendrai, vous perdrez, etc.).

?

Le saviez-vous ? Blandine Le Callet, née en 1969, est une romancière et essayiste française. Une Pièce montée est son premier roman. Il a reçu plusieurs prix.

Activité 13 ➝ Cette activité fait écho aux activités 6 et 7. Elle sert de réemploi et amène les apprenants à comprendre que le futur proche, le futur simple et, dans certains cas, le présent simple peuvent être interchangeables pour parler d’une action ou d’un événement qui va se dérouler dans le futur. Bien entendu, il existe quelques nuances dans l’emploi de l’un ou de l’autre de ces temps mais cela sera approfondi plus tard. Dans un premier temps, les apprenants associent huit phrases par paires quand elles expriment la même idée (a). Ensuite, ils sont invités à reformuler sept phrases au futur (b). a) – Expliquer la consigne et faire faire le travail demandé individuellement ou par deux. – Corriger collectivement. Préciser qu’il existe un seul cas où le futur proche ne peut pas être remplacé par le futur simple : lorsque le futur est immédiat (Attention ! Tu vas tomber !). Corrigé b)

a et c – b et h – d et f – e et g

– Expliquer le travail demandé à l’aide de l’exemple puis laisser les apprenants trouver d’autres manières d’exprimer ces actions futures, individuellement et à l’écrit. – Corriger collectivement : inviter quelques apprenants à donner leurs phrases et les écrire au tableau en guise de corrigé type. Propositions 1. Tu vas nager à quelle heure demain matin ? – 2. Bien sûr, Pierre va être à l’heure au rendezvous. – 3. Qu’est-ce que vous ferez pour retrouver un travail ? – 4. Je vais avec toi voir Nathalie à l’hôpital. – 5. Tu vas aller où samedi soir ? – 6. Mais comment on fera pour trouver cette rue ? – 7. Lucie et Paul vont rentrer tard vendredi ?

Travail à la suite de la correction Lire avec les apprenants l’encadré rose Parler de l’avenir.

Production orale Activité 14 ➝ Activité de production permettant de réemployer à l’oral ce qui a été travaillé. – Lire à voix haute la situation et inviter les apprenants à échanger sur leurs projets de vacances avec leur voisin. – Pendant toute la durée du travail, circuler dans la classe pour prendre connaissance des productions, pour féliciter, pour faire corriger les erreurs, etc. 200

– Pour finir, demander à quelques apprenants de décrire à l’ensemble de la classe les projets de vacances de leur voisin. Proposition

— Qu’est-ce que tu feras pendant les vacances ? — Je vais faire de la randonnée en Italie. — En Italie ? C’est super ! Tu pars quand ? — Je partirai le 2 août. — Tu vas y aller toute seule ? — Non, on sera quatre. — Vous allez faire quel parcours ? — On ne sait pas encore : on ira peut être dans les Dolomites ou alors autour du Lac de Côme. On fera du camping. Et toi, qu’est-ce que tu fais pendant tes vacances ?

S Activité complémentaire 1 (voir page 224)

pages 142, 143 et 144 > EXPRIMER DES SOUHAITS

Ces trois pages portent sur l’acte de parole Exprimer des souhaits. Deux nouveaux points de langue sont étudiés : le subjonctif et la place des pronoms compléments directs et indirects avec l’impératif. Le deuxième document déclencheur de cette unité est une carte écrite par Fabio à l’occasion de l’anniversaire d’Aiko. Fabio regrette de ne pas pouvoir être présent à la fête qu’Aiko organise. Il lui souhaite un joyeux anniversaire et une très bonne soirée en compagnie de ses amis. Il lui a envoyé un petit cadeau par la poste et espère la revoir bientôt chez lui ou chez elle, en compagnie d’un troisième ami : Stéphane.

C’est clair ? Activité 15 ➝ Activité de compréhension globale. – Laisser les apprenants observer la carte, attirer leur attention sur l’auteur (Fabio), le destinataire (Aiko) et leur demander d’imaginer la situation de communication (Fabio écrit une carte pour l’anniversaire d’Aiko). – Expliquer la consigne et inviter les apprenants à lire les huit affirmations. – Faire faire l’activité individuellement, par écrit. – Demander aux apprenants de comparer leurs réponses avec celles de leur voisin. – Corriger collectivement. Corrigé

1. On ne sait pas – 2. Vrai – 3. Vrai – 4. On ne sait pas – 5. Vrai – 6. Vrai – 7. Vrai – 8. On ne sait pas.

Comment on dit ? Dans l’unité 8, les apprenants ont rencontré deux manières d’adresser des souhaits à une personne : dans une carte postale envoyée par Fabio (page 96), ils ont lu « je leur souhaite un très beau voyage » et « Bon courage ». Les activités 16 et 17 permettent de découvrir maintenant d’autres souhaits, correspondant à des situations de communication différentes. Activité 16 ➝ Activité de repérage. Les apprenants relèvent dans la carte deux souhaits exprimés par Fabio. – Expliquer la consigne et inviter les apprenants à repérer les deux expressions par groupes de deux. – Corriger collectivement. Corrigé

Joyeux anniversaire ! – Bonne soirée !

module 4 unité 12 • 201

Activité 17 ➝ Les apprenants découvrent six autres expressions pour adresser des souhaits à quelqu’un. – S’arrêter sur l’exemple donné et s’assurer qu’il est bien compris. Expliquer ensuite le travail à faire. – Faire faire l’activité par groupes de deux. – Corriger collectivement. Corrigé

1. b – 2. c – 3. a – 4. b – 5. c – 6. a

Travail à la suite de la correction Demander aux apprenants s’ils connaissent d’autres souhaits (bon courage, bon voyage, etc.) LE SUBJONCTIF Une introduction au subjonctif est proposée dans les activités 18 à 21. Les apprenants vont découvrir que ce mode permet de parler d’actions ou d’événements dont la réalisation n’est pas certaine. Seuls les verbes avec une formation régulière sont présentés. Ce point de langue est développé dans le manuel de niveau 2. Activité 18 ➝ Activité de repérage. Les apprenants relisent la carte de Fabio et complètent cinq phrases exprimant le souhait. – Expliquer la consigne et faire compléter les phrases individuellement. – Corriger collectivement en s’assurant que les phrases sont bien comprises. Corrigé

J’aimerais beaucoup être là. – Je souhaite qu’avec tes amis vous vous amusiez, que vous dansiez… – J’espère qu’on va se voir très bientôt. – Il faut qu’on se voie très bientôt ! – Je voudrais bien aussi revoir Stéphane.

Activité 19 ➝ Activité d’observation. Les apprenants sont amenés à découvrir l’emploi du subjonctif. – Lire les six phrases à voix haute et expliquer aux apprenants que dans les phrases b, le verbe en gras est au subjonctif. Les inviter à réfléchir individuellement à l’emploi de ce mode, en leur demandant de comparer ce qui est exprimé dans les phrases b avec ce qui est exprimé dans les phrases a. – Leur demander ensuite de partager leurs conclusions avec leur voisin. Circuler entre eux pour vérifier leur compréhension de l’emploi du subjonctif. – Lire pour finir l’encadré vert Le subjonctif : emploi et insister sur le fait que le subjonctif renvoie à quelque chose d’incertain, contrairement à l’indicatif. Si nécessaire, revenir aux phrases a, qui expriment des certitudes, et les opposer aux phrases b. Corrigé

Dans les phrases b, on exprime des souhaits mais on ne sait pas si cela va se réaliser. La réalisation des actions est moins certaine que dans les phrases a.

Activité 20 ➝ Les apprenants découvrent maintenant la formation du subjonctif. Après la lecture des tableaux récapitulatifs, ils sont invités à conjuguer cinq verbes dans deux dialogues. Ils ont ainsi l’occasion de réemployer ce qu’ils viennent de découvrir et de manipuler les formes du subjonctif. – Lire à voix haute le premier paragraphe de l’encadré vert Le subjonctif : formation et s’assurer de sa bonne compréhension : inviter les apprenants à trouver les formes de venir avec je, tu, il, elle, on, ils et elles (je vienne, tu viennes, il vienne, ils viennent). – Lire ensuite le deuxième paragraphe puis leur demander de trouver les formes de dire avec nous et vous (nous disions, vous disiez). – S’assurer que tout est compris et demander aux apprenants de mettre les verbes proposés à la forme qui convient. – Corriger collectivement en écrivant chaque forme verbale au tableau. Corrigé

202

1. veniez ; voie – 2. apprenne ; dise ; parlions

Production orale Activité 21 ➝ Cette activité de production permet de réemployer ce qui a été découvert depuis le début de l’unité pour parler de l’avenir et exprimer des souhaits. – Lire la situation puis inviter les apprenants, par deux, à imaginer oralement un dialogue (pendant 10 minutes). Préciser qu’ils devront parler de l’avenir et exprimer des souhaits. – Circuler dans la classe pour prendre connaissance des productions, encourager, aider et corriger. Veiller aux verbes employés par les apprenants pour exprimer le souhait avec le subjonctif. – Proposer à quelques groupes de jouer leur dialogue devant le reste de la classe. Inviter l’auditoire à être très attentif aux productions et à vérifier que la consigne a été respectée. À la fin du dialogue, faire relever par les apprenants les moyens utilisés pour parler de l’avenir et exprimer des souhaits. Relever les performances exemplaires et faire corriger les erreurs de production. – Corriger et évaluer collectivement. Proposition

— Salut Pierre, comment tu vas ? — Je vais bien ! Je vais à un concert avec des amis… Je suis très content. On va manger ensemble avant, sur Paris. — Oh, tu vas à un concert ? Vous allez écouter qui ? — Les Ogres de Barback. J’adore ce groupe ! — Oh, moi aussi j’adore ! J’ai voulu acheter des places mais c’était complet. J’irai la prochaine fois… Le concert commence à quelle heure ? — À 20 h 30… Et il est 18 h 00 ! Je ne peux pas rester longtemps maintenant, il faut que je parte, désolé ! — Oui, je comprends. Moi aussi, il faut que je me dépêche : c’est mon anniversaire et je vais passer la soirée chez mes parents. — Oh, joyeux anniversaire ! Je te souhaite une très bonne soirée ! — Bah merci, bonne soirée à toi aussi ! Au revoir.

S Activité complémentaire sur internet DEMANDE-LUI, APPELLE-MOI Les activités 22 et 23 se concentrent sur la place des pronoms compléments directs et indirects à l’impératif. Cela ne devrait pas poser de difficultés aux apprenants dans la mesure où, dans l’unité 10, ils ont découvert que le pronom des verbes pronominaux se plaçait, à l’impératif, après le verbe, que te et me devenaient toi et moi et qu’un trait d’union était nécessaire entre le verbe et le pronom. Activité 22 ➝ Activité d’observation. – Faire lire individuellement les quatre formes. – Rechercher collectivement et oralement les réponses aux deux premières questions. – Pour la question c, laisser les apprenants réfléchir individuellement puis corriger collectivement, à l’oral. Corrigé

a) À l’impératif. – b) À l’impératif, le pronom se place derrière le verbe. Au présent, il se place devant le verbe. – c) crois-moi : pronom complément direct ; dis-moi : pronom complément indirect ; demande-lui : pronom complément indirect ; appelle-moi : pronom complément direct

Travail à la suite de la correction Faire relever une forme similaire dans la chanson Et Oui ! des Ogres de Barback (page 138) : Serremoi bien !

module 4 unité 12 • 203

Activité 23 ➝ Activité de réemploi. Après la lecture du tableau récapitulatif, les apprenants transforment quatre phrases en les mettant à l’impératif. – Lire avec les apprenants l’encadré vert La place des pronoms à l’impératif. S’assurer que les phrases sont bien comprises. – Bien attirer leur attention sur me et te qui deviennent moi et toi et sur le trait d’union. – Expliquer la consigne et demander aux apprenants de rédiger leurs phrases individuellement. – Corriger collectivement. Écrire les phrases au tableau. Corrigé

1. Lève-toi. Allez, vite ! – 2. Téléphonez-leur le samedi ! – 3. Écris-lui pour lui demander. – 4. S’il te plaît, donne-moi ton numéro de portable.

Travail à la suite de la correction – À l’oral, demander aux apprenants de mettre lève-toi à la forme négative (ne te lève pas). Cela ne devrait pas poser de difficulté car ils ont travaillé cette forme lors de l’étude des verbes pronominaux (unité 10, activité 9). – Leur demander ensuite de mettre les trois autres phrases de l’activité à la forme négative (ne leur téléphone pas samedi, ne lui écris pas, ne me donne pas). Écrire ces phrases au tableau et faire comprendre, si nécessaire, que la place du pronom est « normale » : il est devant le verbe auquel il se rapporte. – Enfin, écrire au tableau achète des pommes ➝ achètes-en, va au marché ➝ vas-y. Demander aux apprenants ce qu’ils observent (il y a un -s à la fin du verbe). Faire lire à voix haute les phrases par un apprenant. Bien insister sur la liaison. Demander ensuite aux apprenants pourquoi il y a un -s (pour la prononciation : c’est difficile de dire achète-en, va-y).

page 145 > TÂCHE FINALE

Cette activité permet de mobiliser les acquis de l’unité pour Parler de l’avenir et Exprimer des souhaits. Il est souhaitable de mettre à la disposition des apprenants des photos (tirées de magazines, de publicité, d’internet, etc.) de lieux possibles à visiter en France (villes, régions, musées, parcs à thème, etc.) et de moyens de transport (métro, bus, TGV, etc.). Il peut être également utile de fournir des plans de métro de Paris ou d’autres villes (disponibles sur Internet). Avant de démarrer le travail, présenter la grille d’évaluation. – Inviter les apprenants à observer les quatre photos de l’activité. Leur demander s’ils connaissent ces lieux et s’ils peuvent les situer sur la carte de France qui figure sur la première page du livre (Le Louvre est à Paris, l’Auvergne est dans le Massif central, la Provence est au sud-est de la France, Carcassonne au sud-ouest de la France). – Lire la situation et la consigne à voix haute et s’assurer que tout est bien compris. – Montrer aux apprenants les photographies qu’ils peuvent consulter pour élaborer leur parcours. – Former des groupes de deux et démarrer l’activité. Préciser que les apprenants disposent de 10 minutes pour se mettre d’accord sur un projet commun. – Former ensuite des groupes de quatre et laisser à nouveau à chaque groupe une dizaine de minutes pour se mettre d’accord sur leur voyage. Former par la suite des groupes de huit et procéder de la même manière. Pendant toute la durée du travail, circuler entre les apprenants pour les encourager dans leurs productions, les corriger, les aider et les évaluer. – Pour finir, demander aux apprenants de proposer un seul projet de voyage : écrire au tableau les différentes catégories de la fiche projet (jour du départ, modes de déplacement en France, lieux visités, etc.) et la remplir tous ensemble.

204

Proposition

?

Jour du départ : samedi 25 avril. Mode de déplacement en France : transport public, bus privé, TGV. Lieux visités : jour 1 : arrivée à Paris-Charles de Gaulle, installation à l’hôtel. jours 2 et 3 : découverte de Paris. – Premier parcours parisien (à pied et en métro) : visite du jardin du Luxembourg, du boulevard Saint-Michel, du Quartier latin, des tours de Notre-Dame, de l’île de la Cité et de l’île Saint-Louis. – Deuxième parcours parisien (à pied et en métro) : visite du musée du Louvre, du jardin des Tuileries, de la place de la Concorde, des Champs-Élysées, du Trocadéro et de la tour Eiffel. jour 4 : découverte de la vallée de Chevreuse (en bus, avec guide) : visite du château de la Madeleine et de l’abbaye des Vaulx-de-Cernay. jours 5 et 6 : départ pour Blois en bus ; découverte de la vallée de la Loire (en bus, avec guide) : – Visite du château de Chambord ; – Visite du château de Chenonceau. jour 7 : départ pour Poitiers (en bus) ; visite du parc du Futuroscope. jour 8 : départ pour La Rochelle, après-midi détente sur la plage. jour 9 : visite de la vieille ville de La Rochelle (à pied). jour 10 : départ pour Bordeaux (en bus) ; visite de la vieille ville. jour 11 : découverte des vignobles (en bus). jour 12 : retour sur Paris (en TGV). jour 13 : départ.

Le saviez-vous ? Le musée du Louvre est le plus grand musée parisien par sa surface et l'un des plus importants du monde par la richesse de ses collections. Inauguré en 1793, le musée compte actuellement différentes collections très riches d'œuvres d'art provenant de civilisations, de cultures et d'époques variées. Il possède environ 300 000 pièces, dont 35 000 sont exposées. L’Auvergne est une région du centre de la France, dans le Massif central. Avec ses paysages de montagnes et de volcans éteints, elle apparaît comme un vaste réservoir naturel. La Provence est une région qui se situe au sud-est de la France, au bord de la mer Méditerranée. Sa végétation est plutôt de type garrigue et on y cultive, notamment, la lavande. Carcassonne est une ville située dans le sud de la France à l'est de Toulouse. Elle est connue pour sa cité, un ensemble architectural médiéval très bien conservé et inscrit au patrimoine mondial de l'UNESCO depuis 1997. On fait le point Cette grille d’évaluation peut être utilisée par l’enseignant pendant le travail de groupes. L’apprenant peut… Capacité à communiquer parler de l’avenir (dans, en, emploi du futur simple, futur proche, présent). exprimer des souhaits (emploi du subjonctif). Cohérence relier des mots ou groupes de mots avec et, mais, pourquoi, parce que, avant, etc. Lexique utiliser le vocabulaire de l’unité (s’en aller, partir, quitter). Morphosyntaxe utiliser le futur simple. utiliser le subjonctif. Phonétique prononcer de manière compréhensible les mots de l’unité.

-

.

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module 4 unité 12 • 205

page 145 > DES SONS ET DES LETTRES

[O] (COMME DANS MOT) ET [v] (COMME DANS MON) Cette rubrique porte sur le son [ɔ˜], opposé au son [o]. Activité A ➝ Les apprenants découvrent les différentes graphies du son [o] (a) et du son [ɔ ˜] (b). Dans les deux cas, ils entendent et lisent quatre phrases dans lesquelles ils doivent souligner les lettres correspondant au son [o] et celles correspondant au son [ɔ˜]. a)

– Expliquer la consigne. – Passer l’enregistrement une première fois en marquant une pause après chaque phrase. Laisser les apprenants souligner individuellement les lettres correspondant au son [o]. – Corriger collectivement, si nécessaire à l’aide de l’enregistrement. Écrire au tableau les mots contenant le son [o] et souligner les lettres correspondant au son en question. Corrigé

b)

1. kilo – 2. tôt – 3. beaucoup ; eau – 4. journaux

Adopter la même démarche que précédemment. Corrigé

1. sont ; bons – 2. pont – 3. trompée – 4. Attention ; tomber

Activité B ➝ Les apprenants font le point sur les différentes graphies des sons [o] et [ɔ˜]. – Expliquer la consigne en précisant aux apprenants de se référer à l’activité précédente. – Faire compléter les phrases par groupes de deux. – Corriger collectivement et demander aux apprenants de proposer d’autres exemples de mots contenant les sons travaillés dans cette rubrique. Corrigé

[ɔ˜] peut s’écrire : « on » exemples : bons, pont « om » exemples : trompée, tomber

[o] peut s’écrire : « o » exemples : trop, kilo « ô » exemple : tôt « au » exemple : journaux « eau » exemples : beaucoup, eau

Activité C ➝ Activité de discrimination auditive. 50

1. Tu as un très beau manteau ! – 2. Elle a les yeux verts, une belle petite bouche et un petit menton pointu. – 3. Quel idiot, ce type ! – 4. Les clés doivent être sur le bureau. – 5. Tu préfères la viande ou le poisson ? – 6. Tu connais le château d’Azay-le-Rideau ? – 7. Tu l’as acheté ce pantalon marron ? – 8. Bon, c’est l’heure, partons !

– Expliquer aux apprenants qu’ils vont poursuivre le travail sur l’opposition entre [o] et [ɔ˜]. – Passer l’enregistrement une première fois. Les inviter à cocher les cases individuellement puis à comparer leurs réponses avec celles de leur voisin. – Si besoin, passer une seconde fois l’enregistrement pour leur permettre de contrôler leurs réponses. – Corriger collectivement. Faire répéter les mots aux apprenants. Corrigé

1 [o] (mot) [ɔ˜] (mon)

206

2

✗ ✗

3

4

✗

✗

5

6

7

8

✗

✗

✗ ✗

pages 146 et 147 > MUSIQUE, MUSIQUES…

L’unité 12, qui a commencé par une chanson, se termine sur le thème de la musique. Dans un premier temps, les apprenants découvrent, grâce à l’observation de quelques affiches et à la lecture d’un article, le festival de musique francophone Les FrancoFolies. Par la suite, ils prennent connaissance de quelques statistiques sur les rapports des Français à la musique. Activité 24 ➝ Les apprenants sont invités à observer trois affiches du festival Les FrancoFolies. Ils découvrent que ce festival de musique est organisé dans plusieurs pays francophones et qu’il dure de quatre à dix jours. – Expliquer la consigne et inviter les apprenants à répondre par groupes de deux. – Corriger collectivement, à l’oral. Demander aux apprenants de justifier leurs réponses. Corrigé

?

1. Vrai (On voit des instruments de musique sur les trois affiches.) – 2. On ne sait pas (On ne sait pas si le festival a lieu tous les étés et aucune affiche ne parle du Mali.) – 3. Faux (Le festival dure cinq jours en France, dix jours au Canada et quatre jours en Belgique.) – 4. On ne sait pas (Les affiches ne disent rien à ce sujet.)

Le saviez-vous ? Les FrancoFolies est un festival de musique qui s’engage à faire connaître la chanson et les musiques actuelles essentiellement d’expression francophone auprès d’un large public. Ce festival a été créé en 1985 à La Rochelle. Il s’est par la suite expatrié au Québec et en Belgique, mais a aussi existé en Bulgarie, en Suisse, en Allemagne, en Argentine…

Activité 25 ➝ Activité de compréhension écrite permettant aux apprenants d’approfondir leurs connaissances des FrancoFolies. Ils lisent un article sur la 19e édition de ce festival à Montréal et répondent à six questions. – Demander tout d’abord aux apprenants d’observer le document : attirer leur attention sur la photo et sur les titres en gras (Description, Genre, Dates, Lieu, Présentation, Infos pratiques). Leur demander de faire des hypothèses sur le sujet de l’article (cet article présente un événement musical). – Inviter les apprenants à lire les six questions de l’activité et s’assurer qu’elles sont bien comprises. La deuxième question propose aux apprenants de faire une recherche sur quelques artistes, si cela est possible. Cela peut être fait à la suite de cette activité, dans le cadre d’une activité complémentaire. – Faire faire l’activité par petits groupes de trois. Pendant toute la durée du travail, circuler entre les apprenants pour répondre aux éventuelles questions. – Corriger collectivement, à l’oral. Corrigé

?

1. Des FrancoFolies de Montréal. – 2. À des chanteurs ou des groupes de musique. – 3. Des musiques de consonance électronique, rock, latine, world, hip-hop, populaire ou plus classique. – 4. Francophone. – 5. De plus de treize pays différents. – Sur le site www.francofolies.com.

Le saviez-vous ? Calogero (1971) est un compositeur, musicien et chanteur français. Il évolue dans un style musical pop rock. En 2004, il a été élu par la profession « meilleur artiste masculin ». Misia est une chanteuse portugaise de fado, née à Porto d’une mère catalane, qui reprend la tradition du genre pour le moderniser par les textes, souvent empruntés aux poètes portugais. En 2005, la chanteuse a été décorée de l’Ordre du Mérite par la République portugaise lors de son deuxième concert au Théâtre national D. Maria II à Lisbonne. Kassav est un groupe antillais né dans les années soixante-dix. Soucieux de renouveler et de moderniser la musique traditionnelle « carnavaldu », le groupe associe des influences de salsa et de reggae aux rythmes de la biguine et du merengue. Kassav est le fondateur de la zouk. module 4 unité 12 • 207

Fabien Marsaud (1977), alias Grand Corps Malade, est un auteur et slameur français. Le succès public de son premier album (2003) a permis au slam de toucher les grands médias et de dépasser son audience initiale.

S Activité complémentaire sur internet Activité 26 ➝ Cette activité permet de découvrir quelques données statistiques sur le rapport des Français à la musique. Les apprenants observent quatre graphiques dans trois documents et répondent à quatre questions. – Former des groupes de trois et inviter les apprenants à lire les questions de l’activité. En vérifier la compréhension puis démarrer le travail. – Circuler entre les groupes pour répondre aux éventuelles questions de compréhension. – Corriger collectivement. Corrigé

1. Document C, graphique de gauche. – 2. Document C, graphique de droite. – 3. Document B – 4. Document A

Travail à la suite de la correction Inviter les apprenants à observer l’illustration située en bas de la page 147 et à s’exprimer sur l’attitude des différents personnages. Activité 27 ➝ Activité de production orale permettant aux apprenants de s’exprimer sur le rapport des Français à la musique. – Si les apprenants sont de nationalités différentes, envisager cette activité par petits groupes de trois ou quatre. Faire désigner un rapporteur dans chaque groupe. Inviter les apprenants à échanger leurs avis sur ces résultats. Circuler entre eux pour veiller à la bonne marche de l’activité, encourager, reprendre si c’est nécessaire, etc. Demander au rapporteur de communiquer au reste de la classe ce qui a été échangé, et, éventuellement, poursuivre la discussion en grand groupe. – Si les apprenants sont de même nationalité, mener la discussion en grand groupe.

On fait le point Faire le point avec les apprenants : qu’est-ce qui, au cours de l’unité 12, a été facile ? difficile ? est acquis ? est encore fragile ? Ils s’aideront de la grille d’autoévaluation suivante : Parler de l’avenir S’en aller Dans – En Le futur simple Parler de l’avenir Exprimer des souhaits Le subjonctif : emploi Le subjonctif : formation La place des pronoms à l’impératif Phonétique [o] et [ɔ˜] Découvertes socioculturelles : Musique, musiques Quelques données sur les FrancoFolies Quelques données sur le rapport des Français à la musique 208

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Préparation au DELF A2 module 4 (pages 150 et 151) • Corrigés PARTIE 1 COMPRÉHENSION DE L’ORAL L’examinateur communiquera ces consignes avant de faire écouter l’enregistrement. Vous allez entendre trois enregistrements, qui correspondent à trois documents. Pour chaque document : – vous lisez la consigne ; – vous lisez les questions ; – vous écoutez une première fois l’enregistrement ; – vous réfléchissez et commencez à répondre ; – vous écoutez une deuxième fois l’enregistrement ; – vous finissez de répondre aux questions.

Exercice 1 51

Moi ? Mes journées ? Oh, tu sais, c’est toujours pareil : je me lève à 7 heures précises. Je prends mon petitdéjeuner. Non, euh… d’abord, je me lave, je m’habille et après je mange. Ensuite, je me coiffe, je me maquille et je pars prendre le bus pour aller au bureau. Je travaille de 8 heures et demie jusqu’à midi. À midi, je me repose un peu puis je déjeune au bureau. Ensuite, je travaille de 14 heures à 18 heures. Après, je rentre à la maison, je mange, je lis ou je regarde la télévision et enfin, je me couche. Toujours la même chose, quoi… Comme on dit, ma vie, c’est métro, boulot, dodo… Ordre : n° 8, 2, 6, 4, 1, 7, 3, 5.

Exercice 2 52

RICHARD. — Ah ! Salut Antony ! ANTONY. — Salut Richard. R ICHARD . — Dis-moi, c’est vrai que tu as un frère jumeau ? C’est Philippe qui m’a dit ça. ANTONY. — Oui, c’est vrai, bien sûr. Tu ne le connais pas ? Il vient souvent ici aussi. Il s’appelle Ronan. RICHARD. — Euh non… Je ne crois pas… ou alors, je crois que c’est toi… Ah ! bah dis donc… Mais vous vous ressemblez beaucoup ? ANTONY. — Ah oui, vraiment ! Mais Ronan est un peu plus grand que moi et il a les yeux verts. RICHARD. — Mais toi aussi, tu as les yeux verts, non ? ANTONY. — Ah ! non, non, ils sont bleus. RICHARD. — Ah oui, peut-être. Et ton frère, il est blond aussi ? ANTONY. — Je te dis qu’on est pareils !

1. Le frère d’Antony est Ronan. – 2. Antony est plus petit que son frère. – 3. Antony a les yeux bleus. – 4. Le frère d’Antony est blond.

Exercice 3 53

J OURNALISTE . — Et tout de suite, l’horoscope de Guillemette Messier. GUILLEMETTE MESSIER. — Bonjour, pour cette journée du 18 juin… Vous serez chanceux en amour, les Béliers, mais attention, votre argent part vite et vous ne comptez pas… Ce n’est pas la grande forme pour les Taureaux et aujourd’hui, vous ne verrez pas la vie en rose… Bonne journée pour les Gémeaux qui feront plein de beaux projets… Mais, attention de ne pas trop rêver. Cancer : la santé va mieux et vous retrouverez le sourire… Lion : Oh ! vous êtes tendus, les Lions ! Détendez-vous, reposez-vous… Vierge : quelques problèmes au travail. Restez calmes, tout va s’arranger dans quelques jours. Excellente journée pour les Balances nés début octobre. Pour vous, le soleil brillera. Scorpion : ouh… vous êtes fatigués et vous avez besoin de vacances… allez, courage, c’est bientôt ! FEMME. — Bon allez, c’est l’heure. J’y vais. À ce soir, chéri ! 1. e – 2. g – 3. b – 4. h – 5. f – 6. d – 7. a – 8. c

PARTIE 2 COMPRÉHENSION DES ÉCRITS Exercice 1 dessins

a

b

c

d

phrases

1

4

6, 3

2, 5

Exercice 2 a) 1. Irène écrit à Nerina pour donner de ses nouvelles et en demander. – 2. Irène et Nerina sont amies. – 3. Irène habite à Paris et Nerina à Rome. b) vrai faux ? ✗

Irène est médecin.

✗

Irène est anglaise. Irène a beaucoup de travail depuis deux mois.

✗

Irène va donner plus de cours parce que sa collègue est malade. La semaine prochaine, Irène n’aura pas plus de temps.

✗ ✗

Nerina est professeur.

✗

Nerina est mariée avec Massimo.

✗

Irène a envie de voir Nerina et Massimo et de manger avec eux.

✗

Corrigés DELF A2 module 4 • 209

PARTIE 3 PRODUCTION ÉCRITE

PARTIE 4 PRODUCTION ORALE

Exercice 1 (proposition)

Durée de l’épreuve de production orale : 5 à 7 minutes. Les apprenants ont 10 minutes de préparation pour l’échange d’informations et le dialogue simulé. Il n’y a pas de préparation pour l’entretien dirigé.

Madame, Je m’appelle Anastasie Duprée. J’ai 28 ans, je suis célibataire. Je travaille dans une agence immobilière, à Nice. Je voudrais savoir comment se passera cette année pour moi : quel est mon avenir professionnel ? Est-ce que je vais changer de travail, avoir une augmentation ou bien être au chômage ? Est-ce que je serai riche ? Je joue souvent au loto… est-ce que je vais gagner un jour ? Et l’amour… Est-ce que je vais rencontrer un homme beau, grand, intelligent… et riche ? Si oui, est-ce que ce sera sérieux ? Va-t-on se marier ? Est-ce qu’on aura des enfants ? Merci pour votre réponse… Anastasie

Exercice 2 (proposition) Cher Christophe, Tu ne devineras jamais : je suis amoureuse ! J’ai rencontré Jose à l’université. Il est espagnol, il vient de Séville. Il est assez grand, brun et a les cheveux un peu longs. Il est beau ! Il a les yeux noirs et il porte de petites lunettes. C’est un excellent musicien : il joue de la guitare, du piano et il est chanteur classique. Je suis allée à un concert où il chantait, c’était magnifique. On passe de merveilleux moments ensemble : on se balade, on marche dans la nature, on visite des musées… J’aime être avec lui. J’aimerais tellement que tu le rencontres ! Il faut absolument que tu viennes ! Je pense que tu l’apprécieras. Quand pourras-tu venir ? Et toi, comment vas-tu ? Donne-moi des nouvelles, ça me fera plaisir. Bises, Carmen

S Voir grille d’évaluation du DELF A2

Entretien dirigé L'examinateur posera aux apprenants quelques questions simples sur eux et sur leur vie. Exemples de questions : Qu’est-ce que allez faire le weekend prochain ? Vous aimez la musique ? Quelle est votre formation ? etc. Monologue suivi (proposition) Je me souviens, c’était la première fois que j’allais au cinéma : on est allées voir un dessin animé avec ma mère et ma sœur. Il y avait beaucoup d’enfants et tout le monde avait l’air heureux. Moi, j’étais très heureuse ! Pendant le film, j’ai eu peur, j’ai ri, j’ai pleuré… Il y avait beaucoup d’émotions ! Je me souviens très peu du film mais l’ambiance de fête est restée. Exercice en interaction (proposition) — Salut Fab ! — Salut Julien ! Qu’est-ce que tu deviens ? — Et bien … Je m’en vais ! — Tu t’en vas ? Où est-ce que tu vas ? — Je pars pour le Vanuatu… — Le Vanuatu ? C’est où ? — C’est dans le Pacifique sud, au large de l’Australie. — Ah… Et qu’est-ce que tu vas faire là-bas ? — Je vais enseigner le français dans une Alliance française. Je suis très content. — C’est super ! Tu sais que moi aussi, je pars ? — Tu pars ? Tu quittes ton pays ? — Oh, pas très longtemps : je pars une semaine en France… pour des vacances ! — Oh, tu as de la chance ! Où est-ce que tu vas aller en France ? — Je serai à Paris mais je vais essayer de passer quelques jours en Normandie. — Je te souhaite de très bonnes vacances ! — Et moi, je te souhaite bon courage au Vanuatu et un bon voyage ! — Merci !

S Voir grille d’évaluation du DELF A2

210

S ACTIVITÉS COMPLÉMENTAIRES unité 1

Pour compléter l’apprentissage de l’alphabet S ACTIVITÉ COMPLÉMENTAIRE 1

page 17

Remettre dans l’ordre : pour travailler la prononciation et la mémorisation. – Sélectionner des mots de la leçon (ou des noms de villes françaises, des noms de marques françaises, etc.) – Écrire les lettres des mots dans le désordre au tableau ou sur une feuille. Par exemple : jnbrouo pour bonjour. – Demander aux apprenants de les remettre dans l’ordre par groupes de deux. Attention : ils doivent nommer les lettres en français ! – Circuler entre les apprenants pour vérifier les réponses, l’orthographe et éventuellement faire corriger.

S ACTIVITÉ COMPLÉMENTAIRE SUR INTERNET

page 17

Pour compléter l’apprentissage des nationalités S ACTIVITÉ COMPLÉMENTAIRE 2 54

page 20

C’est Amanda ; elle est colombienne. – Rosario est espagnole. – Oui, Louis est français ! – Jin est chinois. – Malika habite au Maroc, elle est marocaine. – Non ! Louise est française.

Compréhension orale. Écoutez et choisissez la réponse qui convient.

1. Amanda est a) coréenne. b) colombienne. 2. Rosario est a) espagnole. b) mongole.

5. Malika est a) américaine. b) marocaine. 6. Louise est a) finlandaise b) française.

3. Louis est a) français. b) libanais. 4. Jin est a) danois b) chinois.

– Expliquer aux apprenants la consigne en précisant qu’ils vont entendre six phrases. – Faire lire individuellement les différentes propositions de l’activité. – Passer l’enregistrement une première fois et faire faire l’activité individuellement. Inviter ensuite les apprenants à comparer leurs réponses avec celles de leur voisin. Circuler entre eux pour prendre connaissance de leurs réponses. – Passer l’enregistrement une seconde fois pour leur permettre de contrôler leurs réponses. – Corriger collectivement : passer l’enregistrement une dernière fois en l’interrompant après chaque phrase. Pour chaque réponse apportée par un apprenant, solliciter le reste de la classe pour confirmer ou infirmer. Écrire au tableau la réponse qui convient. Corrigé

1. b – 2. a – 3. a – 4. b – 5. b – 6. b

Pour compléter l’apprentissage des chiffres S ACTIVITÉ COMPLÉMENTAIRE SUR INTERNET

page 22

activités complémentaires • 211

S ACTIVITÉS COMPLÉMENTAIRES unité 2

Pour pratiquer l’acte de parole Se présenter S ACTIVITÉ COMPLÉMENTAIRE 1 55

page 35

— Bonjour ! Je m’appelle Émilie, Émilie Loisel et je suis votre professeur de français. J’ai 31 ans et je suis mariée. J’habite à Versailles. Et vous, vous vous présentez, s’il vous plaît ? — Euh oui, moi c’est Juan. je viens de Lisbonne. — Tu es espagnol ?

— Ah non, je suis portugais. Lisbonne, c’est le Portugal ! — Très bien. Et vous ? — Moi, je m’appelle Sandra-Ines et je suis mexicaine. — Mexicaine ! De Mexico ? — Non, je viens de Monterrey, au nord. Et toi, tu es italien, non ?

Compréhension orale. Écoutez puis cochez la réponse qui convient. 1. Madame Loisel a 31 ans. ❐ Vrai ❐ Faux 2. Juan est espagnol. ❐ Vrai ❐ Faux 3. L’étudiant portugais vient de Lisbonne. ❐ Vrai ❐ Faux 4. L’étudiante mexicaine vient de Mexico. ❐ Vrai ❐ Faux

– Expliquer la consigne. – Passer l’enregistrement une première fois et faire faire l’activité individuellement. Inviter les apprenants à comparer leurs réponses avec celles de leur voisin. Circuler entre eux pour prendre connaissance de leurs réponses. – Passer l’enregistrement une seconde fois pour leur permettre de contrôler leurs réponses. – Corriger collectivement. Corrigé

1. Vrai – 2. Faux – 3. Vrai – 4. Faux

Pour compléter l’apprentissage des nombres S ACTIVITÉ COMPLÉMENTAIRE SUR INTERNET

page 40

Pour pratiquer l’acte de parole Présenter quelqu’un, pratiquer oui, non, si et compléter l’apprentissage des conjugaisons S ACTIVITÉ COMPLÉMENTAIRE 2

page 41

C’est qui ? : pour travailler la production et la compréhension orale. – Sélectionner des personnages (réels ou fictifs) connus de tous les apprenants (des acteurs célèbres, des personnages de roman ou de bande dessinée, etc.) – Écrire leur nom sur des bandes de carton qu’il faudra placer sur le front des apprenants à l’aide d’une ficelle. – Distribuer à chaque apprenant une de ces bandes sans qu’il voie le nom écrit dessus. Leur demander de fixer ce bandeau sur leur front. – Inviter les apprenants à découvrir le nom écrit sur leur bandeau en circulant dans la salle et en posant une question à chaque autre apprenant, jusqu’à ce qu’il trouve. Ces questions peuvent être ouvertes (et l’apprenant sollicité fait des réponses complètes : Il a quel âge ? Il a … ; Quelle est sa nationalité ? Il est … ; Il travaille où ? Il travaille à … ; Il habite où ? Il habite à… ; Quelle est sa profession ? Il fait quoi ? Il est…) ou fermées (l’apprenant sollicité répond par oui, non ou si : Il a 25 ans ? Il est chinois ? Elle travaille ? Elle est journaliste ? Il n’est pas informaticien ? Il n’est pas américain ? etc.).

S Cahier d’exercices : activité de production orale par paires, p. 19. 212

S ACTIVITÉS COMPLÉMENTAIRES unité 3

Pour pratiquer l’acte de parole Exprimer ses goûts S ACTIVITÉ COMPLÉMENTAIRE SUR INTERNET

page 51

Pour compléter l’apprentissage des nombres S ACTIVITÉ COMPLÉMENTAIRE 1

page 54 Travail de la prononciation, de la production écrite et de la mémorisation. Remettez les nombres dans l’ordre. – Expliquer la consigne : écrire au tableau, à la suite, soixante, soixante et un, soixante-deux, … quatre-vingt-dix-neuf. En dessous, écrire ces quatre nombres en désordre. Faire comprendre qu’il faudra les remettre dans l’ordre. – Inviter les apprenants à écrire en lettres, sur une feuille et individuellement, cinq nombres compris entre 60 et 99, dans le désordre. – Former des groupes de deux et inviter les apprenants à échanger leur feuille. – À tour de rôle, les inviter à remettre les nombres de leur binôme dans l’ordre croissant, en les lisant à voix haute. – Recommencer l’activité en proposant de travailler avec les nombres compris entre 100 et 999, etc. – Pendant toute l’activité, circuler entre eux pour faire corriger l’orthographe et la prononciation.

Pour pratiquer les actes de parole Exprimer ses goûts et Parler de ses projets S ACTIVITÉ COMPLÉMENTAIRE 2 56

page 59

Tiens, viens, je vais te montrer une photo de mes amis. Alors là, c’est Marie, elle habite à Pau. Elle est mariée avec Luc et ils ont deux enfants : Alex, 13 ans ici, et là, c’est Antoine, il a 9 ans. Ils sont drôles, tous les deux… Ils n’aiment pas du tout les mêmes choses ! Marie aime beaucoup la mer mais Luc préfère la montagne et le sport. Par contre, Marie et Antoine détestent le sport. Alex fait de l’escalade avec son père le dimanche. Et Antoine préfère lire et jouer sur son ordinateur. Mais Marie, elle, elle n’aime pas lire, elle adore faire la cuisine et rencontrer ses amis. Et puis, ils adorent voyager : l’année prochaine, Luc et Marie vont visiter la Chine, beau projet, hein ? Là, à côté, c’est ma copine Lucie…

Compréhension orale. Écoutez et cochez les réponses qui conviennent. 1. Marie, Luc et leurs enfants habitent à Pau. ❐ Vrai ❐ Faux ❐ On ne sait pas 2. Luc déteste la mer. ❐ Vrai ❐ Faux ❐ On ne sait pas 3. Marie n’aime pas le sport. ❐ Vrai ❐ Faux ❐ On ne sait pas 4. Alex et Luc font de l’escalade. ❐ Vrai ❐ Faux ❐ On ne sait pas 5. Antoine et Marie aiment lire. ❐ Vrai ❐ Faux ❐ On ne sait pas 6. Marie adore la cuisine chinoise. ❐ Vrai ❐ Faux ❐ On ne sait pas 7. Luc et Marie vont partir en voyage. ❐ Vrai ❐ Faux ❐ On ne sait pas

– Proposer une première écoute pour permettre aux apprenants d’identifier la situation (une personne montre une photo de ses amis et parle de ce qu’ils aiment faire). – Expliquer ensuite la consigne et lire avec les apprenants les sept phrases de l’activité. S’assurer de la bonne compréhension de l’ensemble. – Faire faire l’activité individuellement. – Passer l’enregistrement une deuxième fois. Inviter les apprenants à comparer leurs réponses avec celles de leur voisin. Circuler entre eux pour prendre connaissance de leurs réponses. – Si cela semble nécessaire, passer l’enregistrement à nouveau pour permettre aux apprenants de contrôler leurs réponses. – Corriger collectivement : passer l’enregistrement une dernière fois en l’interrompant au fur et à mesure de l’apparition des éléments de réponses. Pour chaque réponse apportée, solliciter le reste de la classe pour confirmer ou infirmer. Corrigé

1. Vrai – 2. On ne sait pas – 3. Vrai – 4. Vrai – 5. Faux – 6. On ne sait pas. – 7. Vrai. activités complémentaires • 213

S ACTIVITÉS COMPLÉMENTAIRES unité 4

Pour pratiquer l’acte de parole Demander de faire quelque chose S ACTIVITÉ COMPLÉMENTAIRE 1 57

page 69

Dialogue 1 — Dis donc, Louis, doucement, s’il te plaît ! — Mais madame, c’est pas moi ! c’est Amin qui me parle ! — Oh ! ça suffit, tais-toi et reste un peu tranquille, maintenant. D’accord ? — Euh… oui, madame. Dialogue 2 — Allo, Lisa, c’est Karine. — Ah ! Salut, Karine. Ça va ? — Oui, oui, très bien. Je voudrais te demander une chose : tu as le numéro de portable de Jean-Philippe ? — Euh, oui… attends. C’est le 06 71 12 52 36. — Merci.

Dialogue 3 — Ah ! Tu es là, Stéphane. C’est bien, parce que je veux te demander… — Quoi ? Dis-moi, ma chérie… — Bah… est-ce que tu pourrais garder Julie dimanche après-midi, parce que… — Mais bien sûr, j’adore ta fille et je veux bien la garder dimanche. Pas de problème ! Dialogue 4 — Allo, docteur Dubert ? — Oui… — Bonjour, c’est madame Izabelle. Est-ce que je pourrais venir aujourd’hui ? Ça ne va pas du tout. — Ah ! Aujourd’hui… Attendez… Ah ! non… Demain, oui, mais aujourd’hui, je ne peux pas. — Bon… Demain, alors.

Compréhension orale. Écoutez les dialogues et complétez le tableau. La personne…

demande un numéro demande de ne pas demande de garder demande de téléphone. parler. sa fille. un rendez-vous.

Dialogue 1 Dialogue 2 Dialogue 3 Dialogue 4

– Pour faciliter la compréhension, proposer une première écoute de l’ensemble de l’enregistrement et demander aux apprenants de repérer les dialogues où les personnes expriment une demande poliment (dialogues 2, 3 et 4). – Expliquer la consigne et faire lire individuellement le tableau. S’assurer de la bonne compréhension de l’ensemble. – Faire faire l’activité individuellement. – Passer l’enregistrement une deuxième fois et laisser quelques minutes aux apprenants pour compléter le tableau. Les inviter ensuite à comparer leurs réponses avec celles de leur voisin. – Si cela semble nécessaire, passer l’enregistrement à nouveau. – Corriger collectivement : passer l’enregistrement une dernière fois en l’interrompant au fur et à mesure de l’apparition des éléments de réponse. Demander à un apprenant de donner sa réponse et solliciter l’ensemble de la classe pour confirmer ou infirmer. Corrigé La personne…

demande un numéro demande de ne pas demande de garder demande de téléphone. parler. sa fille. un rendez-vous.

✗

Dialogue 1 Dialogue 2 Dialogue 3 Dialogue 4 214

✗

✗

✗

S ACTIVITÉS COMPLÉMENTAIRES Pour pratiquer l’acte de parole Parler d’actions passées S ACTIVITÉ COMPLÉMENTAIRE SUR INTERNET page 74 S Cahier d’exercices : activités de production orale par paires, p. 39. Pour compléter l’apprentissage du genre des noms S ACTIVITÉ COMPLÉMENTAIRE 2

page 76

Mémorisation. Tirez une carte et ajoutez le (ou un) ou la (ou une). – Sur des supports papier de la taille de cartes à jouer, écrire des noms communs connus des apprenants, précédés de l’article défini et indéfini (n’écrire qu’un seul nom par carte). Exemple : un, le cheval. – Former des petits groupes de trois et distribuer, à chaque groupe, une série de cartes. – Faire comprendre qu’à tour de rôle, un apprenant interrogera ses deux camarades sur le genre du mot inscrit sur la carte qu’il aura tirée. Par exemple, si la carte contient un, le cheval, l’apprenant dira cheval et ses camarades devront dire un cheval ou le cheval. – Le premier qui trouve marque un point… Mais attention, si la réponse n’est pas exacte, l’apprenant perd deux points. Si l’apprenant ne donne pas de réponse, il ne perd pas de point. Les points des apprenants doivent être notés au fur et à mesure du jeu par les trois apprenants, sur une feuille. – À chaque bonne réponse, on change « d’annonceur » : on fait passer les cartes à un autre apprenant du groupe. – Les noms sélectionnés peuvent être classés par domaine (les profession, les animaux, la famille, etc.) Il est ainsi possible de proposer à un groupe les noms communs de tel ou tel domaine, puis d’échanger.

Pour pratiquer la prononciation S ACTIVITÉ COMPLÉMENTAIRE SUR INTERNET unité 5

page 78

Pour pratiquer l’acte de parole Inviter S ACTIVITÉ COMPLÉMENTAIRE SUR INTERNET Pour pratiquer le questionnement

page 86

S ACTIVITÉ COMPLÉMENTAIRE SUR INTERNET Pour compléter l’apprentissage de l’heure

page 91

S ACTIVITÉ COMPLÉMENTAIRE 1

page 92

Travail de la production orale, de la compréhension orale et de la mémoire. Indiquez l’heure à votre voisin. – Demander à chaque apprenant d’écrire en chiffres cinq indications horaires sur une feuille. Par exemple : 8 h 30, 22 h 15, 17 h 45, 6 h 50, 13 h 40. – Distribuer aux apprenants une feuille avec cinq cadrans horaires sans aiguilles. – Former des groupes de deux. – À tour de rôle, les apprenants vont lire, à leur binôme, les heures qu’ils ont écrites sur leur feuille. Celui-ci devra placer les aiguilles sur les cadrans en fonction de ce qu’il comprend. – Leur demander ensuite de contrôler les réponses à l’aide de la feuille sur laquelle chaque apprenant a écrit les heures en chiffres. – Circuler entre les apprenants tout au long de l’activité pour veiller à la bonne marche de l’ensemble, reprendre, contrôler, etc.

S Cahier d’exercices : activité de production orale par paires, p. 51. activités complémentaires • 215

S ACTIVITÉS COMPLÉMENTAIRES Pour pratiquer l’acte de parole Prendre et fixer un rendez-vous S ACTIVITÉ COMPLÉMENTAIRE 2

page 93

Compréhension orale. Écoutez le dialogue et choisissez l’affirmation qui convient. 58

— Pierre Joly, bonjour. — Bonjour, monsieur Joly. Je suis Diane Bérard, journaliste à Ouest France. Je voudrais un rendez-vous avec vous… enfin, non… Euh… J’ai rendez-vous avec vous le mardi 8 à 11 h 15 pour une interview mais je voudrais changer l’heure. — Ah, mais… — À 11 h 30, je dois voir un autre peintre, et… — Madame… — Alors, vous comprenez, 11 h 15, ce n’est pas possible. Non, ça ne va pas. J’aimerais vous voir l’après-midi. Hum… vers 14 heures ou même 15 heures. C’est possible ?

— Mais non, ce n’est pas possible parce que je… — Pardon, je peux aussi venir après 17 heures. — Madame ! — Oui… — Je ne suis pas peintre ! — Mais… Vous êtes bien monsieur Joly ? — Oui, mais je ne suis pas peintre, je vous dis ! — Mais… — Écoutez, je m’appelle Pierre Joly et je suis médecin. — Ah ! Vous n’êtes pas François Joly, le peintre ! — Mais non ! — Ah… Oh ! mais vous ne pouviez pas dire ça avant ?

1. Diane Bérard est : a) journaliste. b) peintre. c) médecin. 2. Pierre Joly est : a) journaliste. b) peintre. c) médecin. 3. Diane Bérard voudrait rencontrer monsieur Joly : a) à 11 h 15. b) à 11 h 30. c) après 14 heures. 4. François Joly est : a) journaliste. b) peintre. c) médecin. – Proposer une première écoute pour permettre aux apprenants d’identifier la situation (une femme appelle un homme pour fixer un rendez-vous avec lui). – Expliquer la consigne et faire lire individuellement les différentes propositions de l’activité. – Faire faire l’activité individuellement. Passer l’enregistrement dans sa totalité et laisser quelques minutes aux apprenants pour répondre. Leur demander ensuite de comparer leurs réponses avec celles de leur voisin. Circuler entre eux pour prendre connaissance de leurs réponses. – Si nécessaire, passer une fois de plus l’enregistrement pour permettre aux apprenants de contrôler leurs réponses. – Corriger collectivement : demander aux apprenants de donner leurs réponses. Écrire l’ensemble de leurs propositions au tableau. Passer ensuite l’enregistrement une dernière fois en l’interrompant au fur et à mesure de l’apparition des éléments de réponse. Confirmer ou infirmer ensemble les propositions des apprenants pour retenir les réponses qui conviennent. Corrigé

unité 6

1. Diane Bérard est journaliste. – 2. Pierre Joly est médecin. – 3. Diane Bérard voudrait rencontrer monsieur Joly après 14 heures. – 4. François Joly est peintre.

Pour pratiquer l’acte de parole Exprimer son point de vue S ACTIVITÉ COMPLÉMENTAIRE SUR INTERNET page 101 S Cahier d’exercices : activité de production orale par paires, p. 64. Pour compléter l’apprentissage de la forme et de la place des adjectifs qualificatifs S ACTIVITÉ COMPLÉMENTAIRE 1

page 103

Pour travailler la production orale et la mémorisation. – Former un grand cercle (enseignant et apprenants). Donner un nom et un adjectif (non accordé), attendre quelques secondes et lancer une balle à un apprenant. Le récepteur de la balle 216

S ACTIVITÉS COMPLÉMENTAIRES doit alors faire une phrase à partir de cet énoncé. Par exemple, dire montre – beau, l’apprenant qui reçoit la balle répond C’est une belle montre. – Le récepteur annonce alors un autre nom et un autre adjectif puis lance la balle à un autre apprenant, et ainsi de suite. – Dans un premier temps, si le récepteur ne peut pas répondre, il peut répéter le nom et l’adjectif proposés et lancer la balle à un autre apprenant qui répond ou lance la balle à un troisième apprenant, et ainsi de suite. – Par la suite, il est possible de corser le jeu en éliminant un apprenant s’il tarde à faire la phrase, s’il place mal l’adjectif ou s’il l’accorde mal. Les gagnants sont ceux qui sont encore dans le cercle quand l’enseignant décide d’arrêter le jeu.

Pour pratiquer l’acte de parole S’informer sur le prix ou la quantité S ACTIVITÉ COMPLÉMENTAIRE 2 59

page 105

1. C’est dix-neuf euros, madame. – 2. J’ai trois enfants, pourquoi ? – 3. Oui, euh, ça fait trois cinquante… quatre vingt et un dix, ça fait cinq euros trente, s’il vous plaît. – 4. Non, ça ne coûte pas cher du tout ! C’est un euro vingt la bouteille. – 5. Attends, euh, on a vingt-huit euros, c’est bon ? – 6. Ça coûte… Ça coûte… euh… Ah ! Voilà, vingt-cinq euros cinquante monsieur.

Combien ? Pour travailler la compréhension et la production orale. Écoutez et imaginez une question pour chacune de ces réponses. – Faire comprendre aux apprenants qu’ils vont entendre six réponses et devoir imaginer six questions leur correspondant. Préciser qu’ils peuvent s’aider de l’écrit. – Faire faire l’activité individuellement. – Passer l’enregistrement deux fois en marquant une pause après chaque réponse. – Corriger collectivement : passer l’enregistrement une dernière fois en l’interrompant après chaque réponse. Vérifier la compréhension de la situation et faire une mise en commun des propositions des apprenants. Retenir les propositions qui conviennent.

Propositions

unité 7

1. C’est combien ? Ça fait combien ? Combien ça coûte ? Ça coûte cher ? – 2. Combien d’enfants est-ce que vous avez ? – 3. C’est combien ? Ça fait combien ? – 4. C’est cher ? Ça coûte cher ? Ça ne coûte pas cher ? – 5. Combien d’argent est-ce qu’on a ? – 6. C’est combien ? Ça fait combien ?

Pour pratiquer l’acte de parole Demander et indiquer une direction S ACTIVITÉ COMPLÉMENTAIRE 1 60

page 120

Dialogue 1 — Pardon, madame, vous connaissez le café Saint-Éloi, s’il vous plaît ? — Ah ! non… pas du tout. C’est peut-être dans cette rue, il y a beaucoup de cafés. — Très bien, je vais voir, merci. Dialogue 2 — Excusez-moi, je cherche la rue Nationale… — Alors, vous allez prendre la première à gauche puis la deuxième à droite et vous allez arriver rue Nationale. — Ah ! merci beaucoup, monsieur.

Dialogue 3 — Où se trouve le palais des sports, s’il vous plaît ? — Ah ! je ne sais pas du tout, je ne suis pas d’ici… — Tant pis, merci. Dialogue 4 — La place du 14 juillet, s’il vous plaît ? — C’est juste là, derrière vous ! — Ah ! d’accord, je vous remercie.

activités complémentaires • 217

S ACTIVITÉS COMPLÉMENTAIRES Que cherche la première personne ? Dialogue 1 Dialogue 2 Dialogue 3 Dialogue 4

un café

Est-ce que la deuxième personne connaît le chemin ? non

Compréhension orale. Écoutez les dialogues et complétez le tableau. – Inviter les apprenants à prendre connaissance du tableau et expliquer la consigne. Pour chaque dialogue, ils vont devoir repérer le lieu recherché par la première personne et dire si la deuxième personne sait où se trouve l’endroit. – Faire faire l’activité individuellement, par écrit. Passer l’enregistrement une première fois. – Demander aux apprenants de comparer leurs réponses avec celles de leur voisin. Circuler entre eux pour prendre connaissance de leurs réponses. – Passer l’enregistrement une deuxième fois pour leur permettre de contrôler leurs réponses. – Corriger collectivement. Procéder tout d’abord à une mise en commun des réponses des apprenants. Retenir toutes les propositions. Passer ensuite l’enregistrement une dernière fois en l’interrompant au fur et à mesure de l’apparition des éléments de réponses.

Corrigé Que cherche la première personne ? Dialogue 1 Dialogue 2 Dialogue 3 Dialogue 4

un café (le café Saint-Éloi) une rue (la rue Nationale) le palais des sports une place (la place du 14 juillet)

Est-ce que la deuxième personne connaît le chemin ? non oui non oui

Pour pratiquer l’acte de parole Parler d’actions passées S ACTIVITÉ COMPLÉMENTAIRE 2

page 125

Production écrite. Écrivez votre journal. – Encourager les apprenants à avoir une activité régulière d’écriture en leur proposant de tenir un journal. – Leur demander de tenir un journal sur une période précise (trois jours, une semaine, une période de vacances, etc.) – Expliquer que tous les jours, ils doivent écrire trois ou quatre phrases pour raconter leurs activités de la journée. Préciser qu’ils doivent donner la date du jour. Par exemple : Lundi 27 mars Aujourd’hui, j’ai fait du sport et je suis allée au marché. J’ai acheté des livres. Le soir, j’ai mangé avec ma famille. Mardi 28 mars Aujourd’hui, j’ai gardé la fille de ma voisine. On a joué et elle a dormi de 14 heures à 16 heures. Je suis rentrée chez moi à 17 h 30. Etc. – À la fin de la période définie, ramasser les productions pour les corriger. Veiller au respect de la consigne (sujet et nombre de phrases), à l’emploi du passé composé pour décrire des actions passées et à la richesse du lexique. Utiliser un système de correction qui permette à l’apprenant de se corriger lui-même.

Pour pratiquer l’acte de parole Localiser S ACTIVITÉ COMPLÉMENTAIRE SUR INTERNET page 125 S Cahier d’exercices : activité de production orale par paires, p. 76. 218

S ACTIVITÉS COMPLÉMENTAIRES unité 8

Pour pratiquer l’acte de parole Exprimer l’obligation ou l’interdit S ACTIVITÉ COMPLÉMENTAIRE 1

page 137

Compréhension orale. Regardez les panneaux et écoutez ces personnes qui donnent des ordres ou interdisent. Associez une phrase à un panneau.

a 61

b

c

d

e

f

1. Dans ce musée, vous ne devez pas toucher les œuvres, ni les photographier. – 2. Monsieur, je suis désolée mais vous ne pouvez pas emporter ce petit couteau dans l’avion. – 3. Chut… ne fais pas de bruit. Ils dorment encore… – 4. Monsieur, je suis désolée mais il est interdit de fumer ici… – 5. Il ne faut pas marcher sur les pelouses, c’est interdit. – 6. N’oubliez pas d’éteindre vos téléphones portables et bon concert à tous !

– Expliquer la consigne et inviter les apprenants à observer les six panneaux. Vérifier la compréhension globale de ces panneaux en demandant aux apprenants dans quels lieux on peut les trouver (le panneau a dans un cinéma, le panneau b près d’un hôpital, le panneau c dans un parc, le panneau d dans un restaurant, le panneau e dans un aéroport, le panneau f dans un musée). – Passer l’enregistrement une première fois et faire faire l’activité individuellement. Inviter ensuite les apprenants à comparer leurs réponses avec celles de leur voisin. Circuler entre eux pour prendre connaissance de leurs réponses. – Passer l’enregistrement une seconde fois pour leur permettre de contrôler leurs réponses. – Corriger collectivement, à l’aide de l’enregistrement. Corrigé

1. f – 2. e – 3. b – 4. d – 5. c – 6. a

Pour travailler qui, que et où S ACTIVITÉ COMPLÉMENTAIRE 2

page 141

Jeu de devinette. Votre voisin choisit un nom d’objet ou de personne et essaie de vous le faire deviner. Trouvez le nom de l’objet ou de la personne. Exemple : C’est quelqu’un qui est en Savoie, qui adore les vacances sportives et qu’Aiko va venir voir en octobre. > C’est Fabio ! – Expliquer la consigne à l’aide de l’exemple. Proposer ensuite, oralement, une devinette à l’ensemble de la classe. Par exemple : C’est quelque chose qui peut être bleu, noir, vert ou rouge et que vous utilisez pour écrire (C’est un stylo). – Demander aux apprenants de réfléchir, individuellement, à une devinette. Ils peuvent, s’ils le souhaitent, s’aider de l’écrit. – Diviser ensuite la classe en deux groupes. Inviter un apprenant d’un des groupes à proposer sa devinette à la classe, sans support écrit. Le premier apprenant qui trouve la réponse donne un point à son groupe. Un membre de celui-ci peut alors proposer à son tour sa devinette. – Poursuivre ainsi jusqu’à ce que le jeu s’essouffle et faire le total des points de chaque groupe. – Il est possible d’inclure un système de points négatifs : si la réponse apportée n’est pas exacte, le groupe perd deux points.

Pour pratiquer l’acte de parole Conseiller et pour connaître quelques proverbes français S ACTIVITÉ COMPLÉMENTAIRE SUR INTERNET

page 146 activités complémentaires • 219

S ACTIVITÉS COMPLÉMENTAIRES unité 9

Pour pratiquer les actes de parole Décrire un lieu et Situer S ACTIVITÉ COMPLÉMENTAIRE SUR INTERNET

page 152

Pour pratiquer l’acte de parole Situer S ACTIVITÉ COMPLÉMENTAIRE 1

page 154

Production orale. Demandez à votre voisin où se trouve une ville importante du monde. – Former quatre groupes et donner à chacun un atlas ou une carte du monde. – Expliquer aux apprenants que chaque groupe va demander à un autre groupe où se trouve une ville importante dans le monde. Par exemple, le groupe 1 demande au groupe 2 : Où se trouve Lagos ? Le groupe 2 répond : Lagos se trouve au sud du Nigeria, au bord du golfe de Guinée. Ensuite, le groupe 2 interroge le groupe 3, et ainsi de suite. – Chaque groupe a 15 secondes pour répondre et marque un point pour chaque réponse correcte. – Il est possible de demander aux apprenants de choisir des villes importantes francophones, européennes, françaises, etc.

Pour pratiquer les actes de parole Décrire un lieu et Situer S ACTIVITÉ COMPLÉMENTAIRE 2 62

page 156

— Ah ! Tu as déménagé… Mais tu habites où, maintenant ? — À Vitrolles. — Vitrolles ? Ça se trouve où ? — C’est au nord de Marseille, à 20 minutes en voiture. C’est une petite ville de 35 000 habitants. — C’est une belle ville ? — Bof… En voiture, on est au bord de la mer en 25 minutes… et ça, c’est génial ! — Ah oui, et puis… c’est une belle région, la Provence !

— Oui, très belle ! Les paysages sont magnifiques et il fait toujours beau. — C’est vrai ? — Oui. On n’a pas souvent froid ici mais il y a du vent : le mistral. — Vous pouvez faire beaucoup de choses, alors ? — Ah ! oui, on marche, on se baigne jusqu’en décembre… Moi, je vais souvent courir sur la plage et Antony fait de la planche à voile. — Ah ! Vous avez la belle vie, vous. — Oui, ça va ! On n’a pas envie de retourner à Paris…

Compréhension orale. Écoutez puis répondez. 1. Où se trouve Vitrolles ? 2. Il y a combien d’habitants à Vitrolles ? 3. Pourquoi est-ce que la femme aime cette région ? (Citez deux raisons minimum.) 4. Est-ce que la femme fait du sport régulièrement ? 5. Est-ce que la femme aimerait retourner à Paris ?

– Expliquer la consigne et inviter les apprenants à prendre connaissance des cinq questions. Vérifier la compréhension globale de l’ensemble. – Passer l’enregistrement une première fois et faire faire l’activité individuellement. Inviter ensuite les apprenants à comparer leurs réponses avec celles de leur voisin. Circuler entre eux pour prendre connaissance de leurs réponses. – Passer l’enregistrement une seconde fois pour permettre aux apprenants de contrôler leurs réponses. – Corriger collectivement à l’aide de l’enregistrement. Corrigé

1. Vitrolles se trouve au nord de Marseille. – 2. Il y a 35 000 habitants. – 3. Vitrolles est à 25 minutes de la mer, il y a des paysages magnifiques et il fait toujours beau. – 4. Oui, elle court souvent sur la plage. – 5. Non, elle n’a pas envie d’y retourner.

S Cahier d’exercices : activité de production orale par paires, p. 100. 220

S ACTIVITÉS COMPLÉMENTAIRES unité 10

Pour pratiquer les actes de parole Raconter et Parler d’actions passées S ACTIVITÉ COMPLÉMENTAIRE SUR INTERNET page 169 S Cahier d’exercices : activité de production orale par paires, p. 111. Pour travailler l’expression de l’intensité et de la quantité S ACTIVITÉ COMPLÉMENTAIRE 1 63

page 172

Radio Saint-Denis Azur, il est 6 heures, nos informations. Journée de grève encore aujourd’hui. Plus de 5 millions d’agents de la fonction publique sont appelés à cesser le travail dans les transports, à La Poste, dans les écoles, les hôpitaux et les centres des impôts. Tous ces agents demandent des augmentations de salaires qui n’ont pas changé depuis 5 ans. Il y a très peu de trains aujourd’hui : la SNCF annonce un train sur cinq. Le métro et les bus parisiens sont bloqués aussi. Seule la ligne 14 fonctionne normalement. La circulation automobile, elle, est très importante, évidemment, et toutes les autoroutes de la capitale sont très chargées. Enfin, vous n’allez pas trouver vos journaux nationaux ce matin en raison d’un arrêt de travail des employés des services de distribution. Est-il vraiment utile de vous lever ce matin ? Visite aujourd’hui en France du président de la République…

Compréhension orale. Écoutez puis cochez la réponse qui convient. 1. Combien d’agents de la fonction publique font grève ? ❐ Tous les agents. ❐ Un nombre très important d’agents. ❐ Un nombre peu important d’agents. 2. Pourquoi font-ils grève ? ❐ Ils travaillent trop. ❐ Leurs conditions de travail sont trop difficiles. ❐ Leur salaire n’augmente pas assez souvent. 3. Combien de trains fonctionnent ? ❐ 14. ❐ Très peu. ❐ 5. 4. À cause des grèves, ❐ il y a trop de voitures sur les routes. ❐ les routes sont bloquées. 5. Le journaliste se demande s’il est utile ❐ de lire le journal. ❐ d’aller travailler. ❐ de rester au lit.

– Pour faciliter la compréhension du document, passer le début de l’enregistrement de « Radio Saint-Denis… » à « … journée de grève encore aujourd’hui ». Demander aux apprenants d’identifier la situation de communication (un journal d’information radiophonique) et de dire quel est le sujet annoncé (une journée de grève). Expliquer ou faire expliquer par ceux qui le comprennent le terme grève aux apprenants. – Expliquer la consigne et lire avec les apprenants les questions et les différentes réponses proposées dans l’activité. Vérifier la compréhension de l’ensemble. – Passer l’enregistrement une première fois et laisser les apprenants répondre, individuellement, à l’écrit. – Les inviter ensuite à comparer leurs réponses avec celles de leurs voisins. Pendant ce temps, circuler entre eux pour prendre connaissance de leurs réponses. – Passer l’enregistrement une seconde fois pour leur permettre de contrôler leurs réponses. – Corriger collectivement, à l’aide de l’enregistrement. Corrigé

1. Un nombre très important d’agents (« Plus de 5 millions d’agents… »). – 2. Leur salaire n’augmente pas assez souvent (« Tous ces agents demandent des augmentations de salaires qui n’ont pas changé depuis 5 ans »). – 3. Très peu (« Il y a très peu de trains aujourd’hui »). – 4. Il y a trop de voitures sur les routes (« La circulation automobile est, elle, très importante »). – 5. d’aller travailler (« Est-il vraiment utile de vous lever ce matin ? »).

activités complémentaires • 221

S ACTIVITÉS COMPLÉMENTAIRES Pour découvrir quelques artistes francophones et pour pratiquer l’acte de parole Raconter S ACTIVITÉ COMPLÉMENTAIRE 2

page 178

Par petits groupes, sélectionnez un artiste francophone et cherchez des informations sur lui pour écrire sa biographie. Cette activité permet aux apprenants d’élargir leurs connaissances sur le monde francophone et de mobiliser les acquis de l’unité pour Raconter. Il est nécessaire de mettre à la disposition des apprenants des informations sur quelques artistes francophones. – Demander aux apprenants s’ils connaissent d’autres artistes francophones célèbres : des écrivains, des personnages politiques, des chanteurs, etc. (Céline Dion, chanteuse canadienne, Aimé Césaire, poète et homme politique martiniquais, Hergé, scénariste et dessinateur belge, auteur de Tintin, etc.) – Former des groupes de trois ou quatre et expliquer la consigne en prenant pour exemple la biographie de Vanessa Paradis (activité 11). Préciser qu’une personne de chaque groupe devra présenter l’artiste au reste de la classe. – Les inviter ensuite à choisir un artiste dans la documentation disponible et démarrer l’activité. – Circuler entre les groupes pour veiller à la bonne marche du travail, pour aider, corriger, etc. – Pour finir, demander à un apprenant de chaque groupe de présenter, au reste de la classe, l’artiste sélectionné.

unité 11

Pour pratiquer les actes de parole Décrire quelqu’un et Comparer S ACTIVITÉ COMPLÉMENTAIRE 1

page 185

Productions orale et écrite. Vous participez à un concours d’originalité. Vous vous présentez devant vos camarades qui vous donnent une note. L’apprenant qui a la meilleure note gagne le concours. Les apprenants participent à un concours d’originalité : l’un après l’autre, ils se présentent au reste de la classe qui fait office de jury. – Expliquer aux apprenants qu’il va y avoir un concours et que chacun devra porter des vêtements, une coiffure et un maquillage originaux. Chaque apprenant devra se présenter devant ses camarades. Ceux-ci évalueront l’originalité des vêtements, de la coiffure et du maquillage. Pour chacun de ces domaines, ils attribueront de 1 à 3 points. Chaque apprenant sera donc évalué sur un total de 9 points. – Le jour du concours, inviter chaque apprenant à se tenir debout quelques instants devant le reste du groupe. Pendant ce temps, chaque personne du groupe observe les vêtements, le maquillage et la coiffure de l’apprenant, et, individuellement, fixe une note. – Demander ensuite aux apprenants de discuter avec leur voisin des notes qu’ils ont attribuées et leur demander de décider ensemble d’une seule note pour chaque personne. Circuler pendant ce temps entre les groupes pour prendre connaissance de leurs discussions, pour les encourager, les corriger, etc. – Pour finir, inviter les apprenant à expliquer, par écrit et toujours avec leur voisin, les notes qu’ils ont attribuées. – Faire une mise en commun en demandant à quelques apprenants de lire leur texte au reste de la classe.

Proposition 222

J’ai choisi Louis parce qu’on ne le reconnaissait pas avec ses longs cheveux…

S ACTIVITÉS COMPLÉMENTAIRES Pour pratiquer l’acte de parole Exprimer l’accord ou le désaccord S ACTIVITÉ COMPLÉMENTAIRE 2

page 187

Compréhension orale. Écoutez le dialogue entre Fabio et Nicolas. Cochez les cases qui conviennent. 64

FABIO — Elle avait raison, Aiko, c’est un très bon film ! NICOLAS — Euh… Tu plaisantes ! C’est long… et puis, cette histoire ne m’a pas plu. FABIO — Elle ne t’a pas plu, peut-être, mais les acteurs sont formidables, non ? NICOLAS — C’est vrai, mais les histoires de psychologues qui deviennent malades, excuse-moi mais ça, c’est nul ! FABIO — Mais Simon ne devient pas malade, il est très troublé par l’histoire de Mathias. NICOLAS — Mais pas du tout ! Ils ont tous un passé étrange et on voit que tout se dérègle dans leur vie… Et Simon devient

vraiment malade ! Tu ne trouves pas que c’est un peu trop, tout ça ? FABIO — Non, je trouve que c’est possible, c’est tout. Moi, cette histoire m’a touché. Et Mathieu Amalric… comme il est émouvant ! NICOLAS — Là, pas de problème, je ne vais pas dire le contraire… FABIO — Bon, ben alors, tu l’as un peu aimé ce film ? NICOLAS — Absolument pas, cher ami ! Bon arrêtons d’en parler et allons prendre un verre ! FABIO — Bonne idée, mais… je continue à penser que c’est un film excellent. NICOLAS — Oh ! Quel têtu, hein !

Fabio et Nicolas sont d’accord.

Fabio et Nicolas ne sont pas d’accord.

Le film est trop long. Les acteurs sont formidables. L’histoire semble possible. Mathieu Amalric est émouvant. C’est un film excellent.

Ce dialogue entre Fabio et Nicolas fait également l’objet d’une activité dans le cahier d’exercices, mais le travail proposé y est différent. – Expliquer la consigne et inviter les apprenants à prendre connaissance des cinq affirmations. – Passer l’enregistrement une première fois et faire faire l’activité individuellement. Inviter ensuite les apprenants à comparer leurs réponses avec celles de leur voisin. Circuler entre eux pour prendre connaissance de leurs réponses. – Passer l’enregistrement une seconde fois pour permettre aux apprenants de contrôler leurs réponses. – Corriger collectivement à l’aide de l’enregistrement. Corrigé Fabio et Nicolas sont d’accord. Le film est trop long. Les acteurs sont formidables. L’histoire semble possible. Mathieu Amalric est émouvant. C’est un film excellent.

Fabio et Nicolas ne sont pas d’accord.

✗

✗

✗

✗

✗

S Cahier d’exercices : activité de production orale par paires, p. 122. Pour pratiquer l’acte de parole Se situer dans le temps S ACTIVITÉ COMPLÉMENTAIRE SUR INTERNET

page 190 activités complémentaires • 223

S ACTIVITÉS COMPLÉMENTAIRES unité 12

Pour pratiquer l’acte de parole Parler de l’avenir S ACTIVITÉ COMPLÉMENTAIRE 1

page 201

Compréhension orale. Diverses personnes sont interrogées sur la manière dont elles imaginent leur vie en 2050. Les apprenants indiquent dans un tableau si les personnes sont optimistes ou pessimistes quant à l’avenir. Écoutez et complétez le tableau. 65

— Comme tous les vendredi à 8 heures, les résultats de notre enquête. La question de la semaine était : « Comment vivronsnous dans 50 ans ? » — Madame, votre opinion ? — Oh moi, je ne suis pas optimiste… je pense qu’on sera tous malades ou en mauvaise santé, c’est tout. — Et vous, monsieur, qu’en pensez-vous ? — La recherche médicale avance grandement et je pense que des maladies graves comme le cancer ou le SIDA, n’existeront plus. — Monsieur ? — J’ai peur que notre planète soit malade,

qu’elle se réchauffe trop et que la végétation souffre. Bientôt, on n’aura plus d’arbres. — À votre avis, mademoiselle ? — Pourquoi être toujours pessimiste ? Moi, je pense qu’on voyagera encore plus loin et plus vite, c’est bien, non ? — Et toi, mon petit ? — Moi, j’espère qu’on pourra aller sur la Lune. Je voudrais bien y aller ! — Et vous, monsieur ? — Moi, je m’inquiète pour le niveau des eaux. Il n’y aura plus de neige sur les montagnes, plus de glaciers, le niveau de la mer sera trop haut et on aura de l’eau partout…

Qui… personnes… pense qu’on pourra aller à l’autre bout du monde sans problème ? pense qu’on sera en bonne santé ? pense qu’il y aura beaucoup d’eau ? pense qu’il y aura beaucoup de maladies ? s’inquiète pour les plantes ? souhaite voyager dans l’espace ?

1

2

3

4

5

6

– Pour commencer, faire écouter la première réplique de l’enregistrement qui permet d’identifier la situation de communication (Un journaliste interroge des personnes sur l’avenir en leur posant la question : Comment vivrons-nous dans 50 ans ?). – Expliquer aux apprenants qu’ils doivent retrouver la réponse de chaque personne. – Lire avec les apprenants les questions du tableau et s’assurer que tout est compris. – Passer l’enregistrement une première fois et les laisser compléter le tableau individuellement. – Les inviter ensuite à comparer leurs réponses avec celles de leur voisin. – Passer l’enregistrement une deuxième fois pour leur permettre de comparer leurs réponses. – Corriger collectivement, à l’aide de l’enregistrement. Corrigé Qui… personnes… pense qu’on pourra aller à l’autre bout du monde sans problème ? pense qu’on sera en bonne santé ? pense qu’il y aura beaucoup d’eau ? pense qu’il y aura beaucoup de maladies ? s’inquiète pour les plantes ? souhaite voyager dans l’espace ?

1

✗

page 203

Pour découvrir quelques artistes francophones et leurs chansons S ACTIVITÉ COMPLÉMENTAIRE SUR INTERNET 224

page 208

3

✗

Pour pratiquer l’acte de parole Exprimer des souhaits S ACTIVITÉ COMPLÉMENTAIRE SUR INTERNET

2

4

✗

5

6

✗ ✗

✗

TEST unité 1 1. Associez un élément de chaque colonne pour former les dialogues. 1. Bonjour, madame Belman ! Vous allez bien ? a. Marie Dupont. 2. Au revoir, monsieur Martin. b. Oh, Daniel ! Tu vas bien ? 3. Merci. c. À lundi, madame Denis ! 4. Excusez-moi, votre nom s’il vous plaît ? d. Oui, très bien, merci. Et vous ? 5. Salut ! e. Je vous en prie.

5 points

2. Tu ou vous ? Associez. À dimanche ! ● Au revoir ! ● S’il te plaît ? ● D’accord ! ● Tchao ! ● S’il vous plaît ? ● À mercredi ! ●

7 points

● ● ●

Tu Vous Tu – vous

3. Associez une phrase à chaque image. 1. Écoutez bien… 2. Regardez la photo. 3. Complétez les phrases. 4. Soulignez. a. b. c. 5. Lisez les phrases. 6. Écrivez. 4. Associez un élément de chaque colonne pour former des phrases. 1. Il a. est française. 2. Vous b. es japonais ? 3. Tu c. suis à Paris. 4. Elle d. êtes Pascale Dupont ? 5. Je e. est étudiant. 5. Complétez. Exemple : un + un = deux 1. cinq – ……………. = deux 2. ……………. + deux = six

1 2 3 4 5

3 points a b c

5 points 1 2 3 4 5

4 points 3. dix – ……………. = trois 4. ……………. + un = neuf

6. Qu’est-ce que les personnes disent ? Regardez les photos et écrivez un dialogue.

A …………………………………… …………………………………… …………………………………… …………………………………… © Les Éditions Didier, 2008

6 points

B …………………………………… …………………………………… …………………………………… ……………………………………

Respect de la consigne Bonjour, salut, etc. Ça va ? etc. Merci, etc. Tu / vous

0 0 0 0 0

0,5 0,5 0,5 0,5 0,5

1 1,5 1 1,5 1 1 1,5 test 1 • 225

TEST unité 2? 1. Complétez les deux dialogues. A. — Salut, je m’appelle Anna Pokorski. Et toi, ……………………………………… ? — David Boers. — ……………………………………… ? — Je suis néerlandais. Et toi, tu es… polonaise, non ? — Oui, je suis polonaise ! Pokorski est un nom polonais. — ……………………………………… ? — J’habite à Lyon. Et toi ? — J’habite à Paris. Mais j’adore Lyon ! ……………………………………… ? — 24 ans. — Moi, j’ai 23 ans.

6 points

B. — Bonjour madame. …………………………………………………, s’il vous plaît ? — [email protected]. — Et ……………………………………………… ? — 06 45 67 38 29.

2. Remettez les éléments dans l’ordre pour former des phrases. 5 points 1. Je / suisse / pas / ne / suis / . > ……………………………………………………………………………… 2. travailles / pas / Tu / Nice / ne / à / ? > ……………………………………………………………………… 3. ans / Vous / 26 / pas / avez / n’/ ? > ………………………………………………………………………… 4. est / un / C’/ éditeur/ ? > …………………………………………………………………………………… 5. directrice / pas / n’ / Elle / est / ? > …………………………………………………………………………. 3. Choisissez un verbe et mettez-le à la forme qui convient. 1. Tu (être / avoir) …………………… 25 ans ? 2. Vous (habiter / s’appeler) …………………… à Oslo ? 3. Je (compléter / travailler) …………………… à l’école de langue française. 4. Il (être / s’appeler ) …………………… Pascal. 5. Je vous (présenter / écouter) …………………… mon ami. 6. Elle (regarder / s’excuser) …………………… ta photo. 7. Tu (habiter / être) …………………… libanaise ?

7 points

4. Complétez avec mon, ton, son, etc. 1. — Excuse-moi Sylvie, [email protected], c’est ……………… adresse électronique ? — Oui. 2. —……………… profession, s’il vous plaît ? — Ma profession ? Je suis informaticien. 3. ……………… nationalité ? Il est allemand. Il vient de Berlin. 4. Je vous présente ……………… parents : mon père, Bernard et ………… mère, Naoko.

5 points

5. Écrivez les nombres en lettres. 16 : ………………………………… 21 : ………………………………… 48 : ………………………………… 11 : …………………………………

4 points 52 : ………………………………… 19 : ………………………………… 33 : ………………………………… 69 : …………………………………

6. Rayez l’élément qui ne convient pas. 1. — Tu n’habites pas à Paris ? — (Si / Oui), j’habite à Paris.

226 • test 2

2. — C’est Marie ? — (Si / Non), c’est Sophie.

3 points 3. —Vous venez des États-Unis ? — (Si / Oui), j’habite à New York.

© Les Éditions Didier, 2008

TEST unité 3 1. Remettez les phrases a à f dans le bon ordre pour continuer le dialogue entre Anne et Théo. ANNE. — Non, pas à Toulouse ; j’habite à Pau. Et toi ? … a. ANNE. — Oui… moi, je n’aime pas cette ville. Je préfère Toulouse ou Pau. b. ANNE. — Ah ! Tu vas à Bordeaux… Toulouse, c’est bien mais Bordeaux… c. THÉO. — Non, c’est une belle ville, je vais avoir une petite maison, c’est bien ! d. ANNE. — Petit mais joli ! e. THÉO. — Moi, à Toulouse, mais je vais habiter à Bordeaux en mars. f. THÉO. — Pau ? Mais c’est petit ?

6 points

Ordre : ……………….………

2. Associez un élément de chaque colonne pour former des phrases. 1. On 2. Nous 3. Tu 4. Ils 5. Je

a. avons sept minutes pour parler. b. ne va pas rester ici ce soir. c. es à Paris en mai ? d. ne suis pas anglais mais irlandais. e. vont partir en France.

3. Rayez l’élément qui ne convient pas. 1. Je fais (de la / de l’) escalade le dimanche. 2. Ma sœur fait (du / de la) judo avec son ami. 3. Et toi, tu fais (de / du) sport ?

5 points 1 2 3 4 5

3 points

4. Complétez les phrases avec le verbe entre parenthèses au futur proche. 7 points 1. — Tu (aller) ……………………… dans les Pyrénées pour faire du ski ? — Oui et je (voir) ……………………… une amie à Pau. On (manger) ……………………… dans un bon restaurant et on (regarder) …………………………… nos photos de vacances à la mer. 2. — Tu (faire) ……………………… quoi, l’année prochaine ? — Je (étudier) …………………………… le chinois dans une école à Paris. En 2010, je (habiter) …………………………… en Chine avec ma famille. 5. Complétez avec mon, ton, son, votre, etc. 5 points 1. Bonjour les amis ! Oh, c’est ……………… nouvelle voiture ? Elle est belle ! 2. Quel est ……………… numéro de téléphone, s’il te plaît ? 3. Nous adorons ……………… nouvelle maison. 4. J’ai un frère et une sœur : ……………… frère s’appelle Yves et ……………… sœur s’appelle Laurence. 6. Vous écrivez à quelqu’un sur un blogue. Vous vous présentez et vous écrivez 4 points ce que vous aimez et ce que vous n’aimez pas. Bonjour, Je m’appelle ……………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………… Respect de la consigne 0 0,5 …………………………………………………………… Me présenter 0 0,5 1 1,5 …………………………………………………………… Exprimer mes goûts 0 0,5 1 1,5 …………………………………………………………… Grammaire et orthographe 0 0,5 …………………………………………………………… © Les Éditions Didier, 2008

test 3 • 227

TEST unité 4 1. Remettez les phrases 1 à 6 dans le bon ordre pour continuer le dialogue entre Marc et Régine. — Salut Marc… Tu pourrais garder mon chat pendant les vacances ?

6 points

1. — Alors, c’est d’accord. 2. — Il peut rester chez moi… Ce n’est pas un problème. 3. — Et tu pourrais donner à manger à mes poissons, aussi ? 4. — Tu as aussi des poissons ? Bah, écoute, pas de problème. 5. — Garder ton chat ? Chez toi ou chez moi ? 6. — C’est super, merci beaucoup. Salut ! Ordre : ………………………

2. Complétez avec le, la ou l’. 1. …… appartement – 2. …… semaine – 3. …… message – 4 . …… lettre – 5. …… adresse – 6. …… livre – 7. …… amie – 8. …… voyage – 9. …… café – 10. …… maison

5 points

3. Transformez les phrases dans une forme plus polie. 2 points 1. Répétez, s’il vous plaît ! > …………………………………………………………………………………… 2. Je veux un café. > …………………………………………………………………………………………… 3. Tu peux me donner un euro, s’il te plaît ? > ………………………………………………………………… 4. Écris ton nom ici, s’il te plaît. > ……………………………………………………………………………... 4. Conjuguez les verbes entre parenthèses au temps indiqué. a) Au présent 1. Vous (vouloir) ……………………… manger au restaurant ? 2. Ils (venir) ……………………… de Madrid. 3. Nous (connaître) …………………………… Paris. 4. Elle (pouvoir) ……………………… rester chez moi.

7 points

b) Au passé composé 1. Tu (faire) ……………………… des études de médecine ? 2. Nous (prendre) ……………………… le bus. 3. Je (comprendre) ……………………… ! 5. Remplacez les mots soulignés par lui, elle, nous, etc. 5 points 1. On va chez monsieur Dumas lundi ? > ……………………………………………………………………… 2. Tu manges avec les étudiantes ? > …………………………………………………………………………… 3. Je vais dormir chez mes amis. > …………………………………………………………………………….. 4. Marie-Claire vient en vacances avec Jérôme et moi. > ……………………………………………………… 5. Mon chat va rester chez toi et Luc ? > ……………………………………………………………………….. 6. Vous avez fêté l’anniversaire d’une amie hier. Vous écrivez un message à un ami pour 5 points raconter la journée. Utilisez au minimum les verbes suivants pour écrire votre message (50 à 60 mots). organiser une fête - faire une surprise - inviter des amis - manger au restaurant - recevoir des cadeaux …………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………… ………………………………………………………… Respect de la consigne 0 0,5 ………………………………………………………… Formes du courriel (salutations…) 0 0,5 1 1,5 ………………………………………………………… Raconter la journée 0 0,5 1 1,5 2 ………………………………………………………… Grammaire et vocabulaire 0 0,5 1 228 • test 4

© Les Éditions Didier, 2008

TEST unité 5 1. Remettez les phrases a à g dans le bon ordre pour continuer le dialogue entre 7 points ces deux personnes. a. — Ah, aujourd’hui, je suis désolée, ça ne va pas être possible. Vous pourriez venir demain ? b. — 10 heures, c’est très bien. Merci beaucoup, à demain ! c. — Bonjour, c’est madame Martin, Suzanne Martin. Je suis malade, je voudrais un rendez-vous, s’il vous plaît. d. — Je vous propose 9 h 30 ou 10 heures. e. — Ce soir, c’est possible ? f. — Cabinet du docteur Loiseau, j’écoute… g. — Euh… d’accord… je peux venir le matin ? h. — Vous êtes libre quand, madame Martin ? Ordre : f, ………………………

2. Associez les éléments. 1. Trois heures moins le quart 2. Minuit et quart 3. Deux heures et demie 4. Midi moins le quart

2 points a. 14 h 30 b. 00 h 15 c. 14 h 45 d. 11 h 45

1 2 3 4

3 points 3. Transformez les phrases avec est-ce que. 1. Vous aimez ce restaurant ? > ………………………………………………………………………………… 2. Tu arrives à quelle heure ? > ………………………………………………………………………………… 3. Il part où ? > ………………………………………………………………………………………………… 4. Pourquoi tu me téléphones ? > ……………………………………………………………………………… 5. Vous vous appelez comment ? > ……………………………………………………………………………. 6. Vous partez en vacances quel jour ? > ………………………………………………………………………. 4. Conjuguez les verbes entre parenthèses au temps indiqué. a) Au présent 1. Les enfants (finir) …………………… le gâteau d’anniversaire. 2. Je (ne pas savoir) ……………………… quand commence l’exposition. 3. Vous (choisir) ……………………… le vin ?

6 points

b) Au passé composé 1. Tu (finir) ……………………… ton livre ? 2. Vous (savoir) ……………………… comment venir ? 3. Ils (choisir) ……………………… quel restaurant ? 5. Remettez les éléments dans l’ordre pour former des phrases. 6 points 1. est-ce / quand / se / qu’/ voit / on / ? > ……………………………………………………………………… 2. pas / il / m’/ ne / a / vu /. > ……………………………………………………………………….…………. 3. pas / ne / croyons / te / nous /. > ……………………………………………………………………….…… 4. va / inviter / nous / elle /. > ……………………………………………………………………….………… 5. invité / ont / ils / samedi / vous / ? > ……………………………………………………………………….. 6. ai / je / entendu / t’/ ne / pas /. > ……………………………………………………………………….…… 6. Vous envoyez un message électronique à un(e) ami(e) pour lui proposer d’aller voir Sganarelle de Molière au théâtre. Vous proposez deux dates possibles. Vous précisez les horaires. Vous demandez à votre ami(e) s’il ou si elle a envie de venir et à quelle date. …………………………… …………………………… …………………………… …………………………… ……………………………………………………… ……………………………………………………… © Les Éditions Didier, 2008

Respect de la consigne Forme du message (salutations, etc.) Inviter Fixer un rendez-vous, indiquer l’heure Grammaire et vocabulaire

6 points

0 0 0 0 0

0,5 0,5 0,5 0,5 0,5

1 1,5 1 1,5 1 1,5 1 test 5 • 229

TEST unité 6 1. Complétez avec peu de, un peu de, assez de, beaucoup de ou trop de. 5 points 4. — Vous voulez …………………… lait dans votre thé ? 1. — Salut Léa, ça va ? Tu as une minute ? — Oui, merci. — J’ai …………………… temps, mais, ça va. 5. J’ai bu …………………… café ! Je ne peux pas dormir ! 2. — Ils ont …………………… chiens ? — Oui… cinq ! 3. Arrose bien tes plantes ! Regarde, elles n’ont pas …………………… eau ! 2. Associez les réponses aux questions. 1. Ça fait combien ? 2. Vous voulez du thé ? 3. Vous aimez le thé ? 4. Vous voulez du café ou du thé ?

4 points a. Non merci, pas de thé pour moi. b. Du thé, s’il vous plaît. c. Pour le thé ? 3 euros, s’il vous plaît. d. Le thé ? Oui !

1 2 3 4

3. Écrivez les adjectifs à la forme qui convient. 1. une (grand) …………………… voiture (blanc) …………………… 2. une (beau) …………………… montre 3. Quelle (vieux) …………………… maison ! 4. C’est une (bon) …………………… idée. 5. une (autre) …………………… montre.

3 points

4. Pour chaque réponse, proposez une question. 6 points 1. — …………………………………………………………………………………………………………… ? — Oh oui, ça m’a beaucoup plu ! 2. — …………………………………………………………………………………………………………… ? — Oui, je pense que ça va plaire à Denise. 3. — …………………………………………………………………………………………………………… ? — Non, non, c’est seulement 20 euros ! 4. — …………………………………………………………………………………………………………… ? — Ah, non… Quelle horreur ! 5. — …………………………………………………………………………………………………………… ? — Elle est moderne et pas chère… C’est bien. 6. — …………………………………………………………………………………………………………… ? — 24 personnes. 5. Récrivez les phrases en remplaçant les mots soulignés par le, la, l’ ou les. 6 points Exemple : Tu as vu mon frère ? > Tu l’as vu ? 1. Tu vas inviter Stéphanie ? > ………………………………………………………………………………… 2. J’ai pris les cadeaux pour Sophiane et Salomé. > …………………………………………………………… 3. Je ne connais pas ton adresse. > …………………………………………………………………………….. 4. Elle va recevoir son cadeau. > ………………………………………………………………………………. 5. J’adore ta nouvelle bague ! > ………………………………………………………………………………… 6. Je n’aime pas les surprises. > ………………………………………………………………………………… 6. Vous et Frédéric voulez offrir un cadeau à Sophie pour son anniversaire. Vous avez des idées mais vous voulez connaître l’avis de Frédéric. Vous lui écrivez un courriel pour expliquer vos idées de cadeaux et pour demander son avis. ………………………… ………………………… ………………………… ………………………… ……………………………………………… ……………………………………………… 230 • test 6

Respect de la consigne Forme du message (salutations…) Exprimer son point de vue, demander à quelqu’un son point de vue Exprimer la quantité, un prix Grammaire et vocabulaire

6 points

0 0,5 0 0,5 0 0,5 1 1,5 2 0 0,5 1 1,5 0 0,5 1 1,5

© Les Éditions Didier, 2008

TEST unité 7 1. Pour chaque réponse, écrivez une phrase pour demander votre chemin. 4 points 1. — …………………………………………………………………………………………………………… ? — Elle est derrière vous ! 2. — …………………………………………………………………………………………………………… ? — Ah, non, désolée, je ne connais pas cette rue. 3. — …………………………………………………………………………………………………………… ? — Oui, vous prenez la deuxième à droite et vous allez jusqu’au bout de la rue. 4. — …………………………………………………………………………………………………………… ? — Non, c’est près d’ici, à cinq minutes. Vous continuez tout droit ! 2. Transformez ces phrases en utilisant un impératif. 6 points 1. Bonne idée, nous allons au restaurant ! > …………………………………………………………………… 2. Tu fais bien attention quand tu traverses la route ! > ……………………………………………………….. 3. Vous n’avez pas peur ! > …………………………………………………………………………………….. 4. Tu es à l’heure, c’est un rendez-vous important ! > ………………………………………………………… 5. Vous ne faites pas cet exercice, on va le faire demain. > …………………………………………………….. 6. Nous faisons un peu de sport. De l’escalade, dimanche, ça vous dit ? > ……………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………… 3. Lisez le message et répondez à Marion. Vous racontez votre week-end (60 mots minimum).

7 points

Marion Dumoulin 21 septembre 2008 Pascal Pirron Merci !

Salut Pascal, Merci pour l’adresse du restaurant : je l’ai trouvé sans problème et on a très bien mangé ! Jérôme a adoré. On a passé un très bon week-end : visite de la ville et restaurant samedi, balade en forêt dimanche… Ça a fait du bien ! Et toi, ton week-end ? Bises, à bientôt ! Marion

Respect de la consigne Forme du message (salutations…) Parler d’actions passées Localiser Grammaire et vocabulaire

0 0,5 0 0,5 0 0,5 1 1,5 2 2,5 0 0,5 1 1,5 2 0 0,5 1 1,5

4. Complétez les phrases avec au, du, de l’ ou de la. 6 points J’habite (à) ……… quatrième étage. Quand tu sors (de) ……… ascenseur, tu vas (à) ……… bout du couloir, à droite. C’est un studio mais il est très joli. Il y a beaucoup de lumière. J’ai une télévision. Elle est en face (de) ……… lit et à côté (de) ……… porte. Il y a un fauteuil (à) ……… coin de la chambre. Je suis très bien installée ! 5. Un ami va venir chez vous, 7, quai de Paris, mais il ne connaît pas le chemin. 7 points Vous écrivez un courriel à votre ami pour expliquer le chemin de la gare jusque chez vous.

Respect de la consigne

0 0,5

Forme du message (salutations…)

0 0,5

Indiquer une direction 0 0,5 1 1,5 2 2,5 Localiser 0 0,5 1 1,5 2 Grammaire et vocabulaire 0 0,5 1 1,5 © Les Éditions Didier, 2008

test 7 • 231

TEST unité 8 1. Complétez les dialogues. Remplacez les éléments soulignés par le pronom qui convient. 4 points 1. — Vous avez discuté de cette décision avec Patricia ? — Oui, ………………………………………………………………………………………………………... 2. — J’ai rêvé de nos vacances cette nuit ! — Moi aussi, ……………………………………………………………………………………, c’est drôle… 3. — Vous avez besoin d’un stylo ? — Non merci, ………………………………………………………………………………………………… 4. — J’ai bien envie d’aller manger au restaurant… Pas toi ? — Oui, ………………………………………………………………………………………………… aussi ! 2. Écrivez ces conseils et ces obligations d’une autre manière. 5 points 1. Il faut faire attention. ………………………………………………………………………………………… 2. Regarde à gauche et à droite avant de traverser la route. …………………………………………………….. 3. Tu dois bien réfléchir. ………………………………………………………………………………………… 4. Prends des vacances ! ………………………………………………………………………………………… 5. Tu pourrais en parler avec Sophie. …………………………………………………………………………… 3. Complétez ce dialogue avec quelque chose, rien, quelqu’un ou personne. — ………………… est entré dans la maison ? — Non, je n’ai vu ………………… . — Vous avez entendu ………………………… pendant la nuit ? — Non, je n’ai …………………… entendu.

4 points

4. Faites une seule phrase en utilisant où, qui ou que. 6 points 1. J’ai dormi au Grand Hôtel. Jean Réno a dormi au Grand Hôtel aussi. …………………………………………………………………………………………………………………… 2. Pierre n’aime pas la mer. Pierre n’est pas venu avec nous. …………………………………………………………………………………………………………………… 3. Le livre est très intéressant. Je lis le livre. …………………………………………………………………………………………………………………… 4. On va au restaurant. Le restaurant est rue Debussy. …………………………………………………………………………………………………………………… 5. J’ai visité le musée. Tu trouves le musée intéressant. …………………………………………………………………………………………………………………… 6. Regarde la maison. Ariane va habiter dans la maison. …………………………………………………………………………………………………………………… 5. Complétez avec le pronom qui convient. 1. — Tu as des nouvelles de Pierre ? — Oui, je ……… ai téléphoné hier. Marseille ……… manque beaucoup ! 2. — Alors, tes vacances ? — Génial ! J’ai pris au moins 150 photos ! Tu veux ……… voir ?

6 points 3. — Tu sais que Yann et Rachel sont à Angers ? On ……… invite ? — Oh, bonne idée ! — Je ……… téléphone tout de suite ! 4. — Alors, ta fille, elle a aimé son cadeau ? — Ah oui, ça ……… a beaucoup plu !

6. Votre ami(e) garde votre fille de 10 ans pour la soirée. Vous lui laissez un message. Utilisez au minimum les verbes suivants pour écrire votre message. donner à manger à 19 heures – jouer – ne pas regarder Respect de la consigne la télévision – aller au lit à 20 h 30 – lire dans son lit Forme du message pendant dix minutes – téléphoner au 16 56 45 78 12 Exprimer l’obligation ou l’interdit à 22 heures Grammaire et vocabulaire 232 • test 8

5 points 0 0 0 0

0,5 0,5 0,5 1 1,5 2 0,5 1 1,5 2

© Les Éditions Didier, 2008

TEST unité 9 1. Complétez les phrases avec tout, toute, tous ou toutes. 1. On va visiter …………… l’île. Tu viens avec nous ? 2. …………… les restaurants de la rue offrent des spécialités régionales. 3. …………… les balades sont indiquées sur la carte. 4. Ils sont restés …………… le week-end à l’hôtel.

4 points

2. Transformez les phrases en ajoutant l’adjectif avant ou après le nom en gras. 5 points 1. Il y a des rues dans le centre-ville qui sont très jolies. (petites) …………………………………………………………………………………………………………………… 2. J’ai vu des paysages pendant mes vacances ! (magnifiques) …………………………………………………………………………………………………………………… 3. J’ai rencontré une personne. (intelligente) …………………………………………………………………………………………………………………… 4. Tu as vu ? Il y a un restaurant qui a ouvert sur la place du village ! (nouveau) …………………………………………………………………………………………………………………… 5. Je passe des vacances qui me font beaucoup de bien. (sportives) …………………………………………………………………………………………………………………… 3. Remplacez l’élément souligné par un pronom. 5 points 1. — Tu es déjà allé à Bordeaux ? — Non, je ne suis jamais allé à Bordeaux. > ………………………………………………………………… 2. — Je rêve de passer mes vacances au bord de la mer… — Oui, moi aussi je rêve de ça. > …………………………………………………………………………… 3. — Tu as vu Patrick hier ? — Ah, non, je n’ai pas vu Patrick. Mais j’ai vu sa femme ! > ………………………………………………… 4. — Tu vas chez toi ? — Oui, je vais chez moi. > …………………………………………………………………………………… 5. — Vous avez des nouvelles de Claire ? — Oui ! J’ai téléphoné à Claire mercredi. Elle va très bien ! > ……………………………………………… 4. Répondez avec souvent, encore, jamais, etc. 4 points 1. — Vous êtes allé au Canada ? — ……………………………………………………………………………………………………………… 2. —Vous faites du sport ? — ……………………………………………………………………………………………………………… 3. —Vous aimez la montagne ? — ……………………………………………………………………………………………………………… 4. —Vous regardez beaucoup la télévision ? — ……………………………………………………………………………………………………………… 5. Cochez la case qui convient. 1. Elle habite ❐ aux ❐ au ❐ à Pays-Bas. – 2. Il revient ❐ de ❐ du ❐ de la Mexique. – 3. Je passe mes vacances ❐ à ❐ au ❐ en Espagne. – 4. Elle est originaire ❐ de ❐ du ❐ à Togo. – 5. Il vient ❐ de ❐ du ❐ à Paris mais il habite ❐ de ❐ en ❐ à Toulouse.

6 points

6. Vous êtes en vacances et vous écrivez une carte postale à un(e) ami(e). Vous situez et décrivez le lieu où vous êtes. Écrivez 60 mots minimum. Respect de la consigne …………………………………………………… Forme de la carte (salutations…) …………………………………………………… Situation du lieu de vacances …………………………………………………… Description du lieu de vacances Grammaire et vocabulaire ……………………………………………………

6 points

© Les Éditions Didier, 2008

0 0 0 0 0

0,5 0,5 0,5 1 1,5 0,5 1 1,5 2 0,5 1 1,5 test 9 • 233

TEST unité 10 1. Complétez avec morceaux, kilo, paquet, verre, bouteille ou part. 1. Bonjour monsieur ! C’est combien le ………………………… d’oranges, s’il vous plaît ? 2. Tous les soirs, je bois un ………………………… de lait. Ça me fait du bien. 3. Vous voulez une………………………… de tarte aux fraises ou au citron ? 4. Tu prends combien de ………………………… de sucre dans ton café ? 5. Chéri, tu peux acheter un ………………………… de café, s’il te plaît ? Il n’y en a plus. 6. Je vais demander une ………………………… d’eau au serveur.

6 points

2. Rayez le mot qui ne convient pas. 5 points — Salut Martine ! Tu sais quoi ? J’ai participé à un concours dans le magazine Santé Plus. Les questions n’étaient pas (assez / très) difficiles, j’ai trouvé les réponses et j’ai gagné un week-end à Prague ! — Oh ! J’ai participé au même concours ! Mais j’ai trouvé les questions (assez / peu) difficiles ! Tu as de la chance ! — Ça te dit de venir avec moi à Prague ? — Oh, c’est (très / peu) gentil de ta part ! Mais tu sais, je suis (tellement / peu) disponible en ce moment… Je travaille (tellement / assez). — Oh… Tu travailles (très / trop) ! 3. Remplacez les mots soulignés par en. 4 points 1. Maman, Marion, elle a du chocolat et moi je n’ai pas de chocolat ! …………………………………………………………………………………………………………………… 2. Je vais commander des pizzas pour ce soir. Je prends combien de pizzas ? …………………………………………………………………………………………………………………… 3. Un café ? Non, merci ! J’ai déjà bu quatre tasses de café ce matin ! …………………………………………………………………………………………………………………… 4. Tu sais, pour l’appartement… on a trouvé un appartement la semaine dernière ! …………………………………………………………………………………………………………………… 4. Écrivez une phrase avec chaque verbe. 5 points 1. se dépêcher > ………………………………………………………………………………………………… 2. s’asseoir > …………………………………………………………………………………………………… 3. s’inquiéter > ………………………………………………………………………………………………… 4. s’ennuyer > ………………………………………………………………………………………………….. 5. s’arrêter> ……………………………………………………………………………………………………. 5. Transformez ces questions comme dans l’exemple. 4 points Exemple : Est-ce que tu connais Patricia ? > Connais-tu Patricia ? 1. Est-ce qu’il va aller au Chili ? > ……………………………………………………………………………… 2. Est-ce qu’il se couche tôt ? > ………………………………………………………………………………… 3. Tu lui as raconté l’histoire ? > ……………………………………………………………………………….. 4. Vous avez vu son montage photo ? > ………………………………………………………………………... 6. Qu’avez-vous fait ce matin ? Décrivez vos actions et utilisez d’abord, ensuite et enfin. 6 points Écrivez 60 mots minimum. …………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………… Respect de la consigne 0 0,5 …………………………………………………… Description des activités quotidiennes 0 0,5 1 1,5 2 …………………………………………………… D’accord, puis, enfin, etc. 0 0,5 1 1,5 2 …………………………………………………… Grammaire et vocabulaire 0 0,5 1 1,5 234 • test 10

© Les Éditions Didier, 2008

TEST unité 11 1. Remplacez les mots soulignés par leur contraire. 4 points 1. Elle a les cheveux longs et raides. > ………………………………………………………………………… 2. Ma mère est petite et très sophistiquée. > …………………………………………………………………… 3. Il est vieux et assez fort. > …………………………………………………………………………………… 4. Il a une grande barbe et il a l’air triste. > …………………………………………………………………… 2. Décrivez une personne que vous ne connaissez pas. Faites une phrase avec chaque mot. 2 points 1. baskets > ……………………………………………………………………………………………………… 2. timide > ……………………………………………………………………………………………………… 3. Décrivez deux personnes très différentes : comparez leur physique, leurs vêtements et leur personnalité. Écrivez 60 mots minimum. ……………………………………… Respect de la consigne ……………………………………… Il est grand, il a les yeux verts, il a l’air, il porte, etc. ……………………………………… Ressembler, même, pareil, comme, plus que, etc. ……………………………………… Grammaire et vocabulaire

6 points 0 0 0 0

0,5 0,5 1 1,5 2 0,5 1 1,5 2 0,5 1 1,5

4. Complétez les dialogues. 6 points a) Exprimez l’accord de trois façons différentes. 1. Ça te dit d’aller au cinéma ? …………………………………………………………………………………………………………………… 2. On se retrouve cet après-midi ? …………………………………………………………………………………………………………………… 3. Dépêchons-nous ! …………………………………………………………………………………………………………………… b) Exprimez le désaccord de trois façons différentes. 4. Il est super, ce café ! …………………………………………………………………………………………………………………… 5. Je pense qu’il a raison. …………………………………………………………………………………………………………………… 6. C’est un livre excellent, j’ai adoré. …………………………………………………………………………………………………………………… 5. Conjuguez les verbes au temps qui convient (passé composé ou imparfait). 6 points 1. Avant, on (jouer) ….………………… souvent au tennis ensemble. 2. — Elle est où Sophie ? — Elle (partir) ….………………………… ! Tu peux l’appeler sur son portable. 3. Tu (entendre) ….………………………… la nouvelle ? On change de professeur de français ! 4. Hier, on (manger) ….………………… au restaurant. Il y (avoir) ….………………… beaucoup de monde ! Ce (ne pas être) ….………………………… très agréable. 6. Racontez un bon souvenir : décrivez le ou les événements et vos émotions. Écrivez 60 mots minimum. ………………………………………………………………… ………………………………………………………………… Respect de la consigne ………………………………………………………………… Description des faits ………………………………………………………………… Description des sentiments ………………………………………………………………… Grammaire et vocabulaire © Les Éditions Didier, 2008

6 points

0 0 0 0

0,5 0,5 1 1,5 2 0,5 1 1,5 2 0,5 1 1,5 test 11 • 235

TEST unité 12 1. Faire une phrase avec ces verbes. 3 points 1. s’en aller > …………………………………………………………………………………………………… 2. quitter > ……………………………………………………………………………………………………... 3. partir > ……………………………………………………………………………………………………… 2. Complétez ces phrases avec en ou dans. 1. Ils ont fait le voyage ……… deux jours. 2. Je pars en vacances ……… une semaine ! 3. Elle a trouvé un appartement ……… cinq jours !

3 points

3. Mettez les verbes entre parenthèses au futur simple. 6 points 1. Quand tu (venir) ……………………… à Paris, on (visiter) ……………………… le musée Rodin. 2. — Vous (pouvoir) ……………………… venir me voir après le déjeuner ? J’aimerais vous parler du projet. — Ah, désolé, je (ne pas avoir) ……………………………… le temps aujourd’hui. Demain, ça (aller) ……………………… ? 3. Ils vous (expliquer) …………………………… le fonctionnement de cette machine la semaine prochaine. 4. Racontez, dans un courriel, vos prochaines vacances à votre ami(e) : décrivez 6 points où vous irez et ce que vous ferez. Écrivez 60 mots minimum. …………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………… ……………………………………………………………… ……………………………………………………………… ………………………………………………………………

Respect de la consigne Où vous irez Ce que vous ferez Grammaire et vocabulaire

0 0 0 0

0,5 0,5 1 1,5 2 0,5 1 1,5 2 0,5 1 1,5

5. Que dites-vous à quelqu’un qui… 4 points 1. éternue ? > …………………………………………………………………………………………………… 2. va manger ? > ………………………………………………………………………………………………… 3. va faire la fête avec des amis ? > ……………………………………………………………………………… 4. fête son anniversaire ? > ……………………………………………………………………………………… 6. C’est l’anniversaire de votre cousine, vous voulez lui faire une surprise et vous voulez 4 points organiser une fête. Vous écrivez à ses parents et vous leur demandez de vous aider à organiser la fête. Expliquez aux parents ce qu’ils doivent faire. Utilisez les formes je voudrais que et il faut que. Vous pouvez utiliser ces verbes : acheter, danser, écouter de la musique, manger, inviter, venir ou écrire. …………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………… ……………………………………………………………… ……………………………………………………………… ………………………………………………………………

Respect de la consigne

0 0,5

Organisation de la fête, souhaits 0 0,5 1 1,5 2 Grammaire et vocabulaire

0 0,5 1 1,5

7. Transformez ces phrases à l’impératif et remplacez le mot souligné par un pronom. 4 points 1. Tu appelles Sophie, d’accord ? > ……………………………………………………………………………… 2. Vous mangez vite votre sandwich ! > ………………………………………………………………………… 3. Nous écrivons à Pierre. > …………………………………………………………………………………… 4. Tu parles de ce projet demain au directeur. > ………………………………………………………………. 236 • test 12

© Les Éditions Didier, 2008

Corrigés des TESTS — Et votre numéro de téléphone ? — 06 45 67 38 29.

unité 1 1. 1 d

2 c

3 e

4 a

2. À dimanche ! Au revoir ! S’il te plaît ? D’accord ! Tchao ! S’il vous plaît ? À mercredi ! 3.

a 3

b 6

c 2

4. 1 e

2 d

3 b

2. 1. Je ne suis pas suisse. - 2. Tu ne travailles pas à Nice ? - 3. Vous n’avez pas 26 ans ? - 4. C’est un éditeur ? - 5. Elle n’est pas directrice ?

5 b Tu - vous Tu - vous Tu Tu - vous Tu Vous Tu - vous

3. 1. as - 2. habitez - 3. travaille - 4. s’appelle - 5. présente - 6. regarde - 7. es 4. 1. ton - 2. Votre - 3. Sa - 4. mes ; ma 5. 16 : seize - 21 : vingt et un - 48 : quarante-huit 11 : onze - 52 : cinquante-deux - 19 : dix-neuf 33 : trente-trois - 69 : soixante-neuf 6. 1. (Si / Oui) - 2. (Si / Non) - 3. (Si / Oui)

4 a

5 c

5. 1. cinq – trois = deux 2. quatre + deux = six 3. dix – sept = trois 4. huit + un = neuf 6. Proposition A — Bonjour, monsieur Martin. Vous allez bien ? — Oui, et vous ? — Je vais bien, merci. Proposition B — Salut, Sophie. — Salut, Pierre, tu vas bien ? — Oui, très bien, et toi ? — Ça va.

unité 3 1. Ordre : e, b, c, a, f, d. 2. 1 b

2 a

3 c

4 e

5 d

3. 1. (de la / de l’) - 2. (du / de la) - 3. (de / du) 4. 1. vas aller ; vais voir ; va manger ; va regarder 2. vas faire ; vais étudier ; vais habiter 5. 1. votre - 2. ton - 3. notre - 4. mon ; ma 6. Proposition : Bonjour, Je m’appelle Anne, j’ai 25 ans et j’habite à Lille. J’aime beaucoup lire et je fais de l’escalade. Je n’aime pas le ski… J’adore le jazz et je n’aime pas la musique classique.

unité 2 1. A. — Salut, je m’appelle Anna Pokorski. Et toi, tu t’appelles comment ? — David Boers. — Quelle est ta nationalité ? — Je suis néerlandais. Et toi, tu es… polonaise, non ? — Oui, je suis polonaise ! Pokorski est un nom polonais. — Tu habites où ? — J’habite à Lyon. Et toi ? — J’habite à Paris. Mais j’adore Lyon ! Tu as quel âge ? — 24 ans. — Moi, j’ai 23 ans. B. — Bonjour madame. Quelle est votre adresse électronique, s’il vous plaît ? — [email protected].

unité 4 1. Ordre : n° 5, 2, 1, 3, 4, 6. 2. 1. l’appartement - 2. la semaine - 3. le message 4. la lettre - 5. l’adresse - 6. le livre - 7. l’amie - 8. le voyage - 9. le café - 10. la maison 3. 1. Vous pourriez répéter, s’il vous plaît ? - 2. Je voudrais un café. - 3. Tu pourrais me donner un euro, s’il te plaît ? - 4. Tu pourrais écrire ton nom ici, s’il te plaît ? 4. a) 1. voulez - 2. viennent - 3. connaissons - 4. peut b) 1. as fait - 2. avons pris - 3. J’ai compris ! 5. 1. On va chez lui lundi ? - 2. Tu manges avec elles ? - 3. Je vais dormir chez eux. - 4. Marie-Claire vient en vacances avec nous. - 5. Mon chat va rester chez vous ? corrigés des tests • 237

Corrigés des TESTS 6. Proposition : Salut Pierre, Hier, on a organisé une fête pour l’anniversaire d’une amie (Soline) ! On a fait une surprise ! Nous avons invité ses amis et on a mangé dans un restaurant chinois. Elle a reçu des cadeaux, j’ai pris des photos… On a passé un bon moment ! Et toi, tu as fait quoi hier ? À plus, Céline

unité 5

2 b

3 a

4 d

3. 1. Est-ce que vous aimez ce restaurant ? - 2. À quelle heure est-ce que tu arrives ? - 3. Où est-ce qu’il part ? - 4. Pourquoi est-ce que tu me téléphones ? 5. Comment est-ce que vous vous appelez ? 6. Quel jour est-ce que vous partez en vacances ? 4. a) 1. finissent - 2. ne sais pas - 3. choisissez b) 1. as fini - 2. avez su - 3. ont choisi 5. 1. Quand est-ce qu’on se voit ? - 2. Il ne m’a pas vu. - 3. Nous ne te croyons pas. - 4. Elle va nous inviter. - 5. Ils vous ont invité samedi ? - 6. Je ne t’ai pas entendu. 6. Proposition :

Salut Marie, Est-ce que ça te dirait d’aller au théâtre avec moi ? Il y a Sganarelle de Molière et j’ai deux places. Il y a deux dates possibles : vendredi 26 mai ou dimanche 28. Vendredi, c’est le soir, à 20 h 30. On pourrait manger ensemble avant… Dimanche, c’est l’après-midi, à 15 h 30. Est-ce que tu es libre vendredi ou dimanche ? Tu peux me téléphoner au 06 12 45 78 96 ou m’envoyer un courriel. À bientôt, Marc

unité 6 1. 1. peu de - 2. beaucoup de - 3. assez d’ - 4. un peu de - 5. trop de

238

1 c

2 a

5. 1. Tu vas l’inviter ? - 2. Je les ai pris pour Sophiane et Salomé. - 3. Je ne la connais pas. - 4. Elle va le recevoir. - 5. Je l’adore. - 6. Je ne les aime pas.

3 d

Pauline 12 novembre 2008 Frédéric Anniversaire de Sophie

Salut Fred ! Comment ça va ? Pour le cadeau de Sophie, j’ai deux idées mais je voudrais ton avis… Qu’est-ce que tu penses de : – une place de concert de musique classique ? Elle adore ça ! Mais je crois que c’est un peu cher (et je n’ai pas beaucoup d’argent en ce moment…). – un dictionnaire français-espagnol ? Je pense que ça peut plaire à Sophie : elle va commencer ses cours la semaine prochaine. Est-ce que tu as d’autres idées ? Bises, Pauline

unité 7

Marc jeudi 25 mars 2008 Marie Théâtre

2.

4. Proposition : 1. Alors, tu as aimé le film ? - 2. Tu penses que Denise va aimer ? - 3. Ça coûte cher ? - 4. Ça te plaît ? - 5. Qu’est-ce que tu penses de cette montre ? 6. Combien de personnes viennent ce soir ?

6. Proposition :

1. Ordre : f, c, h, e, a, g, d 2. 1 c

3. 1. grande ; blanche - 2. belle - 3. vieille - 4. bonne 5. autre

4 b

1. Proposition : 1. Excusez-moi, où est la poste, s’il vous plaît ? 2. Vous connaissez la rue Didot ? - 3. La place du Tertre, c’est près d’ici ? - 4. Je cherche l’école militaire. C’est loin ? 2. 1. Bonne idée, allons au restaurant ! - 2. Fais bien attention quand tu traverses la route ! - 3. N’ayez pas peur ! - 4. Sois à l’heure, c’est un rendez-vous important ! - 5. Ne faites pas cet exercice, on va le faire demain. - 6. Faisons un peu de sport. De l’escalade, dimanche, ça vous dit ? 3. Salut Marion, Oui, je sais, c’est un bon restaurant ! J’ai passé, moi aussi, un bon week-end ! Ma cousine Agnès est venue (je ne la connais pas beaucoup, elle habite en Angleterre). On est allés à Paris et on a marché dans le quartier Saint-Michel. On a visité la cathédrale Notre-Dame, on est allés au musée Carnavalet et on a pris un verre près du marché aux fleurs, en face de la Seine… Agnès a beaucoup aimé le quartier ! Dimanche, on est allés au cinéma et Agnès est partie vers 17 heures.

Corrigés des TESTS Et toi, quand est-ce que tu viens me voir à Paris ? Tchao, Pascal

4. J’habite au quatrième étage. Quand tu sors de l’ascenseur, tu vas au bout du couloir, à droite. C’est un studio mais il est très joli. Il y a beaucoup de lumière. J’ai une télévision. Elle est en face du lit et à côté de la porte. Il y a un fauteuil au coin de la chambre. Je suis très bien installée ! 5. Proposition : Salut Roberto, Pour venir chez moi, tu vas voir, c’est facile : Quand tu sors de la gare, va tout droit et prends la rue du Maire-Kuss. Tu vas jusqu’au bout et tu tournes à gauche avant le pont (c’est le quai Saint Jean). Continue tout droit jusqu’au premier pont et traverse la rivière (c’est l’Ill). Au bout du pont, va à gauche : c’est le quai de Paris. J’habite au numéro 7. Tu peux m’appeler au 06 23 12 45 58. À demain ! Jean

unité 8 1. 1. Oui, on en a (ou nous en avons ou j’en ai) discuté avec Patricia hier. - 2. Moi aussi, j’en ai rêvé cette nuit, c’est drôle… - 3. Non merci, je n’en ai pas besoin. - 4. Oui, j’en ai bien envie aussi ! 2. Proposition : 1. Tu devrais faire attention. - 2. Il faut regarder à gauche et à droite avant de traverser la route. 3. Réfléchis bien. - 4. Tu pourrais prendre des vacances… - 5. Il faut en parler avec Sophie. 3. — Quelqu’un est entré dans la maison ? — Non, je n’ai vu personne. — Vous avez entendu quelque chose pendant la nuit ? — Non, je n’ai rien entendu. 4. 1. J’ai dormi au Grand Hôtel où Jean Réno a dormi aussi. - 2. Pierre, qui n’aime pas la mer, n’est pas venu avec nous. - 3. Le livre que je lis est très intéressant. - 4. On va au restaurant qui est rue Debussy. - 5. J’ai visité le musée que tu trouves intéressant. 6. Regarde la maison où va habiter Ariane. 5. 1. lui ; lui - 2. les - 3. les ; leur - 4. lui 6. Isabelle, – Il faut donner à manger à Julie à 19 heures. – Après le repas, elle peut jouer mais elle ne doit pas regarder la télévision. – N’oublie pas sa douche à 20 heures.

– Elle doit aller au lit à 20 h 30. – Elle peut lire dans son lit pendant dix minutes (pas plus !) – Téléphone-moi au 16 56 45 78 12 à 22 heures… Merci beaucoup ! À ce soir !

unité 9 1. 1. toute - 2. Tous - 3. Toutes - 4. tout 2. 1. de petites rues- 2. des paysages magnifiques 3. une personne intelligente - 4. un nouveau restaurant - 5. des vacances sportives 3. 1. Non, je n’y suis jamais allé. - 2. Oui, moi aussi j’en rêve… - 3. Ah, non, je ne l’ai pas vu. Mais j’ai vu sa femme ! - 4. Oui, j’y vais. - 5. Oui ! Je lui ai téléphoné mercredi. Elle va très bien ! 4. Proposition : 1. Oui, j’y suis allé quatre fois ! - 2. Oui, j’en fais souvent. - 3. Oh oui ! J’y vais encore cet été ! - 4. Non, je ne la regarde jamais… 5. 1. aux Pays-Bas - 2. du Mexique– 3. en Espagne 4. du Togo - 5. de Paris ; à Toulouse 6. Proposition : Un petit bonjour du sud de la France où je passe quelques jours de vacances ! Je suis chez des amis dans un petit village de 2 000 habitants qui se trouve à vingt minutes de la mer et à quinze minutes des montagnes… J’aime beaucoup cette région ! Elle offre des paysages magnifiques et on peut faire de belles balades. Le petit village est aussi agréable : on y trouve de jolies maisons anciennes et de bons restaurants… Je passe de bonnes vacances ! Et toi, la Savoie ? À bientôt ! Karine

unité 10 1. 1. le kilo d’oranges - 2. un verre de lait - 3. une part de tarte aux fraises - 4. combien de morceaux de sucre - 5. un paquet de café - 6. une bouteille d’eau 2. – pas (assez / très) difficiles – (assez / peu) difficiles – (très / peu) gentil ; (tellement / peu) disponible ; Je travaille (tellement / assez). – Tu travailles (très / trop) ! 3. 1. Maman, Marion, elle a du chocolat et moi je n’en ai pas ! - 2. Je vais commander des pizzas pour ce soir. J’en prends combien ? - 3. Un café ? Non, merci ! J’en ai déjà bu quatre tasses ce matin ! corrigés des tests • 239

Corrigés des TESTS 4. Tu sais, pour l’appartement… on en a trouvé un la semaine dernière !

4. Proposition : 1. Nous nous dépêchons parce que le train arrive dans 5 minutes. - 2. Assieds-toi. - 3. Ne t’inquiète pas, il ne va pas rentrer tard. - 4. On ne s’ennuie pas avec Pierre ! - 5. Arrête-toi ici, je dois acheter du pain. 5. 1. Va-t-il aller au Chili ? - 2. Se couche-t-il tôt ? 3. Lui as-tu raconté l’histoire ? - 4. Avez-vous vu son montage photo ? 6. Proposition : Ce matin, mon réveil a sonné à 7 h 30. Je me suis levé et j’ai d’abord pris une douche. Ensuite, je me suis habillé et j’ai pris mon petit-déjeuner. J’ai mangé des céréales et j’ai bu un café. Après, je me suis lavé les dents, je me suis coiffé et j’ai préparé mes affaires pour la journée. Enfin, j’ai mis mes chaussures et je suis sorti. J’ai attendu le bus pendant cinq minutes. Il est arrivé à 8 h 30.

unité 11 1. 1. Elle a les cheveux courts et frisés. - 2. Ma mère est grande et très naturelle. - 3. Il est jeune et assez mince. - 4. Il a une petite barbe et il a l’air drôle. 2. 1. Il est grand, mince et il porte toujours des baskets blanches. 2. Elle est petite, mince, elle porte des lunettes et elle a l’air timide. 3. Pierre et Jean sont frères mais ils ne se ressemblent pas. Pierre est plus petit que Jean et il est assez fort. Jean est mince. Ils n’ont pas les mêmes cheveux : Pierre est blond et Jean est brun. Leurs vêtements sont différents : les vêtements de Pierre sont de couleurs vives et Jean est discret. Pierre a l’air sympathique, il rit tout le temps. Jean a l’air timide et triste. 4. Proposition : a) 1. C’est une bonne idée ! - 2. Pas de problème ! - 3. Tu as raison. b) 4. Tu plaisantes ? - 5. Bien sûr que non ! - 6. Je ne suis pas d’accord ! 5. 1. jouait - 2. est partie - 3. as entendu - 4. a mangé ; avait ; n’était pas 6. L’année dernière, j’ai fait de la randonnée avec des amis, dans les Alpes. On a marché pendant une semaine dans des paysages magnifiques… La montagne était très belle. Tous les jours, on marchait 20 ou 25 kilomètres. Le soir, on dormait dans des refuges. On a traversé des petits villages où les gens

étaient très agréables. À la fin de la semaine, on était fatigués mais tout le monde semblait heureux ! On avait envie de continuer… Mais il fallait rentrer.

unité 12 1. 1. La semaine prochaine, on s’en va à Bordeaux. 2. Elle a quitté Pascal hier. - 3. On part en Espagne avec Louise et Léo. Tu veux venir aussi ? 2. 1. en deux jours. - 2. dans une semaine - 3. en cinq jours 3. 1. viendras ; visitera - 2. pourrez ; n’aurai pas ; ira 3. expliqueront 4. Proposition : Salut Erika ! Dans une semaine, on part en vacances ! Je suis contente… On va aller chez des amis qui habitent dans la montagne, près de Nîmes, dans le sud de la France. Ils habitent dans une grande maison traditionnelle, au bord d’une rivière… Je pense que ce sera très agréable et reposant ! Je vais prendre plusieurs livres avec moi… On ira aussi se promener : il y a de belles balades à faire dans la région ! On fera du cheval aussi… Ça va être bien ! Je t’enverrai une carte postale ! Et toi ? Tes vacances ? Raconte ! Bises Sabrina 5. 1. À tes souhaits ! - 2. Bon appétit ! - 3. Bonne soirée ! - 4. Bon anniversaire ! 6. Proposition : Bonjour, C’est l’anniversaire d’Anne-Lise demain et j’aimerais lui faire une surprise ce week-end, chez moi. Pouvez-vous m’aider à organiser cette fête ? Il faut qu’on écrive à ses amis. Vous pourriez inviter Céline et Jean ? Je vais envoyer un courriel à Pascal et Soline. Je voudrais qu’ils viennent à 18 heures samedi soir : on préparera ensemble le salon. Il faut qu’on achète le repas. Est-ce que vous pouvez faire les courses ? On peut manger des sushis : Anne-Lise adore la cuisine japonaise ! J’aimerais qu’on danse aussi… Il faut que vous veniez avec les CD d’Anne-Lise ! Est-ce que c’est possible ? J’attends votre réponse ! À bientôt ! Jennifer 7. 1. Appelle-la, d’accord ? - 2. Mangez-le vite ! 3. Écrivons-lui ! - 4. Parles-en demain au directeur.